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高师语文专业师范生实践性知识的现状调查 ——以徐州高等师范学校为例 摘要：教师实践性知识是教师专业发展的基础，教师职前教育应重视实践性知识的生成，因此探讨高师生实践性知识的实然状态，有利于根据实际情况有针对性的提升其实践性知识。本研究采取问卷调查的方式，以徐州高等师范学校小学教育语文方向的学生为调查对象，分析了高师生语文知识的现状。 关键词：高师生，语文，实践性知识，现状 一、调查方案设计与调查程序 （一）调查的目的 通过对笔者所在师范学校五年制师范生三、四年级学生的问卷调查，掌握该校语文专业师范生实践性知识的现状，分析高师语文专业师范生实践性知识的实然状态，探索影响其实践性知识建构的因素，寻找建构策略。同时希望能够为高师“小学语文教学概论”课程的实施与改革提供一套理论和实践依据，并在自己的“小语教”教学上能有所突破，探索出一套行之有效的建构师范生教学实践性知识的策略与途径。 （二）样本的选择 因为当下的五年制师范院校基本上在第四学年开设教学法课，所以在结合自身工作背景的条件下，笔者选择徐州高等师范学校小学教育专业三年级文科班（对照组，共四个班级）和四年级文科班学生（实验组，共5个班级）作为研究被试，将没有学过“小语教”课程的三年级学生和学习“小语教”课程近一年时间的学生作对比，便于发现实践性知识产生、发展的相关问题。 调查样本的具体情况见表1： 表1 调查样本基本情况 关于调查样本的情况需要说明的一点是，调查样本中男女比例不均衡，因为在高师语文专业师范生中女生的人数远远多于男生人数。 （三）问卷的设计 在调查研究的过程中，为了准确描述和深入了解高师语文专业师范生实践性知识的基本现状，设计了结构性调查问卷——“高师语文专业师范生实践性知识现状调查问卷”。在调查问卷设计的过程中，为了保证科学合理，使所提出的问题都能得到明确回答，我们做了如下方面的考虑： 第一，问题的提问方式。问卷设计采用封闭性问题提问方式。这种提问形式可以使被调查者依据一定的标准或等级选择适当的答案，评价标准比较一致，有利于调查完成后的记分以及分类整理。 第二，问卷的长度。通常情况下，问卷题目越多、内容越细致，测量就越准确，但是如果问卷设计的题目数量较大，容易使被试感觉疲惫，引起注意力下降，必然使问卷结果受影响，特别是后半部分的问卷题目，因此测试题既要注意问卷题目的数量，又要考虑问卷质量。 第三，问题设计顺序。对问题呈现的顺序，应注意被试者的情绪，一般是依据先易后难的原则。在调整顺序时，考察同一问题的不同题目应交叉开来，运用相反陈述来平衡默认定势的题目也不要集中在一起。 基于以上考虑，问卷采用匿名填写形式，共23道题，测量学生在三个方面的变化，即第一章中界定的高师语文专业师范生实践性知识的三个构成要素：信念（包括职业意识、自我评价、教育理念）、语文学科实践性知识（语文教学设计知识、语文教学组织知识、语文教学评价与反思知识）、关于学生的知识（具体内容参考附录）。 （四）问卷的发放 本研究在选取的中文系三、四年级学生共九个班级，发放调查问卷335份，在同一时间内做同样的答卷，采取相同的指导语，答卷时间大约在13分钟，当堂发放、当堂回收。 （五）测试结果的整理 本次调查共回收问卷335份，回收率为100%。经过对所有问卷做题情况的检查，剔除有题未答、漏答、连续选择一个答案的试卷，统计有效问卷共329份，占回收问卷的98.2%。通过教育统计软件SPSS13.0的检验，调查问卷的信度0.909（Cronbach’s Alpha=0.909），说明编制的问卷具有较好的信度，调查结果能够反映调查对象实际情况。然后继续用SPSS13.0软件对调查所得数据进行统计分析。 二、调查结果与数据分析 （一）高师语文专业师范生的“信念”调查结果与分析 “教师的信念常作为‘内隐的理论’深置于各种具体的教学实践中” [1]，对教师的决策与行为起着价值导向的作用。师范生的信念是其专业发展的内在动力，影响着知识结构的更新与发展。 1.职业意识 从某种程度上说，师范生的职业意识对于其建构实践性知识、参与教育实践的积极性和成效影响很大。在问到“您对毕业后从事教师职业”的态度时，问卷调查显示统计结果见表2。 表2 高师语文专业师范生的职业意识 注：A.很喜欢，向往 B.无所谓，能当教师最好 C.不讨厌但也不想当教师 D.讨厌，坚决不会当教师 想从事教师职业的师范生占76.3%，其中33.3%的师范生表示“很喜欢、向往”，43.0%的师范生表示“无所谓”。不想当教师的师范生占23.7%，其中1.4%的师范生表示“讨厌，坚决不会当教师”，22.2%的学生“不讨厌，但也不想当教师”。就高师语文专业师范生对教师职业的认同感来说，大多数人愿意毕业之后做一名教师，这和教师社会地位的不断提升、国家对教育的重视有关。但也有不少学生不想当教师，这个调查结果与平时对学生的观察、谈话所得到的信息基本吻合。 同时，对三年级和四年级（实验组和对照组）的职业意识分别进行统计，结果如下表 表3 对照组（语文专业三年级师范生）职业信念
