教师培训要能“接地气”

jssh365

教师培训要能“接地气”

范维胜

暑假开始了，许多地方又开始了教师的培训工作。所以，我将自己去年暑假参加培训的感受写出来，以期引起我们老师或者说培训部门的注意，改进我们的培训方式，让教师参加培训真有收获。

我原本是一位高中语文教师，2011年来到宁波，任教初中语文。为了对初中的语文教学有一个更为理性的认识，去年暑假，兴致极高地报名参加某教师培训机构举办的为期12天的初中“新理念·新教材·新课堂”专题培训。参加培训不能说没有收获，但总觉得收获寥寥。因为培训的内容对我们一线的教师来说，不接地气。有些课程无论对于我们的理念更新还是课堂实践的指导，可以说一点作用也没有。

培训中，听了几乎毫无收获的课大概是“论语解读”“古诗词欣赏”“古诗词吟诵”“初中语文教材的山水文学解析”，这四门课的设置，按道理说，应该说都是我们语文老师所需要的，但是由于授课老师对我们这些初中老师不了解，讲座的内容几乎没有任何的针对性，更遑论对我们有启发了。因此，这四门课我认为也就是形同虚设，就是浪费时间。“论语解读”的老师解读太粗浅，他不是把我们当成初中语文老师来看，而将我们看成初中学生，我认为，就是一位高中语文老师教学文化论著选读课《<论语>选读》，给学生讲解的内容也会比这位培训老师讲的有深度，有广度。“古诗词欣赏”课的老师也不是在讲解古诗词有哪些欣赏的角度，用什么审美理论去解读，用接受美学怎么去欣赏，而是在解析曹丕的《燕歌行》，并名之为“古诗词中的温柔敦厚——以《燕歌行》为例”，但是一个讲座，絮絮叨叨，最后落实到具体的诗歌中，我们不知道什么是古诗词中的“温柔敦厚”，温柔敦厚的诗词有什么特征，凸显出什么风格，我们是丈二和尚摸不着头脑。“古诗词吟诵”的老师不给我们系统讲授吟诵的方法或者说理论依据，而是很突兀地带我们吟诵两首古诗，这样的话，除去这两首古诗，我们还会吟诵吗？学不到指导理论和实践方法，我们自己都不能举一反三，还能指导学生怎么去吟诵？所以我说这位老师不太会上课。“初中语文教材的山水文学解析”老师的讲座典型的挂羊头卖狗肉，没有给我们完整地解析一篇教材，只是粗浅地罗列一下教材的篇章，整个讲座没有实质性的内容，而且对于初中教材也是毫无研究，把附录部分的诗歌也当做课文，可以说是讹误百出。

培训中，接地气的课有六门，这六门课教授者可以分为三种类型。一类是教研员，他们研究语文老师，研究语文课堂，研究语文考试，讲座内容源于教学一线，既有先进的理念，又有鲜活的课例，对于我们帮助较大。第二类是教育理论的研究者，因为他们常常能站在语文教育理论的最前沿，给我们最大的启发。可是令人惋惜的是，这两位先生的讲座已经在各种不同的场合讲了不知多少场次，内容已经陈旧了。最后一类是唯独的一位语文一线教师，他的讲座讲了自己的做法，很叛逆的做法，但是没有把自己操作的过程讲清楚，讲座中好像是犹抱琵琶，欲显还遮，深怕别人学到真本事一样，结果，我们还是昏昏然。这样的老师的课我认为在宁波这块土壤中无法生存，如果宁波的语文老师像他这样上课，可能早就被家长“告”下讲台。因为这里的家长自以为很懂教育，认为题山题海就是对孩子好，对孩子负责。所以，这里的周末，孩子背着书包到处奔波在各类补习班之间。这里补习班老师的招数绝大多数也是做题做题做题。你要我们这里的老师不布置作业，那不是扯淡。我想，如果非得请语文课堂具有“叛逆精神”这样的老师来讲，我想最好的应该是深圳的吴泓老师、上海的黄玉峰老师，他们的做法比该老师的做法更先进、更系统，更符合语文教育的规律。

我絮絮叨叨写了这么多，无意于贬损任何一位老师，只是就事论事，写出我的切肤之痛。因为我是一名普通的语文教师，在自己的课堂第一线孜孜以求，我也给别人做过多次培训，做过多场讲座，也听过别人的批评和赞扬，我想，这样才可以更好的改进我们的培训。