谈生命化教育课题的研究形式

jssh365

谈生命化教育课题的研究形式

黄瑞夷

　　生命化教育课题的研究形式很多,个性化的突出形式有以下几种:
　　一、教学对对碰形式
　　教学对对碰是生命化教育课题研究形式的又一特征，是生命化教育课题的常用方式，也是生命化教育课题研究的优势。所谓的教学对对碰，就是课题主持人带着课题核心组成员，或已实验多年的课题学校的优秀教师到新加入课题的实验学校上课，实验学校也派几名教师上课，构成课堂教学对对碰，尔后，所有教师坐下一起探讨，并与讲座相结合的一种课题研究形式。
　　教学对对碰不是比武，也不是核心组成员或实验校教师带课示范指导，而是讲座和课堂碰撞，课堂与课堂碰撞，她带给教师的不是某种教学范式，而是一种对碰后的感悟与启迪，探讨的重点不是怎样就更好，而是在挖掘每个上课者身上的长处，教师与学生在课堂现场的真实思想与情感，探讨教师在现场是怎样关注每一个具体的人和真实的人的。当然如果是在很乡村的学校，又是新加入课题的实验实学校，那么此时的课题组带去的课是带有示范性的，特别是在教学技能上，会对新的实验教师有些要求。
　　但是，教学对对碰的最大优势还是在于课堂与讲座的结合。讲座是理念，课堂是实践，先讲座后上课，老师们可以在心中带着某些刚生成的想法去衡量课堂，看到课题组教师在哪些方面已较好地实践了这一理论，对自己有何启发；若是先上课再讲座，那么，讲座就能更好地利用教师们刚听过的课堂实例来分析，把理论与实践很好地结合一体，教师们就容易理解领悟了。很多的讲座也都会举很多的事例，但常因遥远而不能给教师带来清晰感和亲切感，教学对对碰就构成一种边讲座边实践的效果，理论与实践是同时进入教师的思维，这样的理解就会有很大的飞跃。在生命化教育课题研究过程中，先上课，后讲座的研究形式，用得更为普遍，不同的课堂特色与讲座中的深入分析进入教师的心里，常常让他们激动不已，产生马上去上课的冲动。
　　二、课堂接力
　　课堂接力就是同一主题内容由不同的人连续地上，构成课程的拓宽或深入的探究，就好似体育的接力赛一样，一个接一个地传递。我想，这可能是生命化教育课题所独有的研究形式。这不是一种大家事先准备好，然后走到一起的“比武”课，也不是大家集体备课后的不同分工，而是很特殊的即兴课。因为生命化教育课题有一个显著特点，就是课题核心组成员长期深入课堂听课，在听课的过程中，由于学生、任课教师或教学内容的刺激，常常会让听课者兴奋无比，产生要上课的冲动，于是，就会针对听课中的某一教学点（可能是教学理念，也可能是教学策略，还可能是知识点或其它的）听课者立刻构思上课的程序，然后即兴上一堂课。一般都是实验校老师上第一课时，核心组成员包括主持人上第二第三课时，教学难度小的可能是一节课连着一节课上，如上午第一节课听完，接力棒就传给第二个人，第二节课就接着上下去。有时课堂的难度较大，接力者要有较长的时间思考，就可能是第一课时在上午第一节课，第二课时可能在下午的第一节课。这是很有趣也很有价值的研究形式，深受教师们的喜爱。
　　课堂接力研究形式的优点表现在：一是它有一般公开课的效果，无论是精心准备的第一课时，还是即兴而上的第二第三课时，都是具有公开性质的，能达到观摩、借鉴的效果；二是即兴的第二课时，更让教师们兴奋，听课者会更多，开放面更大。另外一个优点就是，因为是接力性质，往往给第一课时的任课教师的启发非常大，常常能让他们看到自己课堂的盲点，或是老师的瓶颈突破，走出高原线，给这个教师极大的反思空间和多方位的反思途径；而对于连续听课的老师来说，也创建一个极大的启发、思考平台，他们目睹不同风格不同区域教师的课堂，能看到不同的研究方向或是对课题理念理解深浅在课堂上的表现，对拓宽教师的视野，引导教师精深思考课堂是有很大帮助的。
　　当然，课堂接力的研究方式难度大，对接力的教师要求很高，只有长期观注课堂，深入课堂的研究者才能、才敢即兴上课，这不仅仅是要有教育思想，还要求在这基础上有一定的上课本领，具有较扎实的教学基本功，才能担起此任。
　　三、“沙龙式”的交流沟通
