备学仅仅是课堂一个要素

jssh365

备学仅仅是课堂一个要素
协同教育

预习本身没有什么不好，但预习转变为备学更好。但先学后教的模式把预习做异化了，预习已经转化为先学——一次学习。后教变成二次学习，作业变成三次学习。小学生预习只是看答案的表面现象，有些理念，可能在操作层面都变异了。教学理论一定要有操作模式落实，吃透理念的光几个人，是行不通的，因为在接力交接中，会出问题。新课程十年，最大的问题出在没有操作模式，被杜郎口与教师报钻了空子，搞新课改的操作模式变了味。新课改后十年应该有变化的，学为主导、备学、协同教育一定会被更多的教师接受。学习不是个人的事情，学习是需要资源的。学生、教师、家长、社会都是教育资源，也是学习资源。教育与学习同义的话，就是这样的。新课标现在把学科教学、学科学习改成了“学科教育”，体现了教育的主体是学习者。因此教育与学习都是一样的。教与学是不可分离的。
备学后，后进生的具体状况就暴露出来了，教师就可以个别针对性地帮助他。开始后进生备学的效果不会太好，但只能慢慢来，有时还需要家长或教师协助备学，但在不备学的课堂中问题更大。备学仅仅是课堂一个要素，课堂的要素还有资源交流、问题讨论、问题归纳、问题拓展、独立建构、练习反馈等要素。
备学可以是学生独立进行，也可以在教师或家长协助下进行，只要是能为学生学习新知做准备，形式是不拘的，形式为内容服务的。
先学与备学是怎样的区别？先学是预先学习新知，而备学是为学习做准备，这是最明显的区别，再有更深层次的是教与学的关系认识，教与学是不可分离的，教与学的角色是可以转换的，教与学不可分离，是协同关系。先学后教认为学与教是可以分离的，教与学的角色是不变的。先学后教貌似能培养学生的自学能力啊，但在理论上站不住。
那么自学难道也是靠不住的吗？自学——教为了不教的目标，先学不是真正意义的自学。自学的概念是需要界定后才有讨论意义的，学习的一个完整过程是独立完成的，才是真正的自学。所谓先学不是一个学习的完整过程。备学也不是自学。
有个教师对我说，去年十月参加一个活动，就是杜郎口的教学模式，一看课例发现，选的课题全是最简单的课。你知道吗？当时有个老师一人同时上四班的课，我就一直跟着执教老师跑四个班，发现学生存在的问题，她却发现不了，就别谈解决了。因为她没法静下心来去思考，这个老师却被《中国教师报》好象用一个版面来报道，所以我想到还是实际些，不能走极端。
我说，宣传的与实际的要一致，这是起码的。起码的科学态度与起码的道德态度。宣传的一些理念因为加工过，有合理的地方 所以能蒙蔽许多人。但一旦知道实际与宣传的就是不一样，谁还信任呢？只能当作虚假广告，为了招收学员，收培训费，参观费的营销手段了。
要做真研究，真实践。教育研究不是为了写文章搞研究，是研究学生需要什么，要我们老师怎样帮助他；是研究“教”与“学”的真相，了解真相才能找到真理。所以备学就是了解真相的一个操作机制的设计。
教师走进教师就开始创造性地工作了，因为学生备学会带来哪些学习资源与发现的问题，老师需要“学习”。学习后就必须创造性地工作，给需要的学生帮助。这样的教学比起照本宣科，多有挑战性与创造性啊！这就是学与教协同的课堂、生命的课堂、生态的课堂，也是高效的课堂。我有点理想化，但我坚信方向对的，值得追求的目标。
绿树课堂也是这个方向，实验备学的教师，都有自己的特色。备学不是模式化的模子，学生是个性化的，教师也是个性化的。老师的备课需要改变方式或程式，备学真做了，课堂结构将发生巨大的变化。