数学的生活化

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数学的生活化
                文|王玉翠
    在这之前一直很奇怪，女儿在一些常识性的数学题目前为什么不知所措，今天有点明白了。原来有其历史渊源：“代数、几何是公元前三千年由巴比伦人创造的——也许是一个人创造的——流传了20到30个世纪，直到被希腊人原封不动的接受。接着，巴比伦人的悲剧又在希腊重新上演。”从古代的一味崇拜到今天“当我告诉他们学生在实验室里做什么，以及如何通过解决问题来学习科学时，他们的反应就好像我在和他们开玩笑，而学生可以作为教师在科学上的合作者——这一点他们更不相信，认为这必然是个美好的神话。”也就是说，无论是历史上还是今天，我们都赋予了数学太多技巧、研究性的色彩，就如同平时，我们也经常以数学成绩的好坏来简单的定义一个学生的聪明与否。在我们课堂上，教师滔滔不绝的讲解，学生被动的成为观众，“甚至不敢透口气”，生怕遗漏了哪些重要的要点。我好像有点明白了女儿做数学题茫然的原因——她压根就没有进入，一直在外面徘徊。
就像今天的数学题目：某电视以1864元出售，利润是15﹪.如果以1680出售，是赚还是赔，赚（赔）多少。女儿犯了愁，不知该从何下手。除了“单位1”的问题，我发现还有很重要的问题就是女儿压根没有弄清成本价、出售价以及赚赔的具体意义。我觉得这里不是字面意义的问题，而是学生觉得这个东西好遥远，假如在课堂上模拟一下买卖的过程，同学们可能就明白了。
可能，课本的编写者是想贴近生活，但是在学习的过程中，好多都被省略了，我们迫不及待的告诉了学生结果、公式，可是生活不是套用公式。“将我们的文化遗产作为现成的材料原封不动的传授给青年人，这种做法太危险了。”可怕的是，现实中这种情况普遍存在，不敢放手，死死地抓住学生，生怕哪一个地方不讲学生就不会了。长此以往，学生的学习兴趣被抹杀掉。我们的教育“应当为青年人创造机会，让他们通过自己的活动来获得文化遗产，同时应该让他们学会自信，相信在学习过程中可以充分地施展自己的才能。”“学习与接受信息毕竟是两回事。”如何把被动的接受信息变为主动的参与，这应该是值得每一位教师思考的问题。
“数学是为精英的还是为所有人的。”，我想这个问题可能会影响到教师的教学理念，数学应该与生活相结合，这样是否就看到了数学的广泛性？
不知道我的理解是否出现了偏颇，电子版的阅读尽管读了几遍，还是没有拿在手里读的感觉。惭愧，以最快的速度把书买回家。