中小学教师继续教育网络课程研究现状综述

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中小学教师继续教育网络课程研究现状综述
时间:2011-05-08

【摘要】当前，通过网络课程自主学习是教师接受继续教育的重要途径和形式之一。笔者通过对国内外对中小学教师继续教育网络课程的文献进行研究分析，概括其发展历程及现状，总结并分析目前继续教育网络课程存在的问题，并试图今后中小学教师继续教育网络课程的建设与开展提供重要依据。 【关键词】中小学教师；继续教育；网络课程 一．研究背景 20世纪60年代以来，科学技术飞速发展，国际经济竞争日趋激烈，各国普遍重视人才的培养，尤其是在80年代以后，旨在大幅度提高教师专业水平的教师专业化运动，成为了世界许多国家教育发展的主导运动。我国也一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。 21世纪是信息化的时代，传统的教师培训方法已远远不能满足现代教育的需要。随着互联网迅速普及，信息化社会对我国各级教育已产生了重大的影响。利用互联网的优势条件为教师继续教育提供服务是信息化社会的一个重要特征。网络课程的开发和使用无疑为中小学教师的继续教育开辟了一条新的途径。由于受培训时间、地点和规模等的限制，面对众多需要培训的教师，我们必须寻求新的培训模式。现代网络教育的新形式就恰好为我们解决了这一迫切的问题，与传统教育形式相比，网络教育有相当的优越性[1]：①网络教育对学习时间没有限制；②网络教育对学习地点没有限制；③网络教育对学员基础没有限制；④网络教育对办学条件没有限制。 网络教育的最大优势在于它允许学生按自己的进度学习，能够为学员提供个别化的服务[2]。通过网络课程开展继续教育可以打破时空限制，缓解经费不足，居住分散、工学矛盾等问题，同时利用网络教育资源可以提供一个信息化的学习环境，有利于提高学习质量。 二．国内外文献研究的基本情况 随着教师教育的理论和实践研究成果的出现，教师教育途径方法、手段、模式日益多元化。而关于网络学习环境的理论和实践也在发展着，这些理论与实践对基于网络的教师教育平台研究具有一定的指导意义。 为了解国内外对中小学教师继续教育网络课程的研究，笔者根据关键词“in-service teacher training”、“continuing education”、“in-service teacher training online course”分别在华南师范大学的专题数据库以及Google网站中进行相关文献的检索，共收集英文文献30篇。经过挑选，统计出与本研究密切相关的外文文献为14篇。同时笔者利用华南师范大学电子期刊网（http://dlib.edu.cnki.net/kns50/index.aspx），根据关键词“教师继续教育”，“网络课程”，“中小学继续教育网络课程”进行相关中文文献的检索，共收集110篇。经过挑选与统计，与本研究相关的文献有52篇，在核心期刊（包括：《中国电化教育》、《中国远程教育》、《现代教育技术》、《电化教育研究》、《开放教育研究》、《中国教育信息化》、《中小学电教》、《远程教育杂志》）中登载的文献共有34篇。 [url=]三．[/url]国外中小学教师继续教育网络课程的研究现状[url=]1.[/url] 国外中小学教师继续教育网络课程的发展历程 在发达国家，中小学教师继续教育最早源于终身教育思想。由于意识到教师在职继续教育的重要性及其与中小学校改善工作的密切关联，大多数欧美国家不断增加对教师在职继续教育的投入，其重视程度远远超过职前培训。笔者根据时间的延续把国外中小学继续教育网络课程的发展分为以下几个阶段： ¨         20世纪70年代——中小学教师继续教育的发展——政策贯彻实施 在70 年代，英国就开始注重对中学教师实施全国的教师继续教育。英国国家教育和科学部还在1970 年发表的《1967 年教师教师继续教育的调查》中把“教师继续教育”界定为“教师在任教后参与的任何与其专业工作相联系的活动”，后称为“教师的在职教育与培训”( In-Service Education and Training of Teachers)[3]。1972年美国教育白皮书，宣布新任教师有五分之一的时间进修，正式教师可以每隔7年轮流脱产进修一次，为中小学教师行使进修权力提供了法律保障[4]。 ¨         20世纪80年代——中小学教师培训的专业化发展——培训机构 在80年代，随着在职教师培训的普遍重视和科技革命不断发展的需要，各国设立各种培训中小学教师的教育机构。如在英国有：大学教育学院或教育系；高等教育学院开放大学；教师中学；皇家督学团；教育部与地方当局等。在众多发达国家设立的在职教师培训机构中，较为出名以及影响较大的是美国在80年代建立的职业发展学校（Professional Development school，简称PDS），提出PDS培训模式。它的建立与实施使中小学与大学之间相互隔绝的状态被打破，参与合作的大学教师既在大学，又在中小学，双方的交流合作使大学对中小学的需要变化及时反应，并能根据需要来改革教师培训计划[5]。 ¨         20世纪90年代——中小学教师培训的新时代要求——信息技术培训 90年代起，社会的发展呈加速度与飞跃式的趋势，科技进步日新月异，对教师技能的要求又有了新的要求。为适应时代的需要，加强中小学教师信息技术知识的培训成为许多欧美国家教师继续教育培训的重点。例如：英国启动“П”(信息技术) 培训工程；美国在中小学校信息技术培训教育中，非常重视企业参与，据统计，有1/3的中小学校受到了企业的捐助。 ¨         21世纪——中小学教师继续教育网络培训的兴起——远程教学 随着21世纪的到来，国际上教师培训走上了网络科技时代，逐步向师生互动的多媒体教学发展。远程教学逐渐兴起并呈现迅速发展的趋势。远程教学不但具备“任何时间”、“任何地点”均可学习的特点，还可以通过公告显示系统(BBS) 或简易电视会议系统，实现对共同课题的分组虚拟讨论，以及通过电子邮件与教师进行答疑等交互式操作[6]。从成本角度看，远程教学可以极大地减少学员的移动和住宿的费用，以及由于学习给平时工作带来的损失。一个现代化的开放性学习网络正在形成之中，继续教育网络培训已成为国际化趋势。 [url=]2. [/url]国外中小学教师继续教育网络课程的现状分析 随着现代社会的进步发展，教师不能满足于当前拥有的知识与技能，必须不断的提升自己，去实现达到时代对自己的要求。因此，教师需要更多的机会接受继续教育。随着网络时代的到来，远程教学或开放式远距离学习是其中一条加强教师技能发展的有效途径[7]。 就全世界范围，许多国家纷纷开展了中小学教师继续教育远程教学。笔者根据部分国家开展继续教育网络教学的例子进行归纳，按照背景（context）、规划（programme）、媒体技术（media & technology）、质量与成效（quality，effective & outcomes）总结为下表3： 表3  国外开展远程教学的案例研究[8] 国家（country） 背景（context） 规划（programme） 媒体技术 （media & technology） 质量与成效 （quality,effectiveness and outcomes） 英国 （United Kingdom） 中小学教师均需获得学士学位。此外，还需参加培训获得资格认证。远程教育实施由远程开放大学组织。 获得PGCE资格证书；在全员培训中有三个学习阶段；没有笔试，但进行实践性的检测；由有经验的教师或顾问协助教学。 学习资料具有个性化，符合学生的发展现状；计算机技术，实现学生与学生，学生与教师之间的交流与互动；ICT技术；电子学习资源。 满足了三类对象的需求：教师继续教育机构；远程开放大学；培训对象。高质量的学习资源具备被广泛应用于其他培训学校或机构。 美国 （American） 教师都拥有教师资格证书 （师范生与非师范生都必须拥有），国家拥有一套有效的教师考核制度。教师的资格具有时效性。 加强案例教学，培养教师的批判思维能力，课程类型包括普通文化、学科专业、教师教育专业，同时重视教师的信息技术能力的培养。 计算机技术；网络技术；形式多样的教学媒体呈现；丰富的资源库。 教师为职业的发展与要求，配合政府的政策，基本实现全员教师的计算机普及教育。但仍存在问题：只有20%的教师表示能做好信息技术整合学科教学。同时社会出现“技术万能论”，“技术无用论”。 韩国 （Korea） 从政府到公司企业及大学，网络教育被看作关系到人们终身教育。学校、教师更加重视利用网络的培训。 搞好课程本身的教学；要有好的教授；促进教育信息和内容的开发与传播；重视技术开发。 Internet 网络；教案；课件；教学软件；卫星数码摄像镜头；微型麦克风；记录手写信息的软件；视频；计算机中心；网站等资源。 