|
首届“七彩语文”杯《螳螂捕蝉》教学实录及点评 第一课时 执教：海口景山学校海甸分校 毛立业 点评：海南省教育研究培训院 王琴玉 （十月的南京，稍有些凉意，学生们校服外都统一套了一件灰色马夹。） 课前谈话： 今天很有意思，一个穿蓝马夹的老师和一群穿灰马夹的孩子一起上课；你们身上都戴着一个牌牌，我身上也有个牌牌，看来我们还真是有些缘分。（笑声） 【师生初次见面，老师抓住学生与自己穿着的相似之处——“马夹”、挂在身上的“牌子”，机智寻找话语点，瞬间拉近师生距离。】 师：今天，我们一起学习一个寓言故事，来，跟老师一起写课题，大家举起右手的食指书空。（师板书，生书空：螳螂捕蝉。） 师：我们一起读一下课题。 （生齐读。） 师：再读一遍。 （生声音洪亮地再读。） 师（模仿讲故事的语气）：今天，我给大家讲个故事，故事的题目叫—— 生1（较急促）：螳螂捕蝉。 生2：（较有韵味地接读）——螳螂捕蝉。 师：这样读，就有点儿讲故事的味道了。 师：这是一个怎样的故事呢？现在就请大家打开课本自由地响亮地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，OK？ 【师生接读课题，进入文本，形式简洁明了；教师示范引领，学生心领神会，合作默契，将故事轻松带入课堂，课堂氛围安全，令人心情愉悦。】 （生自由读课文。） 师：孩子们在课堂上摇头晃脑认真读书是课堂上最美的样子。不知道字音读准了没有，屏幕上有四个词语，自己练练。 （生自由读大屏幕上词语——乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟 ） （指名一生读。） 师：一字一顿，很有节奏感。有一个字我觉得不太准确，谁听出来了？ 生：乘虚而入中的“乘”应该读第二声。 师：正确，请你教大家读一遍。 (生带读，大家跟读。） 师：我们大家一起再读一遍这四个词语。 （生齐读。） 师：好极了！这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢？看着大屏幕自由练练。（大屏幕出示含有四个成语的句子。） （学生练习朗读词语。） （指名一女生读第一句——大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。） 师：读得真好听，下一次“小喇叭”选播音员，我推荐你去。再看下一句。谁来试试？ （屏幕出示第二句——听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。） （一生读。） 师：吴王英明！谁再来读读。 （一生再读。） 师（模仿学生）：“对！对！你讲得太有道理了！”你真有点儿吴王的风度。 师：课文到底讲了个怎样的故事呢？请大家快速默读课文，想想故事的起因、发展、经过、结果分别是什么？用简要的话说说。 生一：吴王见自己的兵力很强大，想攻打楚国，大臣们都很反对，可吴王很固执，下了死命令，谁劝阻就要杀掉谁。有一个侍奉吴王的少年，想出了一个办法。 师：什么办法呢？ 生：就是给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事。 师：结果呢？ 生：结果吴王觉得不应该攻打楚国，就打消了这个念头。 【读完故事，用简要的句子概括故事主要内容，长话短说，是思维训练，也是口语训练。】 师：三句话，简简单单，起因、经过、结果清晰明了。有谁能用上刚才的四个词语讲述这个故事？ 【文中四个重点地成语再次出场，能为学生简要讲述故事情节提供帮助，四个成语的加入，增加了概括的条理性，也增强了语文的味道。成语由积累到运用，效果得到提升。】 生：吴王想出兵攻打楚国，但大臣们认为如果其他诸侯国乘虚而入，后果会不堪设想。一个侍奉吴王的少年给吴王讲了一个螳螂捕蝉的故事，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。 师：你看，用上了四个词语，故事就更有故事的味道了。 【本文语言简洁明了，故事情节简单。学生初读课文，文字障碍不大。检查初读情况，教师抓住文中的四个成语切入，有一箭多雕之功效。