当前中学班主任工作状态素描

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谁的劳作最辛勤，最辛勤
放眼花园
您是一个和花儿最知心的园丁
躬身挥锄的时候
始终挂念在心的是那
爱流泪的玫瑰需要浇水
心事多的木槿需要施肥
桃李芬芳的金秋季节
它们偷偷地告诉您
关于缤纷花开的故事……
这是首届全国十佳班主任王立华老师写下的美丽诗句，诗的标题是《美丽的中国岗位》。这是一位满怀诗意的班主任献给全国450万同行的诗。然而，并不是所有的班主任都能像王老师一样诗意地工作。不可否认，班主任有很多现实的烦恼：工作量大，心血付出与经济收入不成正比，学生越来越难管理，学生家长越来越难对付……所以，目前有不少老师不愿意当班主任。
近日教育部出台的《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》），给450万中小学班主任的心田送去了春风。《规定》首次明确规定了班主任工作量，使班主任老师有更多的时间来做班级工作；明确提出要提高班主任经济待遇，给广大班主任以现实关怀和精神激励；明确赋予班主任教育学生的种种权利，使班主任有更多的空间来发挥主动性、创造性；强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任肩头的责任更明确。随着《规定》的出台与落实，相信会有越来越多的班主任感觉到自身的价值，工作得越来越快乐、越来越幸福。
我们希望所有的班主任都能满怀诗意地工作，面对学生，绽开发自内心的微笑，把快乐与幸福传递给每一个学生。

一线采访
“美丽的中国岗位”如何更有魅力？——当前中学班主任工作状态素描

本刊记者：卢丽君
我当班主任很累很烦
每天早晨6点左右起床，然后到学校查看学生早读，带学生上早操，办理有关日常杂务，备课、上课。晚上一般11点左右到家，有时到家后还要备课。星期六、星期天基本上要补课，假期也要补课。”驻马店市第一高中的张胜利老师如是说。
“学校领导要求，在学校里班主任是学生的第一监护人，早上要跟操，晚上要查勤，自习课上也要到班巡查。因此，一般情况下我都是早上5点起床，晚上10点回家休息。白天除了回家吃饭外，绝大部分时间在学校里备课，批改作业，巡查班级，分析班情，与学生谈话，处理突发事件。”夏邑县高级中学的卢春意老师如是说。
“早晨5点20起床，陪学生跑早操。一天忙于备课、上课，批改作业，找学生谈心，处理突发事件，应付上级各种检查，还要读书、写作、查寝。晚上一般是11点到家。”济源市第一中学的秦望老师如是说。
班主任是跟学生关系最亲密的老师，也是学校中最累的老师。以上三位老师虽然学校不同，但班主任生活的紧张程度大同小异。在记者的采访中了解到，绝大多数班主任处于紧张的生活状态，他们的工作比一般任课教师要繁重得多，压力也大得多。难怪很多班主任经常说的话是“累，烦，辛苦，待遇差”。
班主任老师在学校忙，在家里也不得轻松，郑州市第六十一中学白梦帆老师的话代表了一些班主任的生存状态：“不当班主任心里很轻松，睡觉很安稳。当班主任到点就醒，夜晚睡不好。有时夜里两三点就醒，然后再也睡不着了。以前还有时间打打篮球、下下象棋、跳跳舞，一当班主任就等于失去了自由。有时夜晚12点多家长打电话说孩子没回家，我马上就得起床上网吧去找。”
记者曾向多位班主任询问，当班主任的工作量和任课的工作量相比能达到几比几，班主任老师们说得最小的是一比一（主科老师），最大的是五比一（副科老师）。正是因为班主任工作繁重和压力巨大，很多老师不愿意当班主任：年轻女老师用怀孕生孩子来逃避当班主任，有资历的中年老师拿着病历拒绝当班主任，都已成为普遍的现象。
据记者了解，现在学校里青年班主任占到很大的比例，80后班主任已成为部分学校的班主任主力军。在一些学校，大学毕业生在跟学校签协议时，其中有一条就是愿不愿意当班主任，如果不愿意当班主任那就别来学校了，所以年青老师百分百当班主任。
班主任的心很痛
随着社会的发展，老师所面临的教育环境越来越复杂，现在学生和家长的维权意识越来越强，班主任也越来越难当。很多老师提到：现在的家长嘴上说得很好，孩子就交给你了，该吵吵，该骂骂，该打打。可你真敢骂一句试试？有一点小事惹得家长不高兴，他们就能投诉到教育局。
郑州市第六十九中学的刘玉老师向记者感叹：“老师是弱势群体呀！老师付出再多、对学生再好都是应该的。可是，老师也是人呀。只要是师生之间有了冲突，因为学生是未成年人，媒体总是站在学生的一边，谁来维护老师的权益呢？”刘老师就遇到过一件让她非常伤心的事。一次带学生去搞拓展训练，有个学生站在那里弯腰弓背，手缩在袖子里，姿态很不挺拔。刘老师上前把他的手从袖子里拉出来，那男孩脱口一个字：“贱！”把刘老师气得两眼泪，只好给丈夫打电话哭诉。
现在社会各界都在强调老师要尊重学生，可是学生不尊重老师怎么办呢？面对日益复杂的教育环境和越来越不好教的学生，如何保护老师尤其是班主任的权益呢？
记者向班主任老师询问他们遇到的最委屈、最痛苦的事是什么，卢春意老师的回答代表了一部分老师的心声：“自己满腔热情、废寝忘食地教育管理学生，而有的学生不配合、不支持，反其道而行之，结果自己又受到领导的批评。”而秦望老师则尖锐地指出：“应试主义无情地摧残着学生的身心健康，而社会、家长、学校领导对成绩的高期待又使得这一切成为自然。”
的确，很多班主任都发现：为了让学生好好学习，你必须变得厉害一点，恐怖一点，让学生怕你。“性格暴躁的老师容易出成绩。”这样的话让我们听来不可思议，但对班主任们来说早已见怪不怪：“是啊，学生怕你就会好好学你这门课。”一些老师为了增强自己话语的执行力，性格变得暴躁，面对学生说话时语气十分严厉：“如果作业不完成，下次考不到多少分，就罚抄写，不行了叫家长！”这样学生就被震慑住了。但结果呢？学生成绩的提高，付出的是失去学习兴趣、使学习成为一种被逼无奈的行为的惨痛代价！这是所有的老师都不愿意看到的结果，但他们无可奈何，因为学校向他们要成绩，家长向他们要成绩，而且，不给他们时间。有一位很优秀的班主任对记者说：“我相信我的学生素质是很高的，他们的长远发展是很好的。但学校领导等不及呀，他要的是现在，是分数！”一些学校领导的急功近利令老师压力倍增，这个压力当然被转嫁到学生身上。