制作和播放技术被评价是“更加人性化的教育”，贴近与课堂教学的实际。但存在的问题是课程内容的质量；学员上网获取的速度慢和中断，学员的满意度日趋向下。 巴西 （Brazil） 大部分中小学教师的学历水平较低。 列出学习内容清单；案例教学；视频教学；给出学习建议。 电视广播；网络技术；视频媒体。 引起大部分教师的连续关注；网上互动交流活跃；部分教师提出学习困惑与教学建议。 智利 （Chile） 中小学实施教育改革；将近一半学校已建立起校园网络；远程继续教育迅速发展。 学会在教学中运用ICT；包含七个单元模块在教学与运用现代交互技术等。 计算机技术；网络技术；“学习空间”软件实现教师与学生间的交互。 基于大学协助提供质量上的保证，获得了良好的效果与好评。许多校长与学生也表示其有价值性与实用性。 南非 （South Africa） 教师远程继续教育的开展较成熟；已建有完善的机制与机构。 结合具有个性化的学习资料，任务，交流课程进行培训。每门课程有三个组成部分：教育学、职业学习、专业学习。 印刷技术；教材；学习资源；网络技术，以实现网上活动的开展。 通过笔试，作业检测教师的培训质量，成效一般。 布基纳法索 （Burkina Faso） 80%的是农村人口，并且学校分布较零散。主要进行校长培训。 加强校长的管理能力，学习内容包括：教育学原理与应用，实践性教学，教学管理等。 无线电广播；印刷技术；区域会议。 从校长的报告及教育局监管部中调查反映：校长的管理信心、管理能力明显得到提高。 这些例子为以后教师继续教育的远程教育培训起到重要并有意义的参考作用。除以上国家进行教师继续教育远程教学外，其他很多国家也进行了中小学教师继续教育的网络培训，并取得一定的成效，为我国继续教育网络课程的建设与发展起到借鉴作用。 国外，特别在西方发达国家里，政府非常重视网络教育的质量问题，积极开展关于网络课程或网络教学质量和标准的研究和政策制订，并已形成初步的评估体系。宏观方面的评估体系，都着眼于从整个网络课程服务体系环境的建设和国家质量标准的建设的高度确定。例如下表4：宏观评估体系（美国和英国的情况）： 表4  宏观评估体系（美国、英国情况）[9] 国家 政策 内容摘要 美国 《quality on the line：benchmarks for success in online education》美国教育协会（the National education association，NEA）和世界上著名的网络教育厂商blackboard公司联合推出。 该标准体系主要分为7大方面内容共24项指标，是个完整的评估系统。7大方面包括了institutional support benchmarks 、course development benchmarks、teaching/learning benchmarks、 course structure benchmarks、 student benchmarks和 evaluation and assessment benchmarks。该标准体系已经成为美国各高校提供高质量的以互联网为基础的远程教育的主要参考指标内容。 英国 《BAOL quality mark》英国开放学习联合会（British association for open learning）推出。 该质量标准以商业成功模式（the business excellent model，由欧洲质量管理学会制订，为英国质量学会引进）为原型，设计了quality mark 作为衡量开放学习的质量标准，该内容包括了material development、advice & guidance、 learner support 和 learning centers 四项指标。 这类宏观标准把网络教育作为一个具体的社会商业服务，反映了西方发达国家在教育市场上的成熟商业思考。微观方面的评估体系主要是针对具体的网络课程实施来进行，针对不同的课程要求、不同的评估对象（如学生、教师、课程设计人员、管理人员等）要求而相应调整评估指标设计。 质量评估要求从评估对象的实际情况出发，没有现成的网络课程评估体系可直接借用。但总的来说，质量是成功的核心问题，一切有关中小学教师继续教育网络课程的设计、建设和研究都要围绕这个核心进行。通过对国外教师继续教育网络课程质量评估标准（宏观与微观评估体系）的借鉴，完善我国教师继续教育网络课程的评价体系，对网络课程建设起到很好的指导和规范作用。 