如何测量小学语文教师专业化水平？

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如何测量小学语文教师专业化水平？

　　石皇冠

准确衡量小学教师的专业化水平，是教师管理中非常重要的内容。测量科学，不但有利于素质教育课程改革顺利实施，而且能引导老师快速成长。测量不科学，不能给教师们树立正确鲜明的奋斗目标，不利于教师成长；甚至于有的教师口服心不服，不利于安定团结。

如何测量？

有人主张以学历为标准，学历里面包含水平；可是有人说现在“抄条文凭”多，有学历未必有学力。有人主张以“职称”为标准，职称代表专业水平；可是有人说，高级教师水平不高者比比皆是。有人主张以年龄为标准，年轻人朝气蓬勃；可是有人说，年轻人缺少经验不会教。有人主张以教龄为标准，教龄里面包含经验；有人说，不懂教育科学理论，“经验”无法指导课程改革。有人主张以论文获奖和发表的数量为标准，论文里面包含专业化水平；可是有人说买论文、抄论文的老师很多。有人主张以学生考试成绩为标准，水平高成绩肯定高；可是有人说，影响学生成绩高低的因素特别多，如果今年接上一个差班，活该倒霉。……众说纷纭，莫衷一是。于是，就产生一个“包罗万象”的积分方案。多少年来，全国各地差不多都在使用着大同小异的积分方案，因为评职晋级调工资，经常有老师上访申诉，领导很烦。假如这类方案能促进教师积极钻研教育科学的话，中国中小学素质教育、课程改革应该是自下而上地开展。然而素质教育、课程改革的风总是从上面吹下来，第一线老师提着耳朵被动接受培训，课程改革步履维艰，教法探究死气沉沉。

教师不是全不想上进，而是不知道该从哪里做起。教育界首先而且主要应该讲究教育科学。只有用教育科学理论武装教师头脑，教师才有可能积极主动革新教法，迎接课程改革，投身素质教育实践，从而真正提高教育质量。所以笔者建议从素质教育课程改革的需要出发，提出衡量教师专业化水平的考察项目。

笔者以小学语文老师专业水平测量为例来说明。其它科目教师另行讨论。

语文教师专业水平测量至少应该包括以下项目：

1、普通话水平，口头表达能力，朗读水平，听话能力（面试、口试）；硬笔字书写水平（面试、笔试）；能默写出多少诗文，书面汉语阅读能力，写作能力（闭卷考试）。

2、普通电教设备和电脑的操作使用。面试。

以下考试内容均闭卷答题。

3、结合教育实践，浅谈如何运用辩证唯物主义基本原理指导教育工作和语文教学工作。

4、理解《语文课程标准》，考场已经备好《标准》原文，不需背诵。

5、谈谈你对语文学科乃至整个小学教育阶段实施素质教育、课程改革、教法改革的想法和探索。

6、结合教学实践，分别设计一节口语、识字、写字、阅读、作文教学的教案。

7、结合语文教学实践，运用语文教学理论，谈谈方言地区学校如何迅速普及普通话。如何在教学实践中培养学生的口头表达能力？

8、结合语文教学实践，运用语文教学理论，阐述识字教学如何统筹安排才能减轻负担。

9、结合语文教学实践，运用语文教学理论，谈谈阅读教学和识字教学的相互关系。

10、结合语文教学实践，运用语文教学理论，谈谈写字教学和识字教学的相互关系。

11、结合语文教学实践，运用语文教学理论，谈谈口语训练和阅读教学的相互关系。

12、结合语文教学实践，运用语文教学理论，谈谈口语训练和作文教学的相互关系。

13、结合语文教学实践，运用语文教学理论，谈谈阅读教学和作文教学的相互关系。

14、在你任教语文的班里，有三分之一后进学生，不许加班补课，详细谈谈如何改革课堂教学转化后进生。

15、秋季开学了，领导安排你教五年级某班语文，该班上学期语文期末考试及格率50%左右，一半以上的学生写作文语句不通，怎么办？谈谈你的工作思路。

16、目前，有的小学语文考试内容不符合《语文课程标准》精神，小学语文考试考什么？如何考？运用语文教学理论，谈谈你的看法。

17、结合语文教学实践，谈谈如何帮助个别学困生。

18、结合语文教学实践，谈谈如何培养学生语文阅读兴趣。

19、谈谈在阅读教学课堂上如何培养学生的阅读能力。

20、结合语文教学实践，谈谈如何培养学生良好的学习习惯。

21、结合教育实践，介绍你所熟悉的或你的教学理论和教学方法。

22、结合教学实践，谈谈如何激发学生学习动机。

23、自学能力的核心是什么？如何培养小学生的自学能力？

为什么采取闭卷考试？考试是目前比较公平、比较容易操作的方法。只要保密程度像高考那样，肯定没有异议。

如果每半年或一年考一次，公布成绩，并且把部分典型试卷复印给广大老师，用不了几年，教师业务学习和教学改革肯定会生动活泼地搞起来。中央提出“三讲教育”，为什么把“讲学习”放在“讲正气”前面？而不少学校却把“师德建设”放在首位和主要地位，结果好几年下来，“师德”还是那样，既没有上进，也没有堕落。课程改革还是那样，既没有前进，也没有倒退。教师研究教学，本身就是“讲正气”的表现。学校教师不研究教育科学就是不务正业。现阶段的主要问题是教师不会研究教育，而不是反对研究教育。

本文曾发表于《内蒙古教育》2005-02