一位很有思想的青年班主任痛心地指出：“有时看到老师歇斯底里地吵学生，我很震惊，也很悲哀。老师承受的压力太大了，而班主任的压力更大！因为不仅仅是自己所教的学科，只要是自己班级里的任何一门成绩不好，都要怪罪到班主任头上。班级里的任何一点小事做得不好，比如卫生、纪律等，领导都会批评班主任。班主任做人的尊严何在？”
“现在的学生普遍厌学。要是哪一天你跟他们说不用写作业了，教室里一片欢呼声，简直能把房顶掀开！”郑州市第六十一中学的秦保利老师这样告诉记者。
“大部分学生不爱学习，得逼着他们学。”类似的话从不同的班主任嘴里说出来，令记者担忧：如果我们的孩子早早失去了学习兴趣，就算考出一个好的分数，又有什么意义呢？素质教育叫了这么多年，我们的评价体系真的能做到“评价素质”而不是“评价考试成绩”吗？教育是一个系统工程，班主任老师做的许多工作其实不是短期能看出成效的。比如让一个自卑的孩子变得自信，让一个脆弱的孩子变得坚强，让一个缺少爱的孩子变得阳光、快乐……这些东西是分数可以衡量的吗？我们对班主任的评价何时才能多几把尺子呢？
令人欣慰的是，我们的班主任在面对巨大的分数压力时，并没有完全用考试成绩评价学生。他们把学生看成成长中的人，出现一些缺点、一些不当行为都是可以原谅的。记者在采访中多次听到班主任老师这样说：“这个学生虽然成绩不好，但他很有礼貌，对人非常热情，而且很勤快。他也有很多优点。可是，他因为成绩不好而否定自己，对此我很心痛。”
开掘班主任的幸福源泉
当班主任这么苦、这么累，为什么还有这么多老师在班主任岗位上默默无闻地奉献呢？在采访中记者发现，目前的班主任有三种类型：一是出于无奈的年轻老师，刚踏上工作岗位，编制问题还没有解决，或者虽然定编了，但还需要评职称，而当班主任评职称优先。二是本来不愿意当班主任的老师，当班主任后受到学生的感染，觉得自己变得年轻快乐了。上蔡县第一初级中学的王志宏老师就是这样。她说：“谁都知道当班主任压力大，累、苦，我最初是为了早日晋职称才当班主任的。但和孩子们在一起，感觉自己又变得年轻活泼了，充满了青春朝气，于是一年又一年地当了下来，现在已经当了十年班主任。”像王老师这样的班主任不在少数。三是发自内心地热爱班主任岗位的老师，他们认为班主任最方便与学生沟通、交流，与学生最亲近，自己的教育思想能够得到贯彻落实，可以实现自己的教育理想。
而不管是哪种类型的班主任老师，他们在当班主任的过程中都收获了幸福。这幸福主要来源于学生。
秦望老师说：“我喜欢小孩子，发自内心地爱学生。”
张胜利老师说：“和孩子们在一起可以使我一直保持童心，可以激发我的灵感，也可以获得孩子们的真爱。”
卢春意老师说：“当班主任最大的幸福是学生明礼诚信，学习进步快，成绩优异，自己也因此受到领导、同行的赞誉和好评。”
秦保利老师说：“毕业很多年的学生还记得你，还来看望你。那时学生已经功成名就，他认为你是他一生成长中最重要的人，这时，你会感觉特别幸福。因为教育的成效不只是看两三年时间，而是要看得更长远。当你教的学科知识学生都已忘记后，你还给学生留下了什么？这才是最重要的。”
班主任的幸福主要来源于学生，但我们理应为班主任老师开掘更多的幸福源泉，让他们在这个岗位上工作得更充实、幸福。
李镇西老师是全国著名班主任，同时也是一位校长。当记者就目前很多老师不愿意当班主任的现象采访他时，他说：“要让老师乐于当班主任，首先学校要营造一种氛围，让老师感到做班主任的价值，体验到乐趣。在我们学校，班主任的待遇明显高于单纯的任课老师。我不认为，老师为高待遇而争取当班主任有什么可耻的。班主任工作那么辛苦，难道不应该有较高的收入吗？我年轻时就曾经提出，班主任待遇要高得让不当班主任的老师眼红才合适！当然，仅仅是物质待遇还不够，还要让老师感觉到班主任能够给自己带来更多的提高和发展的机会。我经常对老师说，班主任拥有比一般老师更多的难题，而这些难题都是课题，因此班主任在专业成长方面比普通老师更容易取得进步。我也尽可能给班主任提供获得成功的平台，比如发表文章，出版著作，推荐优秀班主任外出讲学，给他们‘名利双收’的机会。另外，学校对班主任的管理应该科学，不要束缚太多，要多给班主任一些自由，解放班主任！要允许班主任引导学生自我管理，而不必“一刀切”地要求班主任‘随时到班到场’，如果这样，班主任从早操到晚寝，完全没有了自由，被捆绑在学生身上，这对班主任很不人道！这种不人道的管理，不是‘以人为本’。同时，班主任要善于调适自己的心态，转变幸福观，多和孩子在一起，多把每一天的困惑都当作研究课题，从中获得乐趣。这种乐趣的确是不当班主任难以获得的。”在李镇西老师所在的学校，班主任都是自愿报名担任的。而每次报名要求当班主任的人数，都超过了实际需要的人数，学校再从报名的老师中挑选并确定班主任的最终人选。这样的局面，是我们所梦寐以求的。
近日，教育部下发了《中小学班主任工作规定》，这对广大班主任老师来说无疑是一个福音。我们期待着有更多的老师争着当班主任，期待着有一天班主任都竞争上岗。因为“美丽的中国岗位”，需要“美丽”的中国教师！
教师心语
班主任，爱你容易却也难——一位老班主任的内心独白

■  沙漠月光
其实，我是愿意做班主任的；其实，我是喜欢做班主任的；其实，我是热爱做班主任的。遗憾的是，已经不做了，从此不做了。而我，也不过是人到中年。
11年前，那届学生毕业的时候，出于关心，他们劝我：“做班主任太辛苦了，从此罢休了吧！”
我呵呵一笑，轻轻歌唱：“幸福在哪里？朋友呀告诉你,她不在柳荫下，也不在温室里。她在辛勤的工作中，她在艰苦的劳动里，啊，幸福就在你晶莹的汗水里，幸福就在我的班主任工作里……”
我的歌声并不婉转悠扬，但因了我的开朗乐观，孩子们陶醉其中，其乐融融。临别时，我信誓旦旦：“20年后再相会，我还在班主任的岗位上，这个工作可以一直做到55岁。本人是元月的生日，到2023年，恰好把一个学期的班主任做完，就光荣退休！”
把班主任干到退休是我的梦想，我为之而愉快工作，也享受工作过程中班主任所独有的幸福感：