综上所述：国外许多发达国家开展教师继续教育网络课程具有优秀的实践经验，但同时也存在着弊端与不足。如：（1）认识不足，观念滞后，普遍存在三种错误倾向：①技术万能论，②技术无用论，③技术恐惧心理；（2）设备分布不均，“数字差异”拉大；（3）缺乏培训支持，技术使用不当。（4）网页质量难保，资源利用低[10]。国外的研究发现许多教师对参与网络教育项目有抵制态度[11][12] 。究其原因, 包括以下因素：（1）缺少时间；（2）缺少师生面对面的交流；（3）缺少参与网络教育所需要的技巧；（4）在网络教育中投人的时间和工作量没有被很好地承认；（5）缺少技术、行政和财政的支持[13]。 [url=]四[/url]. 国内研究现状[url=]1[/url]. 我国中小学教师继续教育网络课程的发展历程 2003年，袁贵仁副部长在全国教师教育年度工作会议上发表了重要讲话，提出我国教师教育面临的形势与任务[14]：（1）建立学习型社会，要求率先建立教师全员学习、终身学习的学习型组织。（2）农村教育的改革发展，要求大幅度提高农村教师的素质。（3）全面推进素质教育和基础教育课程改革，要求创新教师教育模式，培养适应时代要求新型师资。（4）信息科学技术的发展，要求加快推进教师教育信息化，促进教师教育跨越式发展。在报告中，重点提出在接下来的任务中，重点实施“全国教师教育网络联盟计划”，构建中小学教师终身学习体系。 ¨         中小学继续教育网络联盟的计划[15] 根据党的十六大精神和教育事业实现新的跨越式发展的要求，为了推荐教师教育改革创新，以信息化带动教师教育现代化，逐步构建开放灵活的教师终身学习体系，推进教师继续教育，全面提高教师教育质量，大幅度提升教师队伍的整体素质，促进基础教育尤其是农村教育的发展，教育部决定实施全国教师教育网络联盟（以下简称“教师网联”）。 为确保顺利实施与开展“教师网联”计划，国务院教育部明确提出“教师网联”的管理体制和组织系统；“教师网联”的办学体系和公共服务体系；“教师网联”的管理模式和运行机制；“教师网联”计划的支持措施和组织领导。“教师网联”计划是新的教育振兴行动计划先行启动的重要项目，其重视对区域教师继续教育课程网站与资源中心的建设。 ¨         “中小学教师新课程国家级远程培训项目” 为深入推进基础教育课程改革，提高广大教师实施新课程的能力与水平，进一步加强县级教师培训机构改革与建设，教育部于2006年8月5日正式启动暑期“中小学教师新课程国家级远程培训项目”。本次培训课程均从基层教师在实施新课程过程的困惑出发来设计学习内容和问题，关注课程，贴近学科，突出案例。 本次培训充分利用网络特点，课程内容提前上网公布，包括课程将是团精心编写的学科案例，以供学员阅读讨论；学员可观看课程录像与阅读网上文本材料相结合；参与专题研讨，提交学习作业；与指导教师和课程教师团充分互动等等。“中小学教师新课程国家级远程培训项目”全部技术支持由中国教育资源服务平台（www.cersp.com）提供，课程内容在中国教育资源服务平台和全国中小学教师继续教育网上公布。 ¨         “英特尔®未来教育”中的网络培训模式[16] “英特尔®未来教育”（Intel Teach to the Future）项目是建立在1998年和1993年英特尔成功的ACE（Applying Computers in Education 在教学中使用计算机）项目基础上的，是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目有5个主要特点：（1）面向学科教师，对学习者技术要求不高；（2）在培训理念上强调教育理论、信息技术、学科教学和教师经验整合下的教学设计；（3）在教师队伍建设上，由专家培训骨干教师，骨干教师培训主讲教师，骨干和主讲教师培训学科教师；（4）在培训过程中实施任务驱动，强调个性化地自主学习和团队合作，共同解决问题；（5）在培训结果上，强调提高教师围绕学生需求，有效使用信息技术组织学生研究性学习。 “英特尔®未来教育”中小学教师培训项目为我国教师继续教育提供启示，其中较重要的一点是其提出充分发挥网络在继续教育中的作用。“英特尔®未来教育”网站在培训工作中起着很重要的作用，各地的项目管理人员、骨干教师、主讲教师、学科教师，都在借助“英特尔®未来教育”网站进行管理、教学、学习，交流学习心得和教学实践。 从“英特尔®未来教育”项目的实施过程与趋势可看出，“英特尔®未来教育”正向远程教学的培训模式进行发展。