对一堂公开课引出的思考

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对一堂公开课引出的思考
文：顾飞宇
“一千个读者，会有一千个哈默莱特！”，不同的视角，会审视出不同的结果！——教育艺术，在教育的某些方面是变化无限的；
这堂课不算是站在巨人肩上的产物，也应该是不少精英思想的积累和改进吧——教育是科学，在教育的某些方面是可以重复的；
对学生读错正负数时的宽容，体现了教者平和的教学心态——教育更是人学，在教育的某些方面是情感至上的。
在情境教育国际论坛上做了回“学生”，我不太认同这堂课的部分“设计”。
1、 课的开始巧设情境，由“运进苹果2吨，运出香梨2吨”让学生自由填写“物品进出库记录单”。这一情境不真实。显示的“物品进出库记录单”不真实，工作人员填错更不可能。如果到水果市场去观察，没有这情境。情境可以虚拟，但不可以虚假。李老师非常强调创设的情境要符合、要贴近儿童的生活。儿童生活中相反数的例子应该是很多的，无需虚拟。如果就用学生生活中的实际例子，也更容易推广。
2、 让学生局限在“运进苹果2吨，运出香梨2吨”来讨论相反数，从而得出“相反意义的量”可以用“+”、“-”来表示。并用数学家来“论证”（数学文化、思想教育另当别论），然后举例说出“相反意义的量”并学着用“+”、“-”来表示。”采用的演绎法，对于小学生不是最优选择。采用归纳法可能效果更好。如让学生每人举五个以上相反数的例子，小组讨论，班级交流，集体归纳出：相反数的现象生活中很多很多；相反数的生活中表述是多种多样的；相反数有个分界点，表示相反数必须先确定分界点；表示相反数可以用许多方法，但数学家一致认为用“+”、“-”来表示最恰当；“+”、“-”在计算中读“加”、“减”，在独立为一个数的时候读“正”、“负”；数学崇尚简约美，独立表示正数时去掉“正”字不会造成误解。以上六个结论是学生自己归纳出的，老师及时给与强化。这比老师帮学生得出结论，老师再举例子论证结论的教学方法，在有效性方面是有较大区别的。
3、 小组讨论，把板书的数字说给同学听，那不是“讨论”！一个问题，全班同学一个不拉的高举手，这个问题无讨论的意义。
4、 四年级的学生认识负数的最近发展区，尤其是通师二附的学生已达到什么程度？教材编写者的认知符合吗？我觉得这堂课受教材的规定性约束太多了。以学生为本，还有许多问题值得探讨。
展示性的、观摩性的公开课不是真实的课堂。
陌生的上课场地，生疏的师生关系，目光淹没的课堂环境，上课老师强烈的竞赛意识等非真实课堂的因素使得教师和学生无法在舞台上放开自己的手脚、放松自己的心情。
公开课和平时上课是很不相同的。有人把上公开课称为“做课”是名副其实的。公开课相当于“时装秀”，模特儿的服装是给人看的，做课教师的课堂是供大家研究的。尽管我们提倡公开课要朴实真实，讲求实效，但仍然无法完全驱除公开课的作秀成分。
我们不能因为模特身上的服装不能穿否认服装展示会的价值，同样，我们不能以公开课上的有些招式无法模仿和直接使用，而否认公开课的价值。
“既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求。用这个标准要求展示性的、观摩性的公开课是不公平的。掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课是好课。环环相扣，天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰，一波三折，柳暗花明的课才是好课。
教师应该树立以生为本，学为主导，为学生学习服务的意识，教学设计简明实用，教学手段多样有效，教学媒体使用恰当，自定的教学目标达成度要高。
课堂教学先是一门育人科学，然后才是一门学科科学，两者的真、善、美的结合才是一门艺术。
教学的本质不是展示教师的才华，就像模特时装秀本质上不是展示模特的丽质，而是促进服装的发展一样，教学的本质是促进学生的发展。
公开课教师表演的意识要淡化，教学意识要增强；课堂上华而不实的虚拟的多媒体手段要少用，实在的学生可操作的教学媒体要多用；教师过分夸张的语言、表演过头的动作要约束，学生的即兴发言和演示要鼓励；对着学生和观众煽情、调侃要不玩，教师与学生的沟通和引导学生和观众全身心投入要真情。