我穿了一件黑白相间的长毛衣走进教室，孩子们齐声欢呼：“好漂亮哦！给我们签个名吧！”于是孩子们把手臂伸给我，把作业本递给我，还有一岳姓帅哥噔噔噔跑到我跟前，猛地一转身，把后背亮给我，让我倾情演绎现代版“岳母刺字”。有人给我传字条：“老师，你穿着这样的衣服，有点像毛毛虫，我喜欢！从今天开始，本人就是你的铁杆粉丝，如果你想要一个期限，那就一万年！”
——这个世界上，除了班主任，还有谁，容颜不美丽、才华不出众、能力不突出，却能够如此之“腕儿”？
我把孩子们带到家里，分给他们点心吃，孩子们狼吞虎咽地吃着，一如在他们的妈妈面前。忽然，他们之中的一个低声问我：“你把好东西都给我们了，你自己吃什么呢？”
——这个世界上，除了班主任，还有谁，能享受到别人家的孩子如此细腻的体贴？
我的电话号码更改，工作调到异地，已经毕业的学生踏破铁鞋，苦苦寻觅，终于团聚。在隆重的班级聚会上，大唐郑重其事地宣告：“从今天开始，你就是我的娘亲，将来我给你养老！”
——这个世界上，除了班主任，还有谁，能听到非血缘关系的孩子这样感天动地的誓言？
我出差到杭州，11年前的学生雪儿从城南她的工作单位赶到城东我寄宿的宾馆，开车拉我到城西去美餐。她原本是节俭的孩子，但那晚很是铺张，我极力阻止，她泪光闪烁：“你是我的恩师，我只是想要把自己在这里吃到的好东西全点给你吃！”
——这个世界上，除了班主任，还有谁，可以在陌生的城市里，被一份积蓄了11年的朴素真情深深打动？
我刚登上QQ，远在深圳的小熊就蹭了过来：“老师，我要当爸爸了，预产期是12月8号，寒假来帮我带baby好不好？我和咱班同学私下里都讨论过了，你带过的孩子都是幸运儿！”
——这个世界上，除了班主任，还有谁，可以这样被同一个家庭的两代人所需要？
去年，我的学生军考上硕士研究生，我家的小孩以他为标杆，今年也顺利考进他所在的大学。他欣欣然打来电话：“老师放心，我一定帮你照顾好妹妹！”
——这个世界上，除了班主任，还有谁，可以穿过岁月的烟云，瞭望到孩子的成长，并借助他们的人力资源来教育自己的孩子？
在学校教育里，班主任是学生最亲的人，对学生影响最大的人，跟学生联系最紧密的人。我们的一举一动，一颦一笑，都可能与孩子未来的人生有关。那些孩子，不管他们长到多么大，不管他们的成就有多高，或者是他们的人生有多么平凡，回忆往事的时候，他们总是说：“我是从某某学校毕业的，我的班主任是谁谁谁。”正因为班主任工作能激发和引领别人，能规范自己的言行，愉悦自己的身心，所以才有那么多的人愿意从事这个工作，乐此不疲。柏拉图说：“一个民族，只有最优秀的公民才有资格当教师。”那么，以此类推，优秀公民中的佼佼者，才有资格当班主任。但在事实上，这些“优秀公民中的佼佼者”，却常常遭遇太多的尴尬。
我的一位同事，刚过而立之年，是初中一年级班主任，政治教师。一次周考，她班的数学、英语成绩均是倒数第一，领导劈头盖脸就是一顿冷嘲热讽：“你看看你，比上你比不过退休返聘的胡老师，比下你比不过一群20多岁的年轻人，劲儿都使到哪里了？真够差劲的！”
——才初一的孩子就要周考，还要给大人孩子都排排队，真不明白这是培养人还是在制造机器；同事是政治教师，数学、英语不如意，不对任课教师问责，却要她来“顶缸”，莫不是班主任就得是门门课都能教的全才？“全”，乃是人中之王，能有几个？依我看，把“全”里的“王”字拿掉，做个“人才”就很不易了。同事主持的班会，别开生面，孩子们有眼泪，有欢笑，有思想的碰撞，有心灵的感悟，极富感染力；她班里的学生，责任感强，富有爱心，活泼开朗，阳光自信。这样的班主任，这样的学生，怎能被定性为“差劲”？学生的成绩暂时亮了红灯，灯光却恰巧可以照亮前进的方向。“十年树木，百年树人”“试玉要烧三日满，辨材须待七年期”，讲的都是这个道理。那位领导分明是违背了教育的规律，这才是真差劲。而且，要求那位同事上比的胡老师是英语教师，下比的年轻人不是教英语就是教数学，这分明是拿她的弱势和别人的优势比。记得笑星冯巩曾在一个小品里调侃：“我要和潘长江比个大，和陈佩斯比美发，和小布什比说中国话。”略加推测，莫不是那位领导也在玩幽默？而教育，原本是一件多么神圣庄严的事情！
再说说我本人，平时喜欢写博客，也带着学生一起写，我们还创建了班级博客圈，孩子们给我们的班级博客圈添加了好听的音乐，配上我们的班级生活照，生机勃勃，趣味盎然。有人赞曰：“诗情和画意兼具，视觉与听觉皆美。”我们有6个孩子建立了个人文集，另有一个开设校园青春小说连载，这为我的教育教学提供了珍贵的资料，也有利于他们进一步提高写作水平和表达能力。在博客里，我们讨论做人的道理、发布班级趣事；在博客里，我对学生的优点、优势、特长表示由衷赞美，让更多的人来学习和发扬那些美好的品质和素质；在博客里，我把自己对学生的忧虑和忠告表达出来——90后的孩子们更在意个性发展，不是那么乐意接受别人的规劝，我在博客上发表出来的文字，经过字斟句酌，更容易引起他们的共鸣，因为温情脉脉的文字是最能深入人心的东西；在博客里，我也对自己的教育教学进行反思。我相信，一个善于反思的班主任，一定可以教育出一群“一日三省吾身”的学生。心与心的碰撞，文字与文字的来往，让我们的心贴得很近。
但好心的同事提醒我：“看看你们班最近的仪容仪表检查，四个男生不合格；听听广播里，你们班五个学生没带学生卡；还有，你们班那个大傻瓜，借用同学学生卡，妄想蒙混过关，被政教处老师抓住，他不但不承认错误，还和老师抬杠、顶牛、狡辩，我推测，处分是免不了了……你博客倒是更新挺快啊，已经几个月没拿到班主任奖金了？”
因了我的不拘小节，因了我的“沉迷网络”，班级量化积分已经连续三个月倒数第一，成了名副其实的“月光族”，大家戏谑我的班主任收入“严重沙漠化”，并送我外号“沙漠月光”。我付之一笑，沙漠不过是表层现象,它的下面却蕴藏着丰富的油气资源和矿产资源，在沙漠中播撒绿色的希望,传承生命的讯息。虽然我没有收到物质回报，但我收到了等值的精神愉悦。作为班主任，在教育之中独辟蹊径，创造出属于自己的教育特色，不是应该鼓励和扶持的么——事实不是这样的，我被领导叫去谈话：“你自己去摆弄那博客，倒还算一健康的业余爱好。把学生也都引到那路上，弄得他们沉迷其中，这岂不是误人子弟？长此以往，班将不班了！关掉它！”
