管季超网辑：祝新华教授语文论著选

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祝新华 男，浙江人。
中文测评专家学者， 现任香港理工大学 中文及双语学系 副教授
主要研究范围汉语言研究方法, 中文教学法及水平测试
教育背景香港大学博士学位
杭州大学教育硕士
杭州大学学士
工作经历新加坡南洋理工大学 教育学院 助理教授
香港公开大学 教育与语言学院 讲师
香港中文大学 教育学院教育心理学系 讲师
杭州大学 副教授 讲师
主要著作《能力发展导向的语文评估与教学总论》
主要教授课程中文水平测试
中文教育

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六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用

祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授，博士，专从中文课程、教学、评估方面的教学与研究。当前主要研究中文课程、水平等级标准、能力导向评估、促进学习的评估、校本评估等问题。近年来开展了多项大型的评估研究，并于香港、新加坡等地多个教育政府机构兼任中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法检讨委员会评估组成员、课程与教学法推行指导委员会顾问、课程评审委员等职。

发展性阅读，以理解及掌握阅读方法为核心。小学教学中的精读就是一种典型的发展性阅读。在教学与评估领域!几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力!但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细项。因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。编制阅读试卷时多是仿照已有试题，不会特别考虑该评估哪些具体的阅读能力，而出现了很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。为此，我们从２００３年开始着力发展一个简明的、教师易于操作的阅读能力系统，主要是提出阅读能力元素、能力层次、能力关系、评估方法等。该系统已在新加坡、香港的课程、评估、教学领域得到运用。

一、发展依据

在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。如，我国内地九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。

设计该系统还要依据阅读理论，并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主题阅读等理念，除了提出客观、准确的理解能力要求外，还得体现学生的深层理解、评价观点及语言、提出新观点的创意等能力。

二、能力元素

“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展的，在小学教学与评估中要全面关注这些能力的培养。

（一）复述

认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。

１．抄录词句，指出显性事实。

２．抄录词句，找出得到某结论的显性事实（依据）。有时指出某结论，要求学生从原文抄录得出这一结论的事实。有时要求学生先判断，然后找出得到这一结论的事实。

（二）解释

用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。

１．解释文中的词语、短语的意义。一般针对难以理解的词语、多义词、指代词，或其他对理解全篇内容起重要作用的词语提问，有时词义要根据语境确定或作适当的调整。

２．解释语句的表层意义（命题意义）。采用包含不易理解的词汇、结构较复杂的句子设问。

（三）重整

分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。

１．理清篇章内容关系。要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的内容关系，如总分、分总、总—分—总、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。

２．根据篇章内容分段分层。从分析篇章结构（形式）角度提问。

３．从篇章某处摄取特定信息。概括一个或多个句群、语段所负载的信息。

４．从篇章多处摄取信息。通过篇章全局的理解，从不同地方概括得出某结论的多个依据、原因，或概括不同的表现等。

５．概括段意或层意。有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意思。

６．概括全篇内容。这是对阅读篇章最大语言单位的概括，答题时需对原文内容进行高度的概括。

７．辨识篇章的表达技巧。要求分析篇章的表达技巧，或找出采用某种表达技巧所写的句子。当前中国内地中小学课程标准、测试均淡化修辞、表达技巧一类的要求，香港中学试卷中则常可看到分析表达技巧一类的试题，而且多属于知识与规则层面的试题，它离实际解决读写问题有一定的距离。从能力评核角度看，它宜发展成为下述的评鉴题。

（四）伸展

在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。

１．推断句子的深层意义。深层意义也称功能意义、交际义值，是在语境中理解隐含意义。深层意义与表层意义的关系至少有三种情况：相同、相近、相反。凡出现后面两种情况的句子，均可以用来提出这类问题。

２．推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。如，某事件发生的原因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生的结果等。

３．推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。

４．推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。本题型要在理解全篇内容的基础上进一步推导意义。

５．推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。结合个人的经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。这种问题与现实生活、工作中阅读的需要相一致，设计问题时值得考虑。

（五）评鉴

在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。

１．评说人物。评说篇内人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由。

２．评说思想内容：做法、建议、思想、观点等。题式为“你同意……做法／建议、思想／观点吗？为什么？”学生可赞同，也可反对。

３．鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子。此类题型不能仅限于鉴别表达技法，以免学生在学习中机械操练。

４．鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。

第三条和第四条在语境中评述文章的表达作用、表达效果，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习写作方法。

（六）创意

在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。

１．为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。为了预防学生从原文抄方法或观点来答题，考虑“提出解决问题的新方法”时，常用“除了篇章所阐述的外……”“你还有什么更有效的方法……”引出问题。学生的答案要符合语境、社会价值。

２．为篇章选用新的题材。

３．为篇章提出新的表达技巧"改写文句。

４．灵活运用所读信息解决相关的问题。

三、能力元素之间的区别

该能力系统中，各种能力元素是相对独立的，但教师在运用时常会出现一些误解，甚至误用。为此，提出以下比较与区别。

（一）“复述”与“重整”

从篇章内容层面看，复述只要摘录词句指出直接陈述的事实即可，只对篇章作局部的辨识性理解。重整则需分析、综合，对篇章作局部或整体的理解，学生要用自己的语言作答，主要表现为概括性理解。另外，重整还要求分析篇章内容关系、表达方法。

（二）“解释”与“伸展”