一是集中成语重点朗读、正音，自然积累；二是借助成语所在的句子朗读，促使学生反复朗读重点句子，逐步走进文本；三是借助成语，概括课文主要内容，降低了难度，同时也在这个过程中，正确地使用四个成语，是词语积累后外化的良好时机。】 师：在文章里，我仔细搜索了一下，没有看到“螳螂捕蝉”这个词语，请大家快速浏览课文，看文中哪些文字直接写这个故事的？ 【题眼——“螳螂捕蝉”一词的训练，使学生的目光投注于故事的关键之处，本文的教学重点和难点一览无余，课堂的高潮由此渐起。】 （生快速默读全文） 生：在文章的第九小节。 师：读来听听。 （生读。） 师：是这个段落，你读的时候有个字读得不太准确，大家听出来了吗？螳螂举起前爪的“爪”应该读“zhǎo”。到这里，这个故事讲完了吗？ 生：还没有。 师（指一举手学生）：那你接着讲下去。 （学生继续读第十和十一自然段。） 师：你更细心，目光更敏锐。大家读了这个故事，老师想和大家合作讲这个故事，这样合作：看大屏幕上的这个故事，我读一小句，大家接读下一小句，我们要读得快慢高低和谐，听起来才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。） 师（很有故事韵味地）：花园里有一棵树， 生：树上有一只蝉。 （师生如此接读这个故事。） 师：这么讲故事，就有故事味儿了。按照这种方法，大家自己练习讲讲这个故事。 （生自由读。） 师：我找两个同学讲一下这个故事，一名男同学，一名女同学，每人一段，合作完成。 男生：花园里有一棵树 师：好美的花园，动听的故事开始了！ （男生继续读完第九段……却不知道有只黄雀在自己的身后呢。） 师：好惊险的场面！ 女生：“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……却不知道自己身后正隐伏着祸患呢！” 师：棒极了！你准是个故事大王！ 【多次采用讲故事的形式合作朗读“螳螂捕蝉”部分，使故事情节了然于心，完全达到了离开课本，脱口而出的熟练程度，自然达成了课后练习中复述故事的学习目标。】 师：故事讲完了，我来考考大家。少年说“一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢？（板书“利益”、“祸患”） 生：吴王准备出兵攻打楚国，但是这样，其它诸侯国就会乘虚而入。 师：孩子你想得很远。我想问问在咱们刚读过的“螳螂捕蝉”的故事里，有几个角色？ 生：四个。 师：都是谁？这里的“它们”指的是谁？ 生：蝉、螳螂、黄雀。 师：那这三个角色的“利益”、 “祸患”是什么？ 生：蝉想喝露水，却不知道有只螳螂在它的身后。 师：这是蝉的利益和祸患。 生：螳螂想吃蝉，却不知道有只黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，却不知道“我”拿着弹弓在准备打它。 【学生准确表述文中四个角色各自的“利益”和“祸患”，是熟读故事后的必然结果，为理解故事寓意开了个好头。】 师：看来大家读懂了。我把这段话中句子的顺序重新调整一下，大家会看得更明白些。（出示大屏幕） 蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。 螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。 黄雀要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。 它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 师：这里有三句红色的句子，一行蓝色的句子，我们分组合作读一下，全班分三组，每组读一句红色的，每读一句红色的，请班长读一遍蓝色的句子。请问班长在哪里？ 一生举手：我是。 师：你姓什么？ 生：我姓丁。 师：丁班长，你听明白了吗？好，合作读开始。 第一组：蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。 