班主任工作，一旦流入无休止的规范、束缚和限制，培养的人岂不是千人一面了么？尊敬的领导，您可知道，我的学生玉儿已在某知名杂志发表了3000字的小说；小丽成了“网络红人”，稿费比我拿得多；琳琳在读书写作活动中获奖；琛琛开始创作历史小说；更多的孩子，探寻着、分享着学习的秘笈。我们的班级博客圈处处体现尊重、鼓励、激发、唤醒和促进，这对孩子们今后的成长将会产生多么积极有益的影响！领导一声令下，不关闭又有什么法子呢？但是，失去了家园的人，灵魂又在何处栖息呢？
不经意地，听到一位同事感慨：“班主任啊，其实就是‘绊住人’，还常常出力不讨好，政教处、教务处、团委，就是压在你们头上的三座大山，我看学校里95%以上的班主任高度精神恍惚。一个月给我1000块钱，我都不当这个班主任，弄出个精神抑郁或者是强迫症，那可就亏大了！”我想，同事放弃的不仅是金钱，更是一种可怜可悲的工作形式。
痛定思痛，我断然决定：辞去班主任工作！
我找领导汇报，说我的身体糟糕，班主任工作力不从心——我保证，我没有说谎，我的身心健康真的是每况愈下。领导满脸的不高兴：“你已经是第九个来辞班主任的了！这个不愿当，那个不愿当，学生怎么办？你们太自私了！”
不，这是对我的误解。恰恰是因为我不自私，才做这个决定。我已心力交瘁，不想给孩子们带来负面影响，因为班主任的精神风貌，影响着整个班级的班风。我几次给领导发短信，领导脸难看、门难进、话难听，我索性以这样的形式捍卫权益。
我终于如愿，却长夜难眠——从此，我离开心爱的班主任岗位，成了一个自食其言的逃兵。
回望身边人，有人不堪重负，把压力转嫁给孩子；有人得过且过，穷于应付，疲于奔命；班主任工作千篇一律，失却特色。每一次新学期聘任，总有超过三分之一的人在“是否愿意当班主任”一栏填上“否”，义无反顾；还有超过三分之一的人，既不填“是”，也不填“否”，让那一栏空着，仿佛一张失血过多的嘴巴，大张着，却不知道说什么好；极少一部分人填“是”，这一类人往往不是刚刚大学毕业就是才调到新单位，没有选择权，没有发言权。
班主任工作理应最具创造性、最有成就感——是的，它应该成为专业，它是足以“挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的一份欢欣、得意和陶醉。但现在却是，想说爱她不容易。如果，有关领导、有关专家能对班主任工作进行深度思考、切实研究和不断改革，那么，全中国450万中小学班主任够欣幸的了，普天下的孩子够欣幸的了，我们的教育也够欣幸的了。
管理举措
加强岗位培训，促进班主任专业化发展

■ 夏邑县孔祖中学  杜国庆　　
班主任是学校发展的主力军，我校一直把班主任队伍建设摆在学校工作的重要位置，明确提出“加强岗位培训，促进班主任专业化发展”的目标，并积极开展了一系列的工作，取得显著效果。
一、学习先进的教育理念
1.参加各级培训
我校鼓励教师学习教育理论与先进理念，尤其是对班主任老师，采用“走出去，请进来”的方式，让他们分批分期奔赴先进地区参观学习，参加各级各类班主任培训班学习，同时组织全体班主任老师观看魏书生、李镇西、任小艾等专家的讲座录像。学校还下发各种班主任工作方法的学习资料，组织政治和业务学习，以开阔视野和思路，提升教育管理水平，提高班主任队伍整体素质。
2.开展读书活动
我校每学期向班主任赠送优秀班主任专著，倡导班主任进行专业学习。阅读提升了师德，增强了师能，使他们在书香指引下追求真、善、美。同时，学校组织多种形式的读书交流活动，引导班主任在工作中践行优秀班主任的足迹。在全省的名师工程评选中，我校班主任李道剑老师被评为河南省名班主任，邵淑侠老师被评为商丘市名班主任。
二、分享经验教训
班主任工作中难免出现问题，我们在解决问题的过程中注意吸取教训、积累经验，并让班主任通过反思交流、研讨，实现先进教育思想、科学管理方法的共享。
1.在专题研讨交流中提高
我校成立德育领导小组，每学期召开两次班主任工作专题座谈会。会上，对班主任工作集体会诊，谈经验，提问题，把一些具有共性的问题解决在萌芽状态，预防可能发生的问题，达到经验共享。我校在每月班主任会议上安排经验介绍，比如“怎样制订班规班约”“怎样开展专题教育”“建设优良班风，班主任需具备哪些素质”等，这样的经验交流很有实效。在学期班主任会议上，我们要求成绩优异的班主任从理论上对经验加以提升并作介绍。每学期，各年级要推选两位班主任谈成功、谈失败、谈感悟。许多老师的发言都非常幽默、生动，充满智慧。这样的交流研讨不仅提高了班主任的教育水平，也提升了他们的教育理念。
2.在主题班会观摩中磨砺
组织开展主题班会的能力是班主任必备的能力之一，生动活泼地开展主题班会活动是建设优秀班集体不可忽视的重要方面。我校每学期两次的主题班会观摩是班主任最期待的活动之一。以年级为单位进行主题班会评比，并推选优秀主题班会在学校进行公开展示，发挥“样本效应”，可以让班主任在更广阔的平台上进行切磋，集思广益。感恩、理想、励志、勤学等主题班会收到较好的效果，学校已择优编成《优秀主题班会集锦》第一辑。
3.在文化建设中成长
“文化引领，和谐发展”是学校发展的大方针。班级文化建设是校园文化的重要组成部分，同时也是班主任专业素养的集中体现。我校十分重视班级文化建设，各班文化精彩纷呈，在共性中又有个性，在显性中透出隐性，于静态中彰示动态。我校每学期都要组织全体班主任对各班的班级文化建设成果进行展示、参观、评比，以此促进班级文化建设的提升，促进班主任专业化成长。
三、开展案例研究
教学案例分析是班主任专业成长的阶梯。以案例为载体开展课题科研，这是让班主任由不自觉到自觉地进行科研的有效方法。例如：“教苑真情”叙事性案例研究——全体班主任结合教育实践撰写案例，并挂在学校网站上进行评选，让班主任在评选的过程中阅读、思考和感悟。“关注学生发展”个案研究——全体班主任从“背景介绍”“存在问题”“原因分析”“采取措施”“实施情况”“效果与反思”等方面入手，深入了解学生，全面分析问题，采取有效措施，经过一段时间的跟踪研究后撰写个案，学校组织人员对案例进行评比。班级管理案例研究——围绕班级管理，全体班主任从“案例背景”“案例描述”“问题分析”“案例反思”四方面进行总结、反思、交流，促进班主任班级管理水平的整体提升。
四、改进激励机制
