教师培训资源不容浪费

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教师培训资源不容浪费

北京教育学院朝阳分院　何书利

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训”、“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。不难看出，这是政府缩小教育差距、促进教育公平、实现教育均衡发展的重要手段和工作内容。 近两年来，笔者有幸成为《北京市农村中小学教师研修工作站项目》和《朝阳区农村教师能力提升工程》的指导教师。这两项培训均强调以课堂观察和交流反思为中心，注重教学实践的研究与探讨，开展选派市区级骨干教师到农村校听课指导，和农村校教师同上研究课等活动。这些活动不仅促进了农村教师教育教学能力的大幅度提升，同时也促进了骨干教师的专业成长。以上两个培训项目均属于市区级精品培训项目，在提升区域内农村教师教育教学能力，促进区域教育均衡发展方面不仅做出了大胆的尝试，同时，也积累了较为丰富的经验。通过对这两项工作的反思，我深刻认识到，要想更加有效地利用这样的教师培训资源，提升培训效果，应该解决好以下几个方面的问题。 一、合理选择参训教师 良好的培训效果是由参训教师积极主动的学习动机所决定的。虽说每位教师都必须按要求在一定时间内完成一定量的学习任务，取得必需的继续教育学分，但所有教师都参加半年甚至更长时间的脱产带薪培训仍不现实，所以，各地都开展了少数教师参加的不同层次的教师培训项目。根据我所了解，在人员的选派上有两种倾向，一种是由于培训名额有限、经费紧张等因素，参加培训成了学校领导和骨干教师的专利，也在一定程度上被看成一种福利或奖励；另一种现象是由于教师课业负担重、经验丰富的教师不足等因素，学校领导惟恐影响学生的考试成绩或担心骨干教师的流失，不让骨干教师外出培训，而是让心目中不称职的老师充人数。以上两种倾向都会对培训效果产生很大的负面影响，因为培训效果的好坏很大程度上依赖于参训教师的学习动机。无论把参加培训看作学校领导给予的荣誉或奖励，还是把不称职教师当作“培训专业户”，都不符合培训项目的设计初衷。学校只有把那些追求上进、善于思考、珍惜培训机会的老师送出来，才能促进他们的专业成长，也才能取得预期的培训效果，也就是说，好钢要用在刀刃上。 二、充分做好培训准备 参训教师做好培训前的准备工作是非常必要的。首先要认真学习培训项目的相关文件，阅读培训计划，了解培训目标，熟悉培训课程。其次，出发之前还要向领导和同事们征求意见、收集问题，并认真总结、反思自己教育教学中的经验与不足，做到有备而去，即带着问题参加培训，从而增强培训的针对性和实效性，以获得最大限度的培训收获。 另外，许多参训教师，尤其是骨干教师，在解决一些实际教学问题时已经形成自己独到的见解和方法，或许有过多次论文发表、优质课获奖的经历，这些都是培训中的宝贵资源，需要精心整理，一起打入参加培训的“行囊”。因为在培训的实施过程中，往往有一些来自教育专家的讲座，而这些专家最看重的就是来自一线教师的呼声，他们期待与一线教师思想上的碰撞，他们想了解一线教师的真正需求。如果每位参训教师都能做好这样充分的准备，且学会积极和他人分享，就会极大地拓宽培训资源，提升培训效果。 三、积极投入培训学习 积极参与并认真领悟是取得良好培训效果的重要因素。参训教师都是成年人，在以前的教育教学工作中虽已经积累了相当的经验，但如果跳不出自己所谓经验的圈子，这些经验有时也会对培训起着阻碍作用。所以，在培训过程中，教师要在反思头脑中已有的教学理念的基础上，主动接受新的观点和思路，包容不同教学思想和教学方法，完全投入到培训过程中，认真领会其中的精华。 我们知道，体验式培训在教师培训中越来越体现出其优势，因为目前的课程改革要求教师改变过分注重知识传授、忽视思维培养的做法，鼓励为学生创设更多的、参与性强的学习活动，让学生在参与中学习知识、在交流中培养思维，在体验中形成方法。课程改革的成功取决于教师教育教学观念的转变。因此，体验式培训让老师们在亲身体验中改变至关重要，从而解决一线教师反应的教师培训中“贴近教学的内容不用讲，理论方面的内容用不着”的问题。在所有的活动中，参训教师是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中产生有价值的观点和方法，达到积极参与，在参与中领悟。 四、及时反思培训收获 在培训的过程中和培训后，认真反思自己的教学行为和培训收获可以使自己得到快速提升。因为在反思的过程中，新旧思想和方法发生碰撞，从而提高认识并发现自己的优势与劣势，进而找到自己的发展方向。边反思，边运用，循环往复，不断完善，也就是说，要做到在学习中反思，在反思中运用。根据《北京市农村中小学教师研修工作站项目》的要求，参训教师在为期半年的研修培训过程中，要完成60节听评课的任务，并写出至少20篇听课反思。这样的任务确实有一定的强度，但培训结束时老师们的最大收获也来源于此。听评课让他们拓宽了思路，写反思让他们提升了认识。 有时，参训教师会提出这样的问题，“培训能帮我提高学生成绩吗？落实新课程理念能保证学生成绩的提高吗？”他们并没有认识到，培训的主要目的是促进教师的专业成长。在新课程理念的指导下，教师要根据需要设计出丰富多彩、激发学生参与的学习活动，促使学生在参与活动中学到知识，并不是一味地把学生看作听课、做题的机器。我仍然记得在参加一次培训时刘道义老师（人民教育出版社编审）对我讲的话：“教材是供学生学完的，不是让老师教完的。”这句话深刻地阐释出以学生为本的教学理念。而这种理念的真正落实依赖于一线教师。把培训中的理念整合到课堂之中，实际上是把理想课程转变为现实课程的过程，需要一线教师根据实际情况进行恰当整合。应做到恰当整合，在整合中提高。 五、充分发挥辐射作用 一般来说，参训教师在培训过程中都比较投入，有时甚至非常感动。与此同时，跃跃欲试，期待回到课堂后大显身手。但当真正回到课堂后，迫于周围环境和考试的压力又逐渐回到了培训前的状态。因此，在完成培训任务后，保持永久的热情和与时俱进的学习精神，促进培训的无限延伸至关重要，也就是要做到用培训收获的无限延伸促进自己的可持续发展。 另外，参训教师要认识到，教师培训不是个人行为，不能只是个人受益，其中所有的理念和资料都需要分享，即发挥培训的辐射作用。参训教师无论在培训过程中还是回到工作岗位，都必须和他人分享培训收获，以增强和延伸培训效果。即使学科不同，同样有很多可吸取和借鉴之处。这样，就可以达到一人培训，全组收益，乃至全校受益的效果，也就是说，要大力拓宽培训资源、无限提升培训的辐射作用，这样，就可以做到教育培训资源的最大化使用。 教育均衡发展是《国家中长期教育改革和发展规划》的目标之一，而在时间紧、经费有限的情况下，如何充分利用有限的培训资源，迅速提高中小学教师，尤其是农村教师的教育教学能力是摆在我们面前的一个新的课题，需要进一步的研究和探索。