解释是用自己的话语解释词语、表面句意，多为局部理解，主要能力是转译。伸展要求在理解篇章的表层意义后，推得隐含意义，有时是局部的理解但更多的是整体的理解，需要推论、想象、预测等能力，是深层次的理解。

（三）“重整”与“伸展”

重整以分析、概括为主，是客观性理解。伸展在理解表面意思的基础上进行推论、想象、预测等，是较为主观的深层次理解。

（四）“伸展、评鉴”与“创意”

“伸展、评鉴”由于需要超离原篇章才能回答问题，因此也可体现“创意”。但是，考虑到伸展、评鉴更强调基于原篇章作答，而且学生所给的答案通常较为相近，因此，不特别对独特性进行评核。而“创意”则更强调与篇章，与其他学生不同的答案，并强调独特性。

（五）“评鉴”与“创意”

评鉴重在对思想内容、语言表达进行是非、好坏、优劣等的价值判断，并给出理由。创意是在进行比较、推断、评价的基础上，提出不同于原篇章的独特的观点、想法等。创意往往是在评鉴基础上的进一步发展。

（六）“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”

“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”的区别

	复述、解释、重整	伸展、评鉴、创意
与原文 的关系	客观性理解，对原篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想的过程。	主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，对篇章进一步加工。基于原篇章又超离原篇意。
作答的 一致性	不同学生的答案基本相同，内容一致。	不同读者会给出不同的答案，在多元阅读背景下只要持之有据的答案都可接受。
理解程度	基础性理解。	深化理解。
答题难度	较易。	较难，但重整问题也有相当大的难度。
评分难 度、信度	评分难度较低，信度高。	评分难度较高，信度低。
对高层级 理解的作用	较小。	较大。

四、在评估领域的使用

在评估领域，特别是对能力导向评估，它可作为评估改革，教师把握试题的能力分布、考核重点、分数比例、评卷参考的一个参考依据。

１．分析已有试卷。依此分析现有阅读试卷时，理清各题所测的认知层次，从而提出改进建议。通过对五年试题的分析发现，新加坡小学离校考试复述题占有大多数。后来，新加坡经过国会辩论通过的课程与教学法改革白皮书指出，目前华文理解试题一般测试较低层次的技能，日后则需测试较高层次的思维技能，如，应用、分析、综合及评论等能力因素。前几年，香港小学阅读的试卷也有同样的情况，伸展、评鉴、创意试题所占的比例较低，但近年已有很大的发展。

２．设计新的阅读试卷。设计阅读试卷时，有意识地关注、评核各种层次的能力。特别注意评核某些当今十分强调的高层次能力。

它还可帮助教师把握考核各种能力的问题有适当的比例，从而利于测到真正的理解能力。以往，复述题在中小学试卷中占相当高的比例，并非是教师有意为之，而是不知如何命题使然。

３．分析学生的能力水平。分析考核不同能力的试题的得分分布，知道学生在阅读不同能力方面的强弱，据此判断学生的阅读水平，并提出改进教学的措施。

４．改革课程、会考（参考依据之一）。如，该系统在香港、新加坡中文课程标准、会考改革中得以参考，特别是在香港中文阅读等级描述中得到充分的运用。全国教育科学规划“十一五”国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”，也会以此系统作为能力结构的基础开发小学阅读评价标准。

五、在教学领域的使用

为了使学生的阅读能力得以提高，教学须作相应的配合。香港一线教师提出，学生的阅读能力不会因教师所拟的题目所考的能力层次提高而自然提升。因此，作者近来与老师合作，改进课堂教学，以提高学生的阅读能力，特别是高层次的阅读能力。

１．设计高层次的课堂提问。新课程十分强调发展性评估，提问是用得最为广泛的发展性评估方式。课堂观察发现，在教学过程中较弱的环节是利用有效的提问作为发展性评估以促进学生的学习。一些教师在阅读教学中通过提问引导学生大量重述课文内容等做法，无助于学生深入学习。我们正尝试把“六层次阅读系统”引入课堂提问，通过开展“新修订课程中阅读发展性评估：促进能力发展的课堂提问”的研究，提高中文教学"发展性评估的效率。

２．课后练习。语文课本或部分课外读物，篇后多设计问题引导学生理解。从能力角度看，我们可参考这一能力系统，分析或设计这些思考题。

３．学生学法指导。在香港与新加坡已有一些学校向学生解释该能力系统，引导学生了解阅读能力，进一步理解各种题目回答的方法。如，复述题要抄录事实，重整题要常找关键词并用自己的词语概括，评鉴题要根据篇章语境说明理由，等等。

有的学校要求学生依据能力层次自己出阅读理解问题。据此，可让学生加深理解题目的特点。

还有的学校，要求学生把阅读题目与能力层次配对，判定各题要评核的能力，并讨论如何答题。

从学法角度来讲，以上这些都是有益的尝试。

４．向家长介绍。在香港，有所小学根据家长提问“为什么现在的阅读题目与过去不一样？”特别召开家长会，通过讲解“六层次阅读能力”让家长明白为什么要改，改有什么好处，学生要如何回答高层次的问题等。

该系统中能力元素与全球学生阅读能力研究（ＰＩＲＬＳ）、学生能力国际评估计划（ＰＩＳＡ）等国际性的阅读评估是相配合的。２００６年度全球阅读评估，香港在ＰＩＲＬＳ得第二名，ＰＩＳＡ得第三名。研究人员认为，香港阅读成绩进步有多方面的原因，其中之一是在阅读评估中引入了能力分层概念，加入了评价题等。这也是发展“六层次阅读能力”的初衷。通过在全国教育科学规划“十一五”国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”小学语文子课题组中的讨论，以及在“第六届两岸四地小学语文教学观摩活动”的交流，我们初步认为，该系统也可尝试在中国内地使用。