用力去做，只能合格；用心去做，才能成功。运用激励机制，增强班主任工作的动力，使他们全身心投入工作，更加敬业、乐业。
我校制订了《班级工作手册》，进一步完善班主任工作条例、目标要求、评价细则及奖励办法，定量、定性、定时，全方位、多角度对班主任工作进行考评，重奖成绩显著的班主任并在职称评定中给予加分的奖励。每学年在学生和家长中开展“我心中的班主任”征文活动，评选“我最喜爱的班主任”。
这种激励机制的运用，促使教师人人争当班主任，个个自觉提升业务素质，从而推动了班主任队伍的建设和发展。
目前，学校在积极探索班主任专业化发展的新路子，继续坚持“七个一”工程（每年至少读一本理论专著，每年订阅一本专业书刊，每期上一次“魅力班会”，每期至少写一篇班主任教育故事，每周研究一篇教育案例，每年写一本学习笔记，每期撰写一篇有研究价值的实践论文），进一步倡导班主任走“学习—实践—反思—科研—实践”的专业化成长道路，努力建设一支高素质、专业化的班主任队伍。
心理支招
快乐起来吧，青年班主任！

■ 华中师范大学心理学院  王红艳
一、困惑：都是年轻惹的“祸”？
1．我的角色是什么
“大学毕业后教高中，我真的很高兴，学生比我小不了几岁，看着他们就像看到不久前的自己。起初我试图和学生平等相处，以学姐的身份去对待他们。因为容易沟通，很快就打成一片。慢慢地,我失去了本应该属于自己的角色———老师，没有威信，教育效果大打折扣。”这样的故事几乎在每一位青年班主任身上都发生过。
2．家长眼里的小毛孩
现在家长对优质教育的期待越来越高，在家长们看来，青年班主任缺乏工作经验，工作能力值得怀疑，免不了会不信任他们，为孩子的学习担忧。当孩子成绩不好时，会有家长误解、挑剔和指责青年班主任，把所有的责任都归咎于班主任。
3．同事面前的晚辈
入行有先后，青年班主任在学校里是小字辈，有时候会被年长的同事开涮、呼来喝去，或者班主任小小的权威也会遭到他们的挑战，既无法和他们据理力争，也无法对他们怒目相向，一肚子的怨气和憋闷无处诉说。
4．领导眼中的年轻人
学校领导多半关注成绩和分数，以成绩来论成败，平时工作的过程无论多么用心和辛苦，只要学生考试成绩不理想，领导批评起来绝不留面子。
在这重重压力之下，很多青年班主任身心疲惫，眉头紧锁。
这种状态是可以避免的。年轻的心更需要快乐，让我们在这重压之下迎难而上，大口呼吸清新的空气，为自己寻找快乐的源泉。
二、解开千千结：年轻也可以做得很好
1．增强自我效能感
教师的自我效能感是教师认为自己能做到自己想达到的目标的能力有多大，自我效能感高的教师的业绩总是比自我效能感低的教师要高。所以，青年班主任要努力增强自我效能感。
2．在相处中调整心态
由于诸多原因，有时自己辛勤付出了，结果却并不一定令人满意，甚至还会承受他人的非议。此刻告诉自己：我不能改变别人的看法，但我可以改变自己的心情：“无论头上是怎样的天空,我愿承受任何风暴。”怨气少一些，干劲就会大一些。
和同事和谐相处。世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。说话或做事一定要先人后己，有容人之量。遇事学会从自己身上找原因，让对方有反思的余地，才会做到化干戈为玉帛。
与家长相处时，要学会倾听，态度诚恳谦虚，说话语气委婉，表达条理清晰，言简意赅，提出的建议要实用和有针对性，对学生的看法要客观，帮助寻找解决问题的办法。做到以理服人，以情动人。
和学生相处要“温而厉，威而不猛,恭而安”。“温而厉”是指对待学生的态度应以温和为贵，让学生如沐春风，乐于受教；对待真理的态度则该严肃、严谨，“言必信，行必果”，克制年轻人的稚气与冲动。“威而不猛，恭而安”是指在公开场合或者重大活动时沉稳而内敛,宽中有严，严中有爱，宽严相济。这样才能在学生中树立威信。
3．过硬的专业能力
“学高为师，身正为范。”几乎所有的学生都喜欢和敬佩有能力、学识渊博的老师，这就要求青年教师应该精心备课，更新知识，提高教学水平。
三、快乐在心中：自我减压
适当的压力是生活的动力，但是过重的心理压力会引起心理和生理的疾病，所以面对压力和困扰时，青年班主任要积极主动地寻求办法去解决。
1．给自己积极的暗示
烦闷的时候，闭上眼睛，面带微笑，瞬间就会使精神状态得到改善。此时此刻，心里若给自己以积极的暗示：“不要皱眉头，不愉快的事很快就会过去。应该以微笑对待生活……”心情会好很多。或者每天在照镜子时看着自己说：“我能行，我是最棒的！没有什么可以难倒我！”
著名的心理学大师卡耐基经常提醒自己的一句箴言就是：我想赢，我一定能赢，结果我就赢了。在困难和挑战面前，超越自我、赢得成功的最好办法，就是让自己的心先“过去”。
2．通过各种途径宣泄不良情绪
可以找人倾诉，大哭一场，或者进行剧烈体育运动。也可以自我交谈，写下烦恼的事情和自己的心情，分析成败得失。
3．进行放松练习：深呼吸练习、肌肉放松练习、冥想练习
深呼吸练习要领：闭眼，安静，让心静下来。用鼻孔慢慢地吸气，想象吸入的是所有烦恼，吸足气后，稍微屏息一下，用口和鼻同时将气慢慢地自然吐出来，想象所有心中的烦恼都吐出来了，睁眼，恢复原状。反复几次。
肌肉放松练习要领：在安静的环境中，以最舒服的姿势坐好，闭眼，感觉一下身体最紧张的部位在哪里，把意念集中在那里，告诉自己放松，放松……直到那些部位不再紧张，让自己在安静的状态下静静待一会。
冥想练习要领：想象自己身在优美、静怡的环境中，春风吹拂、乐声悠扬，祥和美妙，身心放松，舒适、惬意。让心灵经历一次美妙之旅，卸下所有的忧愁和烦恼。
4．降低自己的期望值，悦纳自己
要承认比自己强的人很多，有很多的生活目标很难实现，接纳自己，根据情况降低自己的期望值。做自己能做的事情，不要对自己太苛刻。
人生如四季，每一个季节都有她独特的美丽，青年班主任正处在生命和事业的春天。让我们用心慢慢欣赏属于我们的春天，感恩每一个耕耘的日子和我们可爱的学生，正是因为有了这些鲜活可爱生命的陪伴，才让我们的生命如此灿烂！
让我们在每个清晨和日暮，轻声告诉自己：“我爱我的工作，我开心，因为我是青年班主任！”
专家视角1
扬汤止沸，莫若釜底抽薪——如何打破班主任“任用荒”的局面

■ 山东省临沂八中  王立华