班长：它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 如此分组合作读完了这四句话。 【借助PPT的优势，将三个并列的句子分组排列，学生合作朗读，引发学生深入思考。故事中的角色“利益”和“祸患”不同，但是所出现的后果是一样的——它一心只想着眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。为理解吴王行为的后果做好了铺垫，也为理解寓言寓意铺好了道路。】 师：这样合作一朗读，我们就清楚了它们的利益和祸患了。大家再观察这张幻灯片，看和上一张有什么不同？（出示幻灯片） 生：上一张蓝色的句子中是“它”,这句子中是“它们都”。 师：我们再来合作读一遍，每个小组还是读刚才的句子，那最后一句该如何读？ 生：齐读。 师：为什么？ 生：因为那句话是对它们三个红色句子的总结。 师：好聪明的孩子。那我们就这样合作读一下，最后的蓝色句子我们齐读。 生按照商量好的方式分组合作读。 【三个并列关系小句子，一个词语——“它”变为“它们都”，组合成了分总关系的句式，关于“利益”和“祸患”的问题，从个性变为了共性，吴王的行为也自然成为了共性中的个体。学生通过观察，确定了合作朗读的形式，在朗读过程中，自然进行了思维训练。】 师：是啊，它们只看到眼前的利益，没有看到身后隐伏的祸患。（板书：隐伏）。这就是少年讲给国王的故事。这个故事没有讲完，少年把话没有说透，我们来帮他把该说地话说出来（出示填空题）。 吴国出兵攻打楚国，正如 （ ） ；正如（ ） ；正如 （ ） 。您只看见了眼前的利益， 却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 （生自由练说后指名填空。） 生：吴国出兵攻打楚国，正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面；正如螳螂想吃蝉，却没有注意到后面有只黄雀想吃它；正如黄雀想吃螳螂，却不知道“我”拿着弹弓瞄准它呢。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：说得好，我要是吴王，我就不打楚国了。现在我把屏幕关掉，我当吴王，谁能当着我的面，说出这段话，我就听他的。大家练习一下。 生：吴王陛下，您出兵攻打楚国…… 【借助三个空白，将故事中蕴含的道理变换一种表达方式，降低了学生口语表达的难度，使学生的叙述更有条理，使其他学生也能在倾听中明理。第二次叙述，离开PPT中的提示，在前次的基础上要求有所提高，变成了一次真正的口语交际，学生也能准确把握文中角色，给吴王做了一次说客，也自然达成了课后练习四的学习目标。】 师：礼貌极了，流利极了，我有点心动了。这段话说得很明白，但这段话少年说给吴王听了吗？ 生：没有 师：少年只是给吴王讲了这个故事而已，这个故事如果用八个字来概括就是螳螂捕蝉—— 生齐答：黄雀在后。 师：呵，都知道了！谁能把这四个字写在黑板上。 【水到渠成，精彩悄然而至……】 生到黑板上板书“黄雀在后”四字。 师：齐读这八个字。 师：少年为什么不把这段话说给吴王听？ 生：吴王下了个死命令。 师：什么叫“死命令”？ 生：不能改变的命令。 师：是一个什么命令？ 生：谁劝我，我就处死他。 师：处死就是—— 生：杀了他，让他掉脑袋。 【完成课后习题三：体会句中两个“死”字的不同意思。同时揭开少年给吴王讲这个寓言故事的起因。】 师：所以，少年不敢直接把这段话说给吴王听，他怎么做的？ 生：讲了个故事，让吴王明白了这个道理。 师：什么道理？ 生：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。 师：这是概括的说。现在谁来把这个故事讲给我这个吴王听。有一天，我在花园里玩—— 接着讲故事。 师：真是个聪明勇敢的孩子。少年为了见到吴王，说服吴王，可以说是费尽了心机，他的做法以及和吴王的对话更显出了他的聪明勇敢，这些情节我们下一节课再去慢慢领会。这节课就上到这，下课！ 总评：这是一节非常特殊的语文课，一是提前一天备课没有试讲机会的全国比赛课，二是这节课只有三十分钟，比常规课堂少了10分钟。