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改革中的香港阅读教学

发表时间：2011/12/8 1

从鲁迅时代就被定位为“文化沙漠”的香港，前几年还派阅读推动教师到台湾取经并购买优秀的童书，而根据“促进国际阅读素养研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS ，是由国际教育成绩评价委员会，即International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA主持的一项针对全球小学四年级学生进行的阅读能力测试的研究计划）2007年公布的2006年该项测试结果显示，在参加测试的46个国家和地区中，中国台湾排名全球第22位，中国香港排名全球第2位（2001年排名第14位）②，短短几年，香港就成功提升了学生的阅读能力，并远远超越了台湾。负责进行台湾“PIRLS”计划的中央大学学习与教学研究所教授柯华葳说：“香港的成功，在于他们在学校里做对了事情。”③是的，香港做对了事情，因为他们加大了阅读教学的改革。 一、明确目标，保证阅读的重要地位。 阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生成长的核心素质；阅读能培养健全人格，为学生的幸福人生奠基。阅读是学生最基本的学习手段，是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。阅读甚至可以说是现代人的基本素养，是今日生活中最重要的社会要素。 基于以上认识，2000年香港便启动了课程改革，立下了前五年的中短期目标，并从中选择了比较容易理解、也容易实做的四个关键项目：从阅读中学习、德育与公民教育、资讯科技与IT的能力、专题研习的能力。而“从阅读中学习”是四大关键项目之首。“从阅读中学习”是指学生能掌握一定的阅读能力，然后再通过阅读去“装备”自己，丰富自己的知识和经验，达到终生学习和全人发展的最终目的。“从阅读中学习”是达到终生学习的基石。 “阅读和语文能力，是学会学习的重要工具，教育不单是要培养‘看得懂的能力’，还要培养‘思考能力’”，负责课程发展规划的香港教育局首席助理秘书长陈嘉琪强调，从阅读中学习，可以带动“专题研习”，也可以带动“资讯科技中的互动学习”。而这三项都能涵盖“德育与公民教育”的精神。从中文课程中，选择阅读为首要推动项目，是呼应教改中心最关键的做法。 香港课程发展议会就教育目标和学校课程宗旨订下的七个学习宗旨：责任感、国民身份认同、阅读习惯、语文能力、学习能力、八个学习领域的知识、健康生活方式。其中，养成阅读的习惯，是发展语文能力、发展学习能力、学好八个领域的知识和建立健康生活方式的基础。 由此可见，香港的课程改革不仅充分强调了阅读教学改革的重要性，而且非常专注于阅读教学改革。 二、改革教材，拓宽阅读课程的内容。 我们先来看看朗文出版社于2006年参考香港课程发展议会编定的《中国语文课程指引》编写的朗文中国语文教材吧。在编辑说明中强调了教材特色之一是：从阅读中学习。“本教材选用大量的优秀篇章，作为讲读、导读及自读的学习材料。”“各册更附‘自习篇章’，与单元主题及学习重点紧密结合，并提供阅读策略和赏析方法，鼓励学生自行进行延伸阅读。这种‘以篇带篇，以篇带书’的方式，能让学生扩大阅读面。”同时编写了配套教材《朗文精编中文阅读理解》（自读学习材料），“以配合《中国语文课程指引（小一至小六）》所言之‘拓宽阅读面，增加阅读量。’的语文教育发展方向。 ”① 由此可见，香港传统的语文教科书变了，更可喜的是，改革还不仅于此。传统的香港中文教育，是“指定篇章”的教学。老师只针对教科书里有限的篇章和字词进行教学，学生死记硬背教科书里的断简残篇，用来应付考试，并不“拓宽阅读面，增加阅读量”，严重挫伤了学生对阅读的乐趣和期待，使学生逐渐疏离阅读，从阅读中学习无从谈起。教育局为新阅读课程立下九个范畴和架构：阅读、写作、听说、文学、中国文化、品德情意、启发思维的能力、语文自学，从2002年开始实行语文教科书自由化的尝试，主要由学校自主决定选用符合这九个范畴的文章或书籍作为教材，不一定用教育局推荐的文章或书目，也不一定要选择某个出版商的教材。大多数学校目前采取的做法是，选择一本出版的教材，然后根据课程设计需要而增删，并辅之以本校编选的各色各样的学习材料，包括儿童文学、古今经典、实用文字、科普读物、报章杂志以至音像材料等。 教育局首席助理秘书长陈嘉琪博士指出：要“推动跨课程阅读，提高人文素质。”“至于整体提高学生的学术水平方面，‘从阅读中学习’这个关键项目，已证明绩效斐然。在国际水平上，我们的学生证明了他们在高阶思维和阅读能力上，已经更上一层楼。阅读质素既要深、亦要广。”④ 简言之，香港阅读教学绩效斐然的重要因素就是“阅读课内化”、“阅读课程化”，而不仅仅是“阅读活动化”。阅读推广对香港教育界而言，不仅是一堆“活动”，而且是系统的课程设计与革新；阅读教学已不局限在语文教材中，而是跨越了一本教材进行；阅读的种类也不局限在文学性作品中，而是跨学科、跨课程的，融入人文、社会、自然等各科教学，教材很灵活，好的文本就是老师的教科书。