一个时期以来，在学校管理中一度出现班主任“任用荒”的局面。换言之，不少老师不愿意做班主任。为了改变这一局面，上上下下都在努力：有关教育部门接连出台了相关规定，不少热心人士提出了提高班主任的专业素质等建议，有些学校也在不断探索。尽管这些实践取得了明显的成效，但时至今日，这一局面仍没有从根本上打破。那么，问题出在哪里呢？古人讲：“扬汤止沸，莫若釜底抽薪。”笔者以为，现有的尝试大都是从策略、技术、手段层面着手，没有从最基本的机制建构上思考如何解决问题。我认为，各级教育部门、学校应该从七个方面进行机制建构，以科学的机制吸引教师担任班主任。
系统工程一：建立主业确定机制，维护班主任工作的专业尊严
教育部在2006年与2009年分别颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》与《中小学班主任工作规定》中指出，做班主任是中小学班主任的主业。目前，班主任工作的主业地位没有得以全面体现。可从三个方面确定班主任工作的主业地位。
准确界定工作职责。2006年6月教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“进一步明确中小学班主任的工作职责。”但到现在，鲜见有省、市、县（区）三级把这一精神细化到当地的班主任工作中的行为。由于没有中观层面的文件精神的依据，中小学更不容易具体确定班主任的工作职责。连工作职责都不能准确界定，班主任的主业地位怎么确立？主业地位没有确立，专业尊严缺失就是很正常的事情。连起码的专业尊严都没有，哪个老师愿意做班主任？因此，各级教育主管部门应该在继承过去的有关法规精神的基础上出台新的中小学班主任工作规定，准确界定中小学班主任的工作职责。另外，由于班主任的工作职责界定不清，也导致了班主任的工作量过大。“上面千条线，下面一根针。”班主任要对学校的每一个职能科室负责，哪个科室的“神经”动一动，班主任都要“抖一抖”。所以，工作职责界定不清，好多处于学校管理边缘的工作职责便“名正言顺”地让班主任去履行。2009年8月出台的《中小学班主任工作规定》规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”但这只是减掉了班主任的学科教学的工作量，由于工作职责没有界定清楚，班主任仍要像以往一样履行处于学校管理边缘的工作职责。换言之，班主任的工作量仍没有减下来。班主任的工作量过大，是广大教师不愿意做班主任的重要原因。
明确津贴发放标准。关于班主任的津贴现状的改变，不少教师寄希望于最近出台的新规定。《中小学班主任工作规定》提出“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴”。但是，地方执行的具体标准没有明确的指导性意见和具体的规定，地方怎么“向班主任倾斜”？况且，中小学如果发放超课时补贴，地方财政力量、审计力量一般又不允许。这样看来，地方对这一规定的落实恐怕又成了未知数。因此，有关教育部门必须联合财政部门出台更具体的班主任津贴发放规定。
单设精神鼓励指标。现在教育部还没有单独列项评选国家级优秀班主任的做法。各地方评选优秀班主任的方式也不一样，有的地方单列，有的地方不单列。我认为优秀班主任的评选应该单独列项进行，并形成一系列的评选规定。
系统工程二：建立资格取得机制，提高班主任工作的社会地位
《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》中规定，从2006年12月起建立中小学班主任岗位培训制度。这只是宏观性地提出了班主任的任职资格取得要求。现在，班主任的任职资格证的取得途径，绝大多数地方是由市或县（区）教育局组织几天的班主任培训，培训合格就发放资格证。有些市或县（区）的培训缺乏专业内涵，无助于班主任工作水准的群体性提高与根本性改变。
笔者以为，班主任资格证的认定应该由省一级组织实施。具体操作可以和各省、市、县（区）每年的教师资格证考试同时进行。这样的准入制度，才能抬高班主任的任职门槛，给班主任较高的社会地位。除设小学、中学两个学段外，还要增设特殊教育阶段的班主任资格取得的类别，考试内容相应调整为关于智力、听力、视力等存在残疾的学生的心理特点与成长需求，做特殊教育阶段班主任所要具备的特殊能力等。
系统工程三：建立专业引领机制，增强班主任工作的学术品性
班主任工作的理论研究有一个多年难以打开的死结：专业人员很少有人搞，中小学班主任搞不了，班主任工作的理论研究队伍尚未真正组建起来，更遑论什么学科建设。因此，班主任工作的一些基本问题都没有弄明白。由于没有专业引领，导致班主任在工作中遇到的难题一时找不到寻求解决的支持力量，增加了他们的工作难度不说，也降低了班主任工作的学术品性。因此，有关教育部门应成立班主任工作学科共同体（有关班主任工作的专业学术委员会），构建班主任工作学范式。另外，有关教育部门应该形成制度，要求所有的师范院校在师范专业的课程体系中设立“班主任工作”这一课程，还要责成有条件的师范院校尽快招收班主任工作研究方向的研究生，而不仅仅是把这一意向写在文件中。还有，基层教育主管部门要在教研机构中设立专职的班主任工作研究方向的研究人员。
系统工程四：建立职称评审机制，激活班主任的自主发展意识
目前，尽管大家都承认各位班主任的专业水平不一样，但由于没有外在的体现指标，在一定程度上降低了班主任自主发展提高的动力。为此，可以实行班主任职称制，激活班主任的自主发展意识。班主任的职称评定还可用于班主任津贴的兑现。可以借鉴中小学教师的职称评定办法，把班主任职称分为四个职级：初级班主任（概括性地了解自己所在学段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任务，对班主任工作有独特体会），二级班主任（熟知自己所在学段的各个年级的班主任工作要求，能出色地完成班主任工作任务，对班主任工作有独特认识，有担任本学段各个年级班主任的经历），一级班主任（熟悉各个学段、各个年级的班主任工作要求，有自己的班主任工作特色，对班主任工作的理论探讨做出有效尝试，至少有两次担任本学段各个年级班主任的经历），高级班主任（熟知各个学段、各个年级的班主任工作要求，具备较高的班主任工作艺术，个性化经验有一定的辐射力，对班主任工作理论的探讨有突出贡献，有多次担任本学段各个年级班主任的经历）。每一级职称的评定都要有相关规定。另外，要适当进行专业理论考试。这一职称评定可以由地市这一级负责，由市教育局协调当地人事、财政部门，与每年进行的中小学教师职称评定比同时进行。
