和文本对话必须是朗读吗

jssh365

和文本对话必须是朗读吗
韩素静
不可否认，前几年我们的语文教学走了一段弯路：凡成功的课一定花样百出，凡受到赞誉的课一定花样翻新。这样的课堂，教师的主要精力用在设计上，学生的主要精力用在表演花样上，一节课下来，教师最大的收获是导演成功，学生最大的收获是表演成功，语文课成了名副其实的表演课。
新课程实施以后，语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”等。学习了这些，大家都认识到了原来的错误，于是力争改过，语文教学开始逐渐回归：阅读课不再注重表演，而是强调和文本对话。于是，一线教师就理所当然地认为：“和文本对话”的课堂必须有琅琅的读书声，一堂好课的标准之一就是“书声琅琅”。但是，近段，当我听了一位老师执教《心声》后，我不禁对此产生了疑问。
《心声》是著名女作家黄蓓佳的一篇小说，全文大约有4000多字，54个自然段。上课伊始，老师让学生带着以下三个任务大声读书，三个任务分别时：给文章标出自然段；标画出生字词；读完全文后，用一句话概括。且不说三个任务是否合适，就只大声读书一项，按照中学生默读的速度——每分钟500字，默读一遍至少需要8分钟，而朗读一遍最少需要15分钟。此时，我想问：朗读是学生接触文本的最好方式吗？
事实证明，当学生读到第12分钟时，老师就有些着急，击掌中止了仍在大声读书的学生，问：“大家是否读完了”，然后开始处理字词和用一句话概括全文。其实，当时学生明明没有读完，因为读书的声音还依然洪亮。但是，当老师这样问时，他们只有知趣地回答读完了。此时，我想问：这12分钟的朗读，是有效朗读吗？
要想探讨这样的朗读是否有效朗读问题，我们首先要问这样的课文有出声朗读的必要吗？不知您是否还记得自己的求学阶段，开学之初发新课本时，我们最期待先发语文课本，因为语文课本里的文章很有趣，发下来我们可以先睹为快。这其中，小说理所当然最受欢迎，一个晚上语文课本就能被我们囫囵吞枣地翻一遍。尽管时间在变，尽管年代在变，但学生这个兴趣没变，拿到课本，他们已经把有趣的文章读了N遍，已经读过N遍的课文，还有必要让学生再大声朗读一遍吗？这样的朗读只用来处理生字词会是高效的吗？
也许你会说：“很多语文名师执教时都是以读代讲，我怎么就不能运用呢？我这不是体现语文新课标里的让学生走进文本吗？”是的，诵读是不可替代的言语感知活动，诵读是感悟语言的主要方式之一。同时，好多名师也是以读代讲，整节课通过层层深入的朗读指导让学生了解背景、了解情感、把握作者的写作目的。但是，所有的文章名师都是这样处理的吗？4000多字的文章，在学生已了解了内容的基础上，再让学生出声朗读一遍，而老师却没有任何引导，这样的朗读会是高效吗？标注文段、寻找生字词、用一句话概括，这三个问题必须通过大声朗读才能完成吗？这样的朗读，除了书声琅琅，学生真正的收获又有多少呢？
尽管“书声琅琅”是语文课成功的标志，但绝对不是唯一标志，读书的形式很多，学生和文本对话不只是出声朗读这一种方式。语文课堂应当读则读，不当读则不读，课堂追求的是高效，而不仅仅是“书声琅琅”。