台湾李雪莉在天下杂志撰文说：“把阅读镶嵌课程的好处是学生能广泛阅读各类型文本，阅读没有‘外加’、‘多余’的困扰”。这样的改革使香港学生的阅读优势明显：阅读融入生活——广泛阅读传单、报纸、杂志、小说；阅读自主性强——喜欢安静阅读、自己选书。这些结果使香港学生思维更具灵活性、独立性与深刻性。 三、整合资源，有效推进儿童阅读。 香港教育局行政官员、大学专家学者、小学教师和整个社会通力合作，形成了一个严谨的推进儿童阅读的研究、实验、推广、控制、改善的流程架构。 港大中文教育研究中心总监，同时也是IEA国际阅读能力评估的地区代表谢锡金教授表示：“香港课程改革的理念是很完整的，我们做了很多研究才会做决定。”谢锡金说，研究当有理念，要透过国外研究的基础，加上香港实地研究的经验，形成教材。他大力肯定了香港现行的教育政策，以及香港产官学界的合作推动阅读教育。 “我们不光是要做研究，还要动员报纸、研讨会，从上而下，大面积的来做，变成一个运动。”谢锡金教授说。 通常教育局的理念形成后，就会从一个班级开始实验，然后逐渐扩大到全校，再依次推到六个受测学校实验。实验中成功的方法，再推广到各个学校使用。学校进行教改期间，教育局会联合大学的学者对一线教师进行指导，并举行大规模的家长研讨会，向家长推广教改理念。 香港教育局为阅读教学改革提供了足够的“支持体系”，政府投入了很大财力，高校成立了专门机构研究并支持普通学校，帮助教师转型。有专门给全香港教师使用的“教师中心”及“中央资源中心”。资源中心汇整了各种影音、图书、论文期刊等专业教学资源和统整成册的各校的教学策略与研究结果。从2001年开始，教育局系统培训了2200个国小中文教师，还委托专家针对各种教学策略进行研究计划，并统整教学资源，将研究结果与一线教师分享。 香港教育学院中文系霍玉英博士所负责的研究团队，不仅为选编的350本儿童文学作品做文本分析、学习单等，还通过“工作坊”，培训了1200人次的教师，指导受训教师试教与分享心得。并请研究员观察教师现场教学的成效，观察教学的效能，最后将“适用”的成果编撰成《童心童趣：儿童文学教学参考资料》，由教育局发放到各国小，方便学校采用选择。霍玉英说“香港政府强调要教会老师，先让老师懂得选择什么是好的文本，如何从作品中找出教导的核心，让教师牵着学生的手，带他去看好的作品，学生眼界开了，就不会回头去看漫画，打电游了”。 香港大学的谢锡金教授根据影响儿童阅读的因素编撰了“愉快阅读”系列的教师用书和学生用书，研究教师如何指导学生学习运用阅读策略，培训教师并经常通过举行家长研讨会来培训家长，并注重“种子教师”的特别培训。以有效推动中文阅读教育为特色的宣基小学，以融合阅读策略、语文知识及共通能力为中文教育目标，采用谢锡金教授主持的中文教育研究中心研发规划的“引领思维语文教学”的教学策略，在“阅读马拉松”活动中，阅读各种媒体有关四川地震的报道的，再由校长带领全校学生以四川赈灾活动为主题，现场引导学生即兴口头创作报导文章，文质皆美，令人感动和感叹。 香港理工大学中文及双语学系祝新华教授在阅读课程、教学方面开展了相应的研究，就“运用阅读策略提高重整内容的阅读能力”作了深入地研究和对一线老师的指导，设计与“重整”阅读能力相对应的阅读策略系统，并讨论学生应该如何运用这些策略以提高阅读能力，在阅读评估中发挥自己应有的阅读水平。让第一线老师学会运用阅读策略——教会老师赏析文学和儿童文学等的能力；教会老师组织学生开读书会、引导阅读、引导讨论、摘要重点等的能力。他还指导不少香港中小学运用复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意的“阅读认知能力层次──测试题型系统”，帮助了教师解了如何评核阅读能力，促进了学生更重视提高自己的实际能力。 在香港，每所学校不仅设有图书馆，还设有专职的图书馆主任，负责组织不同的阅读活动，指导学生善用图书馆的资源，评选读书奖项，想办法“促销阅读”，提高图书借阅率；与各科老师讨论、选定采购新书的书目；为学生上“图书课”，读好听的故事给学生听等等。教育局陈嘉琪博士指出：“我们认为一个全职的图书馆主任，对学校十分重要。图书馆主任要肩负资讯及媒体专才、教学伙伴、课程改革促进者及教与学资源的统筹人等新的角色及使命”。学校采取多种方式鼓励学生阅读，如：培侨小学的“‘我是读书人”阅读计划、天油小学的阅读城和伴读小天使，以及很多小学的阅读角、亲子阅读中心、图书馆等。 陈嘉琪博士说：“家庭的支持亦影响学生的学习成效，我们希望家长可以为孩子多创设有利阅读的条件，如多购买合适的阅读书刊，提供宁静的阅读环境，增加接触读物的机会等。因此，我们在下一阶段推动跨课程阅读，让同学多涉猎不同的知识领域，使他们不断增进和建构知识，扩宽胸襟、视野和多方面兴趣，提高人文素质，提升创意。”为此，“香港教育城”（www.hkedcity.net）将“阅读”作为重点项目，发动了“阅读大使”计划，旨在校园和小区撒下推动阅读的种子，提升学生的阅读风气。阅读大使必须承诺，一年内要成立校内或跨区读书会，促进阅读，教育城提供相关资源和行政协助。目前已经有2250位阅读大使，在全港协助组织校园读书会。提供给大使的培训讲座有：带领学生阅读的技巧、运用书本演绎出生动故事的方法、掌握书本主题设计读书会活动、带领读书会小组讨论的方法、透过读书会进行主题式研习等内容。 