表4 实验组（语文专业四年级师范生）职业信念
由表3和表4的对照，可以看出两组被试对教师职业的态度大致相同，并无明显变化。 高师语文专业师范生，作为徐州地区的五年制大专生，政府在招聘中小学教师的时候，对于学历的要求是本科，造成毕业后一半以上的学生并不能够真正走上教育教学的工作岗位，这是造成师范生从事教师职业不坚定的主要原因。另外，教师工作辛苦，现实收入并不高，巨大的生存压力也使得一批师范生不愿意从事教师这一行业。 2.关于自我的知识 “您认为自己的实践性知识是否丰富”一题，选项前两项是肯定性评价，后两项是否定性评价。 表5 语文专业三、四年级师范生对“实践性知识”的自我评价 由表5我们可以看到经过近一年的“小语教”的学习，师范生对自己“实践性知识”水平的评价，由原来自评“比较丰富”和“非常丰富”占总人数的13.8%，上升到了49.7%。说明对该门课程的学习，学生认为自己的实践性知识有所发展；但同时也要意识到自评“比较缺乏”和“非常缺乏”的师范生，人数比例虽然由原来的84.1%减少到了50.1%，但是该数据还是占据了被试总人数的较大比重。半数学生对自己的实践性知识持否定性评价，这不得不引起我们的反思：“小语教”课应该进行怎样的改革，才能促使高师语文专业师范生的实践性知识得到发展和建构。 3.教育理念 问题5、6、7调查了关于新课程背景下高师语文专业师范生的教育理念状况，具体情况如表6所示。 表6 语文专业三、四年级师范生教育理念的比较
A.能有效促进教学，是合格的小学语文教师必备的知识 B.只能起到一定的作用，但掌握这些知识还是有好处的
值得欣慰的是高达76.9%的学生认为在教学中最应该关注“能力的培养”，只有6.1%的学生认为“在考试中取得好成绩”是重要的，可见随着新课程的改革，教育理念已经深入人心，师范生基本上树立了新课程的教育理念，传统的以成绩为导向的教育观已被时代抛弃。从三、四年级的数据对比，可以发现，对“教学中小学生能力的培养”的重视程度从三年级的62.3%上升到88.5%，上升了26个百分点，认为在教学中最应该关注的是“取得好成绩”的人数从三年级的20人降为0；经过教法课程的学习与渗透，越来越多的师范生树立了现代教育观、知识观。 三、四年级师范生对教育学、心理学、教学法等学科知识的看法惊人的一致，超过半数的人认为教育类的学科知识对自己的专业成长“只能起到一定的作用，但掌握这些知识还是有好处的”，前两项为肯定性评价，后两项为否定性评价，持肯定性评价的学生达到95.4%；可见师范生对教育学、心理学、教材教法等知识价值的认识还是比较正确的。经过数据统计，该项（T6）的标准差为0.6066（见表7），说明一致性较好， 67.2 %的学生认为教育见习对自己的教学能力提高帮助最大，20.1%的学生认为教材教法课程的学习对自己的教学能力有帮助，可以得出的结论是高师语文专业师范生肯定教育学、教法课程知识的价值，但更认为教育实践对自己的专业发展更有用，由此推断出高等师范院校的教育类课程应该注重实践取向，注重师范生实践性知识的发展。该项（T7）的标准差是0.8823，说明评价存在一定差异。 表7，高师语文专业师范生教育理念描述性统计量 （二）高师语文专业师范生“语文学科实践性知识”的调查结果与数据统计 1.“教学设计”实践性知识 新一轮基础教育课程改革提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标” [1]，高师语文专业师范生作为未来的小学语文教师，更应该了解新课标精神，按照三维目标来设计教学目标。对于“您对新课程的三维教学目标了解程度”一题的统计数据如表2-8 39.2%的学生对新课程的三维目标详细了解，56.2%的高师学生对三维目标基本了解，只有4.6的学生表示不了解新课程的三维目标。 表8 高师语文专业师范生教学目标理论知识统计图 T  （注：题目：“您对新课程标准提出的三维教学目标”1.详细了解 2.基本了解 3.不了解） 表9 高师语文专业师范生教学目标实践性知识的统计数据 对于“我能很容易确定教学目标”一题(见表9)，36.5%的师范生表示不符合，39.8%的师范生表示不确定，23.8%的师范生表示符合自己的情况，这个数字说明高师语文专业师范生缺乏的是实践性知识，缺乏在具体的教学情境中根据三维目标和教材特点、教学内容确定教学目标的策略性知识，这也是当今师范生毕业后理论与实践脱节、不能胜任教师工作、转变教师角色的主要原因。 