　　生命化教育课题的一种非常特殊的研究形式是“沙龙式”的交流沟通，所谓的“沙龙式”包含在一定的场所如会议室、办公室、教室，一定的对像如参与课题的教师、实验者，一定的组织形式如讲座、座谈、听课等，比较规范化的教研方式。这是所有的课题都共有的研究形式；除此之外，它还包含了课题不限时间、地点、场所、参与对像、组织形式，随时随地都可以进行沟通交流。这是其它课题难以有的，这也是由课题本身的内含所决定的。许多的课题研究是引领教师在某一理论指导下的具体的教学操作，这就需要一些条件、契机，就有了一定的限制，很难随时随地就展开。而生命化教育是价值向度上的理念指导，认为教育是对人的教育，离开人谈教育就是舍本逐末，生命是教育的核心，关注人的成长的教育过程是提倡滋润、育养、培植、开启。而所有的这些都不是一种技术可从一个人传给另一个人，而是一种默化、感染、陶冶，如：同样的教育目标，可能达标的方法很多，生命化教育提倡选择最人性、最有关怀、最有尊重、最暖人心的，最接近母性的方法。因而，他的教学研究就不是传授，而是同教育一样是种启迪、诱导。“沙龙式”的相互启迪研究就显得很有力度。生命化教育研究在很多的时间里都是一种围坐式的茶馆式探讨，人员不定，有时是一大群，有时是一个班，有时只有三五人，有时就两个人也一样探讨；地点也不限，有时在办公室，有时是在教室，有时在操场，有时在树下、有时在行走的路上。我曾写过一篇文章《第一次参加生命化教育研究》谈的就是在一所乡村宾馆，大家围坐在一个小房间里谈生命化教育的感人场景。自由、轻松但给人的启迪与震撼是许多讲座所难达到的。
　　我参加过许多次生命化教育课题多种多样的研究形式，深感其“沙龙式”研究的魅力。生命化教育的课题核心组成员也别于其它课题，其它课题一般是同一志向、相同或相似专业人员，有着同一领域的研究而走到一起的，是同质结构。而生命化课题的核心组成员是异质结构，成员中有哲学博导、中文专业的博士、公共管理系博士、日本留学回来的编辑、中学老师、小学老师，还有非教师但却是对教育的热心者，由于各自的所学不同、对教育关注和角度不同、视野不同，大家一起谈教育时，就有许多的撞击与互补，因此每一次“沙龙”都让教师们感受到受益无穷。
　　四、校内共同体
　　校内共同体指学校做课题研究教师要有认同感，有团队精神，为共同建立一所优质学校而努力。校内共同体研究形式在生命化教育课题研究中，取得较好成果，比较有规模的是较早加入生命化教育课题的实验学校，经过几年的摸索，学校基本形成一套有利课题深入，教师成长的方式，也即学校内依低到高构成梯状教研结构：年段同学科“集备组”→年段教研组→学科论坛→学校课题。“集备组”：学校同一年段同一学科集体备课组，保证教学的最底线；年段教研组：年段教师共同研究的课题，主要解决教学疑难，集大家之优势努力创新；学科论坛：由“先走一步”的教师制定研究计划，确定研究主题，尔后演讲招集“同志”者，有同一研究兴趣，或共同思考方向的聚集一起共同研究；学校课题：由学校制定的总课题目标，大家在此基础上，依据自己的优势自立子课题进行研究。大家共同形成合力，提高学校的科研强度。
　　与校内共同体相似的是生命化教育课题实验校之间的共同体，生命化教育课题已经历了好几年，如:同安第一实验小学,她承接了“指导――自主学习”课题研究，所以有好多的学校是“老实验校”，在课题研究上已有相当的成绩，这些学校常常能起到一种引领的作用。所以新加入的学校就会前往学习，课题组也会讲这些学校的校长或教师到新加入的学校去上课、讲座，构成资源共享，友情帮扶，共同进步。
　　五、教育阅读与写作
　　教育阅读与写作是生命化教育课题的最基点，是教育研究的第一步，只有教师的教育素养得到提升，课题才有可能深化，丰富知识，提高文化素养就成为课题之首，所以生命化教育首先提出的口号是：教师必须一个阅读者、实践者、记录者、研究者。在生命化教育课题研究过程中，多次召开过阅读交流会，生命化课题教师笔会，大家共同交流读书心得，推荐各自喜爱的书和精读书目；交流自己在教学中的观察、记录，分享教学过程中记刻下的感人事。   
　　近来随着博客的介入教育研究，生命化教育又多次在网上探讨教育阅读与教育写作。给教师们极大的鼓舞。当然也培养了一大批的阅读与写作优秀教师，这些教师在当地又影响着许多的教师，这也成为生命化教育课题的一大骄傲。
　　六、课堂诊断
　　课堂诊断可能是所有教育课题都有的一种研究形式，或说是一种必定的形式。在这里特别提出来是强调，即生命化课题把根扎在课堂，我知道许多课题也关注课堂，但是主持者、倡导者真正深入课堂的时间并不多，其实不用说课堂，就是深入学校的时间都不是很多，而生命化教育课题的主持者每年要在课堂里听课、上课一百多节，与教师一起交流、讨论的时间是相当多的，再加上课题核心组成员的深入课堂时间，那真的一年都有半年多在课堂里，在与教师砌磋，这可成说是课题的一大观址。