香港教育城提供网路新书试读平台，每家出版社每月可推荐一本适合中小学生阅读的电子书让学生、家长、教师在网路上试读，还提供各种作家专访、专辑、新书资讯等内容，帮助学校图书馆主任和教师深度选书，还协助学校联系安排各种与阅读相关的作家、名人演讲等推进儿童阅读的活动，还为工作繁忙的教师提供一年五期的“阅读壁报”内容，供学校下载使用。 香港教育局课程发展处还开设了“书唔凶”（粤语谐音“孙悟空”）从阅读中学习的网站，为广大师生服务。并针对学校在阅读环境、阅读材料和“从阅读中学习”的需要，香港自2006学年起，每年推行名为“悦读学校”的综合服务，全面支持学校在校园内的阅读推广。 四、改革评价，接轨国际儿童阅读。 国际教育成绩评价委员会（IEA）主持的针对全球小学四年级学生进行的阅读能力测试的研究（PIRLS）自2001年开始，以后每五年进行一次①。它不仅仅就“阅读素养”进行测评，而且还通过一系列的研究分析给予阅读教学以指导和改进。香港抓住机遇，有效地借助这一有力杠杆，从2001年排名第14位到2006年一跃而为排名全球第2位。 PIRLS对阅读素养的阐释是—— 1、学生能够理解并运用书写语言的能力； 2、能够从各种文章中建构出意义； 3、能从阅读中学习； 4、参与学校及生活中阅读群体的活动； 5、在阅读中获得乐趣。 可见，阅读素养不再局限于语文学科范围内，不再局限于字、词、句的层级分析，关注的面更加广泛，将阅读和生活相联系起来，并强调阅读的乐趣。 PIRLS评估学生不同阅读能力的表现，包括：第一层、寻找明确的资料（例如：找出与阅读目标有关的资料、找寻特定的意念、找寻字或句的定义、找出故事的背景、找寻主句或主旨等）；第二层、直接推断（例如：推断事情的因果、总结论据的要点、寻找代名词与主语的关系、归纳文章主旨、形容人物的关系等）；第三层、解释篇章及发表意见（例如：明白文章的主旨或教训、比较及对比文章的资料、推断故事的语调、把文章资料应用在现实生活并加以解释等）；及第四层：仔细阅读、评估内容、语言和文章的要点（例如：评估文中的事情会否在现实生活中发生、形容作者怎样设计一个出乎意料的结局、评论文章资料是否完整或清晰、解释形容词的选择怎样影响意义等）。在每一个层面上，还有一些分项的能力。在PIRLS的测试中，每个题目都指向一种阅读能力，多个题目结合在一起，就可以显示出学生从文本中获得意义的能力。 PIRLS主要集中在阅读能力的三部份：阅读理解的过程、阅读目的、阅读行为和态度；评量包括阅读测试和问卷调查两部分。阅读目的包括个人兴趣、休闲娱乐、获得资讯或从阅读中获得知识，等等。归纳起来，阅读的目的可以分为两大类：寻找并运用资料；文学经验的获得。因此，PIRLS的测评试题也主要分为文学作品和资讯性文章两种。问卷包括学校问卷、教师问卷、家长问卷、学生问卷②15-35 2006年香港课程改革调查报告显示，实施课程改革后，九成以上的小学生同意自己“喜爱阅读，并从中学习新知识”，和“喜爱阅读不同类型的书籍或报刊”（87.0％）⑤，并于2006年PIRLS测试中排名全球第2位，这不正是香港阅读教学改革的成果吗？ 改革中的香港阅读教学对我们有些什么启示呢？ 应该从举行“火花型”的阅读活动推进到“种花型”的地方阅读课程，就课程目标、内容、实施和评价等方面，由高校或研究机构的专家研究、指导，教育行政部门组织实施，学校领导和教师具体落实。如此，阅读才不会只是一次次的活动，也不会被简化为填写读书单和阅读评比，从而保证阅读教学改革的有效性，达到三年级之前完成“学习阅读”，三年级之后能够“通过阅读来学习”。 PIRLS认为，影响阅读能力发展的因素包括国家及社会状况、家庭、学校和学生阅读成绩。 ⑥因此，在学校进行阅读教学系统改革的同时，应整合各种资源，如区域性图书馆为学校图书馆提供大批借书服务、社区为学生家长举行举行亲子阅读讲座并推进校外阅读等。 任何教学改革实现的关键是一线教师，因此，要加强针对阅读教学的专门培训。其一，建立有效的教师阅读社群，让第一线教师学会阅读，提升文学的鉴赏能力和童书的鉴别能力，了解国际儿童阅读的状况；其二，让教师了解国际上行之有效的阅读教学方法，教会教师推广阅读的策略，提升其组织读书会、摘要重点、引导讨论等推广阅读的能力，学会如何把阅读策略和阅读能力“教”到学生手里。 能力导向是当今课程的重要特点之一，相应的考试与评估也十分重视评核学生的实际能力。而评估的“指挥棒”将直接影响教学行为。所以，采用PIRLS的理论架构作为设计阅读测验的框架，以PIRLS为理论基础和教学研究的参考标准，将有利于阅读教学的正确导向和阅读策略的指导研究，从而尽量减少影响学生阅读素养的消极因素，通过改革儿童阅读评估来改革我们的阅读教学，接轨国际儿童阅读，全面而有效地提升学生的阅读素养。 【参考文献】 1．谢锡金、林伟业、罗嘉怡、张慧明，《全球学生阅读能力进展研究 (PIRLS) 2006香港成绩公布与国际比较》 2．何琦瑜，台湾，亲子天下写作力专刊，《香港:新课程改革——学会学习从阅读开始》 3．陈嘉琪《课程改革：建基优势 持续深化》 4．2006年香港课程改革调查报告 5．朗文中国语文[M]·朗文香港教育，2006 6．谢锡金、林伟业、林裕康、罗嘉怡，儿童阅读能力进展——香港与国际比较[M]·香港大学出版社，2005﹒1