系统工程五：建立立体培训机制，确保班主任专业能力的长足发展
当前，班主任培训的频率很高，但培训的针对性、连续性、系统性不够，还不能保证班主任素养提高的有效性。为此，在大力做好现有培训的同时，还要做好另外两种形式的培训。
建立岗初系统培训的制度。主要针对初次担任班主任的教师设计。有关教育培训机构要建立岗初系统培训制度。这一培训最好由国家、省一级教育主管部门完成，因为他们的资金支持、课程资源、专家资源都有绝对的优势。
建立班主任继续教育制度。主要针对已经担任班主任多年的教师设计。有关教师继续教育机构要形成班主任的继续教育制度。可在在职教师继续教育课程中增设班主任工作课程，作为教师继续教育的必修内容。这一制度由县一级主管部门制定并执行比较可行。
系统工程六：建立激发性管理机制，促使班主任工作个性的快速形成
当前，对班主任的管理，大多是“围追堵截”色彩明显的束缚性管理，意在对班主任的不作为设防，这不利于激发班主任的工作积极性。因此，应该建立激发性管理机制，引导班主任用自己的先进理念、用自己最擅长的方式方法完成日常工作，并争取早日形成自己的工作个性。
这一管理机制的建构主要由学校去落实。学校管理制度的建构定位在引导班主任分析自己的工作基础，确定工作个性的形成目标，制定工作个性的形成规划，并以学校日常管理的形式督促班主任在常规工作的完成中逐步形成自己的工作个性。
系统工程七：建立个体评价机制，壮大班主任推进工作时的合作群体
目前，学校对班主任、学科教师的工作绩效的评价基本上是以班级为单位进行的，而且两者分开评价，不能有效地引导学科教师参与班级建设。因此，要立足于以每一个学生个体为评价单位，建构全新的个体评价机制。这一机制主要包括两方面的尝试。第一，建构“捆绑式评价”机制。把每一学期学科教师的教学质量和班级的管理质量、班级的整体教学质量捆绑在一起评价，引导学科教师多参与班级建设。第二，建构“个体成长评价”机制。对班主任的工作绩效的评价：从学生的学习水平提高、人格水平提高等方面综合来分析一个学生的成长变化，然后确定班主任的教育质量为“优秀”“良好”“称职”或“不合格”等次。累计这几十个评价结果，综合确定班主任的工作绩效等次。对学科教师的工作绩效的评价：分析每一个学生某一学科的学习水平的提高情况，确定该学科教师的教学质量为“优秀”“良好”“称职”或“不合格”等次。累计这几十个评价结果综合确定该学科教师的工作绩效等次。个体成长评价关注教师、班主任对每一个学生的帮辅效益，教师、班主任自然会利用各种教育力量，尽最大可能去影响每一个学生。

专家视角2
构筑班主任的精神世界——由《中小学班主任工作规定》引发的思考

■ 上海市平和双语学校  万 玮
教师教什么样的学生最吃力？是那些缺乏学习方法的学生吗？非也。我的教育经验告诉我，那些丧失学习动力的学生才是真正让教师头疼的。他如果想学，哪怕接受得再慢，我总可以一点点教会他；他如果根本不想学，即使他是一个很聪明的人，也不会学到任何东西。
今天，班主任面临空前危机。一方面，几乎每所学校都缺少优秀的班主任；另一方面，众多教师对班主任避之不及。近年来，各地的班主任培训掀起一轮又一轮的高潮，而班主任工作中存在的问题依然突出。这是什么缘故？有人认为，当今班主任培训最重要的问题，不是方法问题，而是动力问题。我深以为然。
什么是班主任的动力问题？比如：我为什么要做教师？我为什么要做班主任？我为什么要做一个努力的班主任？我为什么要把我的生命投入到班级管理中？这是我们首先要替班主任们考虑的。解决了动力问题，方法问题就可能迎刃而解。
新近出台的《中小学班主任工作规定》给班主任们带来了福音。第四章“待遇与权利”的第十四条和第十五条对班主任工作量的计算方法和绩效工资的倾斜作了明文规定。如果班主任成为受人羡慕、人人向往的工作，班主任群体的整体水平势必有大的提高。然而，要真正解决班主任的动力问题，终究还得从教师的内心世界去着手。就好像让学生爱上学习最好的办法，是让他从学习中获得快乐体验而不是给予外部的奖惩一样，教师专业发展真正持久的动力来自于教师的精神生活。当教师积极构筑自身的精神世界，使得自己的精神生活丰富多彩时，班主任所遭遇的信任危机、方法危机等就会无声地消失。
那么，如何构筑教师的精神世界？华东师范大学李政涛博士的观点也许能够带给我们一些启发，他认为教师的精神生活至少要包含四个方面的内容：
一、自主、自觉地迎接职业和人生的挑战
现在毕业生选择做教师，很少因为它是一项高尚的职业，只是因为必须要找到一个可以谋生的饭碗。虽然，由于面向的对象是未成年人，教师相对于其他职业而言，对个人的道德要求较高。但是，在第25个教师节来临的时候，我们注意到有一种声音越来越被认同：教师是靠出售知识来赚取薪水，而不是靠出售道德来赚取薪水。我们以往对教师的个人道德要求过高、不切实际，因为教师不可能是不食人间烟火的“圣人”。当教师脱去高尚的外衣，还原为一个普通的工薪族人时，其“经济人”“社会人”的特征就会更加真实地显现出来。
我们可以看到许多行业的竞争非常激烈，特别是那些外企的白领，待遇虽然较高，工作的压力以及由此产生的进取动力却也十分强劲。我有一位在外企工作的朋友，每天的工作时间都很长，经常要加班，有时双休日也不得休息，还要经常出差。他曾向我抱怨待遇的不公以及人事的矛盾，但是，他从来没有放弃过学习和进修。在上海的地铁里，我时常可以看见像他一样乘车时埋头读书的青年，只是很可惜，他们当中几乎没有教师。教师的学习状态相对于教师的个人道德来说，更应当成为一个大家关注的问题。教师必须具备学习的愿望和能力，这是教师的职业规范所决定的，不容置疑。