看如此特殊的课，却如春风徐徐拂面，让人神清气爽。 毛老师的课简洁、朴实又不失风趣，是一堂充溢着浓浓语文清香的课。花样不多，但脉络清晰、扎扎实实，让学生学有所得，学有提升。设计靠理念，完成靠底蕴。毛老师以深厚的文化底蕴和对文本深度的解读，在教学设计与课堂完成上均有独到之处，整堂课以“讲故事”为主线，借助四个词语层层深入，“检查初读情况——朗读课文——复述课文——深入理解”，循序渐进，形成明显的“梯度”，让学生在课堂中悄然生长。 一、教学设计简约朴素，教学过程扎实有效 首先，以课题为切入点，强调朗读，读出“讲故事”的韵味，设好整堂课的“讲故事”的基调；然后在学生通读课文后，读生字、理解字义，再出示按故事顺序提炼的四个成语“乘虚而入、不堪设想、螳螂捕蝉、恍然大悟”，要求学生读准词语后找出词语所在的句子熟读，后借助四个成语复述课文。词语反复出现，却不使用重复的出场方式，快速高效地实现了语言内化积累到外化运用的目标。 随后，毛老师再次将词语训练点回到课题“螳螂捕蝉”上来，“讲故事”的情境主线清晰呈现，学生趣味盎然，如此，层层深入，既便于学生理清文章脉络，由让故事主要情节深入人心。 毛老师紧紧抓住“利益”与“祸患”这组全文中的关键词，列出“蝉、螳螂、黄雀”三个角色，通过学生讲述与巧妙的语句还原，再以一问一答的方式，重复三次出现“它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”，使学生对寓意的理解逐渐清晰。借着学生对故事理解的深入，毛老师只巧妙地将“它”改成“它们都”，三个并列关系的句子变成总分关系的句子。这处设计令人眼前一亮的原因在于：不仅以“润物无声”的方式教会了孩子提炼寓意，也是对学生进行了一次有效扎实、水到渠成的思维训练。 最后，分角色表演与学生表演性地复述故事，均从语言唤起形象，再从形象回归语言，整堂课以老师讲故事始，以学生讲故事终，至始至终围绕“故事”展开。课堂从整体出发，感悟文本，再回归整体，体现阅读教学的整体性。整个教学过程令人轻松愉悦，回味无穷。 毛老师的课堂密度不大，但步步为营；训练点不多，但点点到位，不贪多求全，却注重实效。 二、教学梯度稳健平实，教学语言激励风趣 学习如登山，如果把为教学“爬坡”所做的铺垫称之为“绿叶”的话，梯度的呈现就是盛放在课堂上的绚丽花朵，使课堂自始至终呈现出一种生长的美，一种不断向上的美。 本课的梯度出现在几处：主线——学生由不大会读到能够脱离文本复述到表演；副线——由老师讲故事到学生讲故事；由对四个词语的熟读记忆到积累运用等。毛老师课堂中梯度的呈现因为借助了前期的蓄势，到令人眼前一亮、为之喝彩时却不觉得突兀。稳健平实，方能水到渠成，豁然开朗。 课堂朴实高效、层层深入的另一法宝是毛老师独具特色的教学语言。毛老师的语言简洁干练，幽默风趣，极具激励性，形成了自己亦庄亦谐的课堂语言风格。开场的“马夹”和“牌牌”就已引来一阵善意的笑声，瞬间拉近师生的距离；随后，诸如“读得真好听，下一次“小喇叭”选播音员，我推荐你去。”“吴王英明！”“（模仿学生）：‘对！对！你讲得太有道理了！’你真有点儿吴王的样子。”“棒极了！你准是个故事大王！”等评价语言更是不断唤起学生的参与热情，使学生处在轻松愉悦的环境中，安全放松，生长自由。 纵观整堂课，扎扎实实的训练带来了实实在在的效果，可谓朴素却深刻，简约不简单。如果说这节课存在些许遗憾的话，那就是因为受授课时间的限制,学生学习的自主性不够,课堂生成的精彩不多。 （该课在2009年10月29日教育部基础教育课程研究发展中心于南京举办的首届“七彩语文”杯全国小学语文教师素养大赛上获得“课堂教学”现场比赛环节的最高分。本实录根据录像整理。）
| ![《教师生活365》网[师慧园]论坛](static/image/common/logo.png){kind=logo}
|Archiver|手机版|小黑屋|《教师生活365》网[师慧园]论坛
admin.php?action=setting&operation=basic
发表于 2014-7-28 01:03:59
收藏
转播
分享
淘帖
楼主