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第六届“两岸四地小学语文教学观摩活动”纪要

http://blog.sina.com.cn/s/blog_59d6aeb70100a4o2.html

2007年12月29日至30日，中国教育学会小学语文教学专业委员会在北京大学百年纪念讲堂举办了第六届“两岸四地小学语文教学观摩活动”。来自大陆、香港、澳门、台湾四地的代表近千人参加了此次活动。

开幕式上，小学语文教学专业委员会理事长崔峦致开幕辞。中国教育学会郭永福常务副会长、北京大学鞠传进副校长、人民教育出版社徐岩总编辑、北京市教育科学研究院张铁道副院长到会祝贺并发表讲话。郭永福副会长在讲话中强调了语文课程的基础地位。他说，新世纪对语文的素养、能力、水平都提出了更高的要求，如何提高中小学生的语文素养进而提高整个民族的文化素养是摆在我们面前的重大课题。人民教育出版社总编辑徐岩在致辞中指出，两岸四地小学语文教学观摩活动为四地语文教育工作者架设了桥梁，促进了对语文教育教学理念和教学经验的相互了解，推动了四地语文教学研究的发展和语文教学水平的提高，同时也增进了四地教育界同仁的友谊。

开幕式结束后，代表们听取了来自两岸四地四地专家、教授的专题演讲。北京大学哲学系教授楼宇烈作了《国学在当今小学教育中的重要性》的报告。他认为国学是关于本国文化、特别是传统文化的学问。传统文化是民族精神、价值观念、思维方式、生活方式、信仰习俗的凝练。报告强调了树立文化主体意识的重要性和必要性，指出在今天更具迫切性。他强调指出，教育在其中担负着重要责任，而语文是民族、文化的载体，故小学语文教学担负着文化传承和发展的重要责任。

台湾台中教育大学语教系黄声仪教授的报告《台湾国语教科书插图的走向》，从图文关系、服务对象、插图表现三个方面分析了台湾国语教科书插图的要求；从插画家的创作、插图内容的时代性、插图风格的改变、插图技法的丰富多元等四个方面，论述了台湾国语教科书插图的走向，还呈现了台湾教科书插画家的观点、学生对插图的好恶倾向。报告对改进教科书插图乃至改进语文教学有许多启发。

澳门巴波沙中葡小学卢兰馨校长《在语文教学中开发学生的多元智能──以戏剧教学为例》的报告中，论述了语文教学与多元智能的关系，认为语文教学要走出“语言说教”的低谷，提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化学习活动设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的整体素质在语文教学中得到良好的发展。她认为在语文教学中运用教育戏剧可以培养孩子的多元智能，并结合童话《去年的树》的戏剧教学，进行了具体阐述。

香港理工大学中文及双语学系祝新华教授《运用阅读策略提高重整内容的阅读能力》的报告，介绍了香港中小学正广泛运用的“阅读认知能力层次——测试题型系统”，阐述了与“重整”阅读能力相对应的阅读策略系统，并对学生应该如何运用阅读策略提高阅读能力进行了探讨。报告对改进阅读教学及其评估有启示作用。

29日下午，“课堂教学观摩及研讨”分3个会场进行，代表们观摩研讨了四地9位老师的研究课：第一会场有来自江西师范大学附属小学熊海滨老师执教的《北京的春节》、来自陕西西北工业大学附属小学王广智老师执教的《将相和》、来自台湾台南县崐山国小的徐云兰老师执教的《一个岛的诞生》；第二会场有来自香港广悦堂基悦小学的张丽娟老师执教的《龟兔赛跑》，来自澳门皇朝区庇道学校的何雪妮老师执教的《细说澳门的名字》，来自北京大学附属小学的郭琼老师执教的《古诗两首》；第三会场有来自台湾南投埔里国小的易元培老师执教的《你回来了》，来自北京育民小学的谷利新老师执教的《怀念母亲》，来自香港基督教宣道会徐泽林纪念小学的郑思建老师执教的《我家是动物园》。每堂课后，四地专家分别进行了精彩点评，与会代表开展了互动交流，代表们积极活跃，争相发言。与此同时，来自两岸四地四地的校长就“当前语文教学问题诊断及对策”“语文教师专业素养的内涵及培养”“校本课程的开发与研究——校园文化建设”三个专题分别进行了交流，分享了治学经验。