我们选择做教师，就必须以认真的态度对自己作一个职业生涯规划。我要成为一个什么样的教师？我要在这个职业中达到怎样的高度？我刚刚走上讲台的时候，就在心里对自己立下了一个誓言：绝不做一名平庸的教书匠，一定要在教师岗位上作出一番成就。虽然相对于一些同事来说，我并没有过人的教师天赋，但是我用自己的勤勉和执著，最终比他们走得更高、更远。
“人生为一大事来”，教师要把自己的职业作为一生的大事。三百六十行，行行出状元。无论这个职业的生存环境多么糟糕，总有一些人能够出类拔萃。这样的人，也许个人道德并不一定多么高尚，但是其职业道德和职业素养一定是超乎寻常的。不拘泥于现状，不怨天尤人，而是充满理想、充满抱负，始终向着一个遥远的目标坚定进发，成功的可能性就会大大提高。
二、对学生以及教育事业充满敏感而细腻的爱
我所见过的那些优秀教师都有一个共同的特征：对自己的工作异常投入。我向同事推荐一位美国优秀教师雷夫写的《第56号教室的奇迹》，一位教师阅读之后问我：“成为一名优秀老师这么辛苦，哪里还有自己的生活呢？”我回答说：“这要看你自己怎么看了。西方有一句话是这样说的：有人生活是为了工作，有人工作是为了生活。雷夫老师生活就是为了教书，对他而言，教书就是生活，而且，他非常喜欢、非常享受这样的生活。你觉得痛苦的事情，他觉得是快乐。当然，我们也可以选择用轻松的方式享受生活，工作就是工作，下班之后，学生的一切与我无关。但是，如果这样还想兼得职业的成功，那绝无可能。”
做任何事情都是需要激情的。激情燃烧的时候，一切困难都可以克服，浑身有使不完的劲。没有激情的时候，一切都是无趣的。丧失激情是一件很可怕的事，因为，它不仅仅带来工作上的障碍，更会成为人生道路上的巨大陷阱，我们的整个人生都会变得灰暗。
就我的感觉而言，教师这个职业应当是不容易产生倦怠和厌倦的，因为我们是在和年轻纯真的灵魂打交道。教育是师生双向激发的生命运动，在与学生的相互影响中，学生不断发现自我，教师也不断发现自我。当我们将学生心灵深处最美好的东西激发出来的时候，我们自己心灵深处最美好的东西也会被激发出来。此时，如果让我们远离教育，远离学生，反而会生出一种失落感。
爱身边的人，爱我们的学生，爱教师这门职业，爱生活。有一颗感恩的心，即便遇到不如意，也安慰自己：感谢上苍，我并没有失去什么，事情也还没有变得很糟。我们不快乐，并不是因为我们遇到了不快乐的事，而是因为我们看待事物的方式不快乐。我刚刚参加工作，就接手一个乱班，最终班级一盘散沙，我这个班主任也被中途撤职。这件事当时对我的打击很大。但是十年之后，我回想起那段经历，却非常庆幸，我正确地面对挫折，把它看作是对自己的磨炼，并由此产生强大的反思动力，那段经历最终成为我成长过程中最宝贵的精神财富。
三、积淀丰厚、广博的文化底蕴
一位社会学家说，当今社会只有变化才是不变的，只有不确定才是确定的。在信息时代，我们发现学生所掌握的知识，已经远远超过我们的涉猎范围。依靠一支粉笔、一本教参从容教书的年代已经一去不复返了。更何况，20多年前的那批教师，真正给学生带来巨大影响、让学生终身难忘的，都不是那些只会照本宣科的人，而是知识渊博、身怀绝技的学者。一项网络调查显示，学生非常不喜欢那些只会讲书本知识的教师，而是渴望教师多讲一些课本之外的内容。我的一位朋友说，他读大学时有一段时间非常迷恋《诗经》，起因只是他选修的一门中华文化课的教师把《诗经》讲得深入浅出，意趣无穷。由此，他深深地意识到教师的知识素养与文化水准对学生的影响。
我平时经常读的，往往不是教育类书籍，而是历史、散文、小说、哲学乃至各种人物传记。有一段时间，我身体不好，常常去医院，于是对医学方面的书产生兴趣，读了许多这方面的书籍和文章。由此发现医生和教师有很多共同点，有感而发，写了好几万字的《医学与教育》的系列文章。世界上的真理往往是简单的，而各行各业的道理又都是相通的。那些在一个职业当中取得的成功经验，往往能够使另一个职业中的困顿人士茅塞顿开，正所谓“他山之石，可以攻玉”也。
更何况，教师工作的对象是人，是活生生的生命体。教师必须不断思考人性的问题、人生的问题。这些问题，只要在涉及生命的书籍文章中都会有所体现。一本好书、一场好的电影、一场精彩的演出，常常会给我们带来人性的思考与生活的感悟，在这种思考和感悟中，我们的人生境界会得到提升，我们的教育能力也会得到提高。
功夫在诗外，这是古人关于诗歌创作的真知灼见。今天，当我们的教师尤其是班主任遇到问题和困难一筹莫展的时候，他们以为他们缺少的是方法，殊不知，方法的缺失只是表面，人生境界的欠缺才是根本。而要真正让老师走出困境，仅仅依靠技术层面的努力是不行的，更要从价值层面深究原因。一位工作十几年的教师回忆他刚刚工作时的情景，会觉得很“青涩”，如果再经历那样的场景，他会处理得更合理。是因为教师掌握了更多的方法，还是因为他有了更多的人生阅历，人生境界得到了升华？答案不言自明。
四、对教育智慧保持热爱与追求
我在写出《班主任兵法》之后，许多人都向我讨教一些管理班级的办法。我在给出一些建议之时，也不忘提醒他们，这些办法在我实施的时候有效，但他们用了不一定成功，必须根据自己的实际情况灵活运用。青年班主任常常会犯两个错误：“掩耳盗铃”与“刻舟求剑”。所谓“掩耳盗铃”，就是教师不作研究，不深入了解学生，仅凭自己的主观思维来作出判断，他没有见到和听到的，他所不理解、没想到的事情，就以为没发生，而他不知道的事情又太多太多。所谓“刻舟求剑”，就是看到别人的方法很成功，于是生搬硬套，拿来主义，丝毫不动脑筋思考，也不作任何调整，殊不知两艘船的位置相差又何止“十万八千里”？
苏霍姆林斯基曾说过这样一段话：某一教育真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至是荒谬的。因此，成功的班主任需要教育智慧。
教育智慧不仅仅是一些方法，更是一种灵感。李镇西老师将教育智慧理解为机智与个性，所谓机智，是一种瞬间的火花，而个性，则是这种火花得以产生的土壤。归根结底，一名教师如果没有广博的知识、良好的性情修养，就很难产生像样的教育智慧。
对教育智慧的追求和热爱源自于一种精益求精的生活和工作态度。在经历了一件事情之后，习惯性地追问自己：这件事情处理得圆满吗？有没有更好的方法？如果有，又该怎么做？经过无数次这样的反思与改进，教育智慧便会逐渐融入教师的个性之中，成为其个体品质的一部分。