这种趋势无疑对中小学继续教育网络课程的建设发展起到强大的推动作用。“英特尔®未来教育”的网址是：https://teachonline.intel.com/cn/login/index.php。下图为“英特尔®未来教育”中的其中一门核心网络课程，如图3所示。 课程内容 课程模块 课程导航 图3 英特尔未来教育网络课程         “英特尔®未来教育”网络课程培训获得了一定的成效：（1）它改变了教学的出发点，创新地向教师的教学观提出了新挑战；（2）材料的选择、辅助时机的选择，创设了学生的创新精神，加强了学生与媒体，学生与学生之间的交互；（3）不同媒体的呈现方式要求教师善于改进教学管理；等等。 [url=]2. [/url]我国中小学教师继续教育网络课程的现状分析 从1999 年开始，建设现代教育网络推进中小学教师继续教育工作的呼声日益高涨，产生的研究性文献有“网络教学模式中的教师及其培训”、“英语教师继续教育的网络教学”、“基于CAI与CMI 的教师培训网络设计”、“现代远程教育技术在教师培训中的作用”、“广东省中小学教师继续教育现代远程教育技术路线与实现方法”等。 2000年全国中小学教师继续教育网络课程答辩会在北京召开。2001年，中国中小学教师继续教育网络课程开发项目开始启动，网络培训的试点工作同时展开。笔者将以湖北省、天津市中小学教师继续教育网络课程的实施以及中西部农村中小学教师的远程培训为例子进行分析。 （1）湖北省中小学教师继续教育远程教学 湖北是一个教育大省，教师教育信息化起步早，行动快，教师教育信息化正在全省范围内深入展开。在顺利实施和相继完成“继教工程”要求的各种培训之后，抓住机遇,申报成为全国中小学教师继续教育远程教学试点地区。利用现代远程教育技术开展教师培训，用五年时间基本完成了全员培训的任务，同时适时开办中小学教师学历教育。其尝试和做法有以下几点：（1）理顺关系，保障管理渠道通畅；（2）合理规划，加强三级网络建设；（3）加强资源建设，实现教师教育资源共享；（4）强调教学应用，开展网上培训，化解工学矛盾；（5）开发网络管理平台,进行网上考试改革[17]。 （2）天津市中小学教师继续教育网络课程 天津市教师继续教育网络课程平台，设置了学习导航、信息检索、教学公告、教学内容、在线答疑、视频点播、网上研讨等模块，充分发挥了网络教学信息量大、交互性强的优势，抓紧继续教育网络课程开发，以新理念、新课程、新技术、师德教育为中心内容，加强和全国中小学教师继续教育网的合作，共同搭建资源共享的继续教育网络联盟[18]。 （3）中西部农村中小学教师继续教育远程教学 教师培训对提高教师的知识、技能及动机是一种非常有效的方法。在我国中西部落后地区也逐步实施网联计划，加强对农村中小学教师的信息技术与教学技能的培养。中西部地区的农村中小学教师培训面临着重大挑战[19]：（1）资金制约；（2）需要更多切实有效的教师培训来满足不合格教师的需求。目前，我国正实施以远程教育和ICT技术的手段加强对农村教师的专业培训。这是一种创新的方法，甘肃、四川、云南这三个地区将率先实施该项目。 网络为教师教育提供了“高速公路”，是实现教师教育目标的有效途径。对在线教师进行网络培训已成为时代的需求以及时代进步的表现。我国利用网络课程开展中小学教师继续教育培训在实践中取得了一定的成绩与实践经验。 五．小结 网络课程的建设是教师培训中一个新的领域，无论是理论，还是实践都处于研究和探索中。随着教师继续教育网络课程的逐步建设与实施深入，呈现出一些的问题，如：（1）学校财政，技术与人力支持不够，缺乏相关的激励措施；（2）教师的信息技术与网络应用能力不足，对网络学习的顺利进行带来不便的影响；（3）现阶段的网络课程设置与教师在学习和培训方面的期望不相符合；（4）大多数网络课程内容是文本性案例，缺乏支持教师网络远程信息分析与推断和问题解决的能力培训；（5）课程缺乏有效资源；等等。 总之，继续教育网络课程在研究与实践中出现了阻碍，迫切需要新的思路解决，而国内目前的相关研究重在揭示问题，缺乏系统的解决策略，与此同时，国外也缺乏能够系统一直到我国的经验策略。因此，教师继续教育网络课程的设计与开发优化策略对中小学教师继续教育网络培训的开展与推动具有重要价值。这也成为笔者以后研究的主要方向。 【参考文献】 [1] 陈红敏.教师继续教育新体系探索[J].中国成人教育,2003,(02). 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