此次活动，最富创意的是四地教师同上一篇课文。30日，北京大学百年纪念讲堂里，洋溢着热烈的气氛。来自香港、澳门、台湾和北京的4位老师分别就日本作家新美南吉的童话作品《去年的树》上了观摩课。

香港保良局蔡继有学校的王清凤，老师注意引领学生进入情境体会小鸟和树之间的友情，在孩子们对文本有了一定的理解之后，补充了三篇关于“友情”的阅读材料，加深学生对“友情”的理解，并顺势引导学生把想对朋友说的话写下来。她在谈自己的教学设计时说，小鸟和树之间的友情很真，所以创设了“真情对话廊”环节，让孩子们倾诉树和小鸟的真情；她认为小鸟寻找树不仅仅是为了实现承诺，更多的是出自对朋友的关怀，所以教学中着力引导学生体会了这一点；为了让学生对友情有更深、更全面的理解，设计了补充阅读的环节，并让学生谈与朋友之间的故事和朋友相处的体会；最后，引导学生给朋友写信，表达对朋友的真情。

澳门望厦区庇道学校的梁怡安、曾韦迪两位老师，配合卢兰馨校长的演讲，采用表演课本剧的形式，带领孩子们学习这篇童话。梁怡安老师交流时说，这样的课一般会花一到两个课时研读课文，然后利用一点课余时间准备小道具，第三个课时将学生带入情境，进行课本剧表演，也就是大家看到的现场呈现的内容。他说，我们重视情感教育，但希望在游戏中实现，表演课本剧可以实现更高层次的真善美的教育。曾伟迪老师认为，戏剧教育可以开发学生的多元智能。学生可以在选择角色、制作道具、角色扮演中发挥自己的特长，发展各种技能。

台湾台北市吴兴国小的黄敏老师的教学注意与生活实际相结合。在学生读课文后，她请学生谈自己和好朋友平时都做些什么，再说说小鸟和树会做什么，让学生把把自己想到的补充到课文中去。接着，教学由体会小鸟实现诺言的困难转向联系生活实际深入谈“承诺”的话题，使学生认识到，遵守诺言不容易，许下承诺必须做到。最后，引导学生讨论小鸟是否实现了诺言，加深对课文内容的理解。黄老师在交流时说，《去年的树》文字背后有很多的空白，引导学生从空白处走入想象空间是教学本课的一点考虑；第二点是尽量把时间留给孩子去想、去说，实现对诚实守信的全面理解。

北京大学附属小学的卢静老师在学生读熟文本的基础上，先让学生复述故事，再引导自主设疑、解疑，然后请学生谈理解、体会，进行多元解读，学生获得了多方面的感受。而后根据文本对话多的特点，请学生分角色朗读课文，加深情感体验。最后自然过渡到引导学生读作者的另一篇童话的前半部分，在想象的基础上续编结尾，进行有效拓展。“这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。”卢静老师上完课后，引用一位评论家的话来说明这篇童话的特点。她说，教学中把文学作品的多元解读作为重点，作了一些尝试；以“交流卡”作为辅助手段，让学生交流个人感悟，这样做有利于学生养成抓关键词、抓重点的习惯和能力。

以上4位老师各具特色的教学展示和课后发言使与会代表获益匪浅。观摩课后，北京市育民小学的翟京华校长、香港保良局蔡继有学校的刘筱玲校长、澳门巴波沙中葡小学的卢兰馨校长、台湾教育研究院筹备处的吴敏而研究员从不同角度对4堂观摩课作了精彩点评。

翟京华校长从4堂观摩课上体现出来的共同点和不同点两个方面谈了自己的心得。从共同点上说，她认为4位老师都有良好的素质，都对文本进行了潜心研读，都做到了发挥学生的主体作用。谈到这4节课的特色时，翟校长认为，王清凤老师的课在引导孩子感悟文本主旨时层次很清晰，方法很巧妙。澳门梁怡安、曾韦迪两位老师的课，孩子们表演的过程就是感悟的过程，也是再创造的过程，课本剧演完后，教师引导孩子进行反思是很有实效的环节。黄敏老师的课，特色之处一是围绕话题构建教学内容，二是变文字空白为训练点。卢静老师的课则活跃了读的形式，提高了读的效果，另外“交流卡”交流感悟和疑问，一卡双效，再一个是落实多元解读，进行有效拓展。刘筱玲校长认为这4节课体现出从教学观摩交流开展以来，四地教师之间的相互影响。她在肯定4堂课的精彩之处之后，提出了改进建议。她还强调，虽然是四地同上一节课，但观摩活动不是为了解决某一篇课文怎么教的问题，而是研究从课中受到的启发，结合各地教学实际进行新的实践。卢兰馨校长从培养孩子的多元技能的角度对4节课进行了点评。吴敏而研究员则提出四地教育工作者、语文教师面临的“共同挑战”，认为《去年的树》这样的短课文可以就空白进行补充，但孩子们课堂上用来补充的东西需要向名家学习，向写得更具体的长的文学作品学习，因此教材中应编入各具特色的课文，教师要研究各类课文包括长课文的教法。她认为教学在关注孩子方面做得还不够好，对课文体现出的文学手法也缺少关注。

四位专家的精彩点评，把与会代表对语文课程、语文教学的思考提到了更高的层次。代表们真切地感到，观摩活动中四地教师不是以一种竞争的心态而是以一种欣赏、比较的态度来进行研讨，大家互相学习、取长补短，充分达到了交流研讨的目的。四地教育工作者共同切磋，相互砥砺，不仅开阔了学术眼界，明确了改革方向，而且增进了四地代表间的手足之情。

北京大学附属小学的同学们在开幕式和闭幕式上为四地的代表们奉献了精彩的节目，给各方嘉宾留下了深刻的印象；孩子们在课堂上的表现令各方代表赞叹不已。

两天的活动紧张而热烈。在愉快的交流和共同的研讨中，代表们享用了一道道丰盛的语文教育大餐。代表们深深感到，每年一届的交流活动，对四地教师的教学产生了越来越大的影响。四地教学优势互补，香港、台湾、澳门的教学比以前更重基础知识、基本能力；内地的教学比以前更灵活、更关注学生。大家共同期待两岸四地的语文教育工作者更加紧密地携起手来，共同建设高质量的小学语文基础教育，衷心希望“两岸四地小学语文教学观摩交流”这个品牌活动越办越好。

                                                          （此文发表于《小学语文》，此为原文）

                                                           （立霞）

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教育学院校友——香港理工大学祝新华博士学术报告会成功举行

部门：信息宣传 日期：2013-07-08

http://www.ced.zju.edu.cn/chinese/redir.php?catalog_id=1409&object_id=74996 7月5号上午，在热烈的交流和讨论声中，香港理工大学祝新华博士学术报告会于田家炳书院228会议室举行。报告会由浙江大学副院长刘正伟教授主持，出席会议的还有学院田正平教授、肖龙海副教授、刘徽副教授及学院相关专业的硕士研究生、博士研究生。 祝新华博士首先给大家做了题为“语文评估新近研究项与成果运用”的主题报告，他结合2005年以来承担的香港、新加坡等地政府委托的语文教学评估方面重大项目，给大家作了一场具有丰富学术前沿信息的学术汇报。祝新华博士首先对自己近年的研究领域作了一个总结，分别是：公开考试、促进学习的评估和基于评估结果设计的语文能力培养，并为大家介绍了近年他所主持研究项目的详细内容，这些项目包括香港中学会考研究、香港中学国文课程试卷编制、促进不同能力的提高方法等。在项目汇报过程中，祝新华博士着重向大家阐释了他对学生阅读能力所划分的六个等级：复述、解释、重整、伸展、评价、创意，并根据这六个标准和他的研究实例，为大家介绍和分析他的研究项目，随后祝新华博士对自己近年来的研究主题变化进行了一个梳理和总结，他的研究从语文测试转向促进学习的评估，从评估转向学生语文能力的培养，而在能力培养中，也经历了从阅读、作文、聆听、综合一直到口语交际的变化。最后他还特地向现场师生介绍了自己是如何将研究成果推广到教学实践中去，并与大家分享了六种途径：重视评估主题、举办培训课程、积极开展推进会、不间断重新开展研讨活动、参与社会服务和出版读物等。 在祝新华博士汇报结束之后，刘正伟副院长对他的报告作了扼要点评，称赞祝老师排除干扰，持续不断研究语文能力评估，促进学生学习的科学研究方法和学术态度，并邀请现场师生参与提问与讨论。田正平教授首先对祝新华博士在香港语文教育方面的实证研究给予充分肯定，认为从科学理性研究视角出发研究学生语文阅读能力，有一定借鉴意义，同时田教授结合传统语文教育中对品格和审美教育的重视，与祝新华博士探讨香港与大陆语文教育的异同和相互吸收借鉴可能性。肖龙海老师则从祝新华博士关于学生阅读能力六个等级如何界定出发，表达了对大陆教学研究回归“实验法”的期许。刘徽老师同样对学生阅读的六个等级评定十分感兴趣，并通过与布鲁姆评价的六个维度与祝新华老师进行了精彩讨论。最后，教育学院的研究生们也与祝新华博士进行了精彩讨论。有的针对祝新华博士著述的《写作回馈系统》是否适用于所有体裁文章的评估进行请教，有的对六层次阅读能力系统侧重点与核心能力进行询问，还有的同学对祝新华博士历年来研究问题如何预设表现出极大兴趣。两个多小时的论坛在师生的热烈交流中画上了圆满的句号。 祝新华博士现为香港理工大学中文与双语教学系副教授，中文测评专家，主要研究方向为汉语言研究方法、中文教学法及水平测试等。他1985年毕业于杭州大学教育系、获学士学位，1988毕业于杭州大学教材教法研究专业、获硕士学位，毕业后留校任教。后获香港大学教育学博士学位，相继于新加坡南洋理工大学、香港公开大学、香港中文大学从事教学与科研工作。主要著作有《作文能力心理学》、《能力发展导向的语文评估与教学总论》等。

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浙江儿童阅读推广研究中心

关于举办全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式

研习论坛的通知

各实验区、有关学校：

为了全面深入、扎实地推进儿童阅读，加强班级读书会实践研究，沟通大陆、香港、台湾两岸三地儿童阅读交流，决定于2012年3月24日—25日在浙江省湖州新世纪外国语学校举办全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式研习论坛专题研讨活动，现将有关事项通知如下：

一、     活动时间：2012年3月24日—25日

（23日在湖州新世纪外国语学校莲花庄校区报到）

二、     活动地点：湖州新世纪外国语学校莲花庄校区

         （原湖州中学  莲花庄路16号）

三、     活动主题：儿童阅读与阅读测评

四、    活动内容：

（一）台湾   吴敏尔教授讲座（台湾教