2.“教学实施”实践性知识 高师语文专业师范生的教学实施知识的调查结果，经过数据统计如下：37.1%的师范生了解如何进行教材分析，27.1%的师范生不确定自己了解如何进行教材分析；38.9%的师范生掌握教学导入技巧，31.8%的师范生确定自己没有掌握教学导入的技巧和知识，可见师范生的教学实施知识整体不高，需要加强和丰富。 通过表10的三、四年级高师语文专业师范生的数据对比，我们发现四年级学生无论是分析教材的实践性知识，还是教学导入的实践性知识，都比三年级学生丰富，持肯定性评价的师范生分别比三年级师范生高了27.2%和35.5%，这证明，四年级的高师语文专业师范生经过一年小学语文教学概论课程的学习，还是积累了一些实践性知识的。当然持肯定性评价的学生百分比和调查之前的期待还是有一定差距的，这也又一次证明了“小语教”学科进行课程改革的重要性，建构高师语文专业师范生实践性知识的必要性。 表10 高师语文专业师范生教学实施知识的统计 本问卷对师范生的教学理论知识进行了调查（见表11），师范生在问卷中表现对教学理论知识的熟悉程度按照肯定性评价的比例，从大到小排序为： ①皮亚杰发生认识论(44.4%) ②同化顺应说(42.9%) ③语文教学中的建构主义理论(21.3%) 数据表明，中文系四年级的学生对教育教学理论的熟悉程度较三年级学生有明显的提高，说明“小学语文教学概论”的学习在一定程度上促进了高师生实践性理论知识的巩固。另一方面，从总体上看，三四年级的学生对这些知识的掌握程度还未达到专业发展的要求，暴露出“小语教”课程中的学科教法知识对于建构主义、发生认识论等教育理论知识结合得不够紧密的弊端。 表11 语文专业三、四年级师范生对实践性理论知识的认识 3.“教学评价”实践性知识 关于高师语文专业师范生教学评价知识的调查是通过“我能够科学合理地编制测验试题”、 “我能够根据自己的表现及时进行反思”和“具备如何布置批改和评价作业的知识”三道题表现出来的，统计结果见表12。 29.4%的学生认为“我能够科学合理地编制测验试题”的表述基本不符合或完全不符合，29.4%的学生持不确定态度，只有不到一半的学生认为自己基本符合或完全符合情况，说明超过半数的师范生不具备进行语文教育教学评价的实践性知识。 对于“我能够根据自己的表现及时进行反思”一题，45.9%的师范生持肯定性评价，认为该描述基本符合或完全符合自己的情况，有自我反思的习惯和行为，能够及时改正自己的不足之处，积累教学经验；32.8%的学生持否定性态度，没有养成自我反思的习惯，他们的实践性知识很难得到发展。 “具备如何布置批改和评价作业的知识”的师范生占20.9%，不确定自己是否具备布置作业和评价作业知识的学生占24.9%，超过半数的师范生不知道如何布置作业和评价作业。这说明高师语文专业师范生十分缺少关于教学评价的实践性知识，无法科学评价接受基础教育的小学生的学业水平和学习情况。
表12 高师语文专业师范生教学评价知识统计
（三）高师语文专业师范生“关于学生”的实践性知识的调查与统计分析 能否清晰地认识到受教育学生的心理和年龄特征，分析其潜在知识基础、学习过程可能遇到的困难以及通过自己的教学受教育的学生可能达到什么水平，是师范生实践性知识结构的重要组成部分。通过问卷调查发现，59%的师范生不清楚自己是否能全面了解受教育学生（见表13），24.6%的师范生表示不具备关于小学生的知识、不能全面了解小学生。
表13高师语文专业师范生关于学生的知识情况统计 （注：题目：“我能全面了解小学生”1.完全符合 2.比较符合 3.不确定 4.比较不符合 5，完全不符合） 超过半数的师范生表示不清楚自己“关于学生”的知识情况，可能是“关于学生的知识”以缄默知识的形态存在，师范生没有察觉；也可能是师范生确实缺乏“关于学生”的知识。无论是哪种情况，我们都需要为师范生创设实践场景，激发师范生的缄默知识转化为外显知识，建构师范生的实践性知识。
作者：龙翠翠，性别：女，1978年12月出生，籍贯江苏徐州，讲师，研究方向：师范生语文教育，工作单位：江苏省徐州高等师范学校。 邮政编码：221116 地址：江苏省徐州市铜山新区海河西路18号 手机号码：13512571777
[1] 刘维俭,王传金.教师职前教育实践概论[M].南京:南京师范大学出版社,2007:.20-26.
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.3.
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发表于 2014-6-29 13:38:52
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