教师写作能力不能拾人牙慧

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教师写作能力不能拾人牙慧

湖北洪湖大沙中心学校 赵冬姣       邮政编码：433223   联系方式：15971585200

     很悲哀地看到这样的报道：目前中小学教师读书情况调查问卷令人担忧。常提到的教师专业发展水平提高需要专业阅读+专业写作+专业发展共同体仅成为专家们的激励性言语，在85%以上的教师身上并没有发挥应有的作用。教师更多的是听之任之。而在对教师公开发表的论文、案例、随笔的调查访问中，听到最多的是“那都是个人爱好，与教师写作能力没有任何关系”。听后不禁让人感慨。难道教师写作能力和教师工作真的只能是拾人牙慧吗？

      学生写日记的时候抄格言，套格言，做教师的则念别人的文章，教别人的文章，课堂教学模仿别人的提问，教案、课例大都是现存的，能在此基础上进行少有改动就算是“敬业的教师了！”至于反思、随笔都是为了完成任务而上交的材料。呜呼！教育写作能力何日兴！

     用未知心和同理心要求教师写下水作文。不论哪个年级段的教师都得针对各自学生个人经历与阅历写教案。也许因为经历与阅历的不同教师不可能写出太多精彩的文章，但针对学生的作文情况可以写点评文章或评析文章，诱发教师的写作激情，作文评点课要有自己的真情实感，并要求教师能拿出来与学生分享。

    用考核和量化迫使教师一学期上交一至三篇高质量的随笔、感想、案例、反思、论文。学校也应该像教师批改学生作文一样成立评委会，评出教师们的等次用以对教师的考核与量化。

     用投稿和奖励的方式让教师的写作能力达到一定高度。当然不是所有的文章都能发表，学校借成立的校园杂志、校园通讯等形式对外宣传教师，一级级审稿让教师找到职业幸福感。影响和激励更多的师生共同发展。对各级各类刊物发表的教师和学生进行奖励，奖励的方式不一定是现金，可以是具有纪念意义的光盘、书籍、印章或印有校徽的奖章。

以上三种方式对教师写作能力的提高看似外在的打压，其实是推动教师职业幸福感的内驱力，让教师找到自己的职业尊严与职业幸福感，给教师写作一个落脚点。教师的作用是什么？是影响别人！影响别人什么呢？影响别人找到自我价值和追求幸福！而教师写作能力的提高与创造则势在必行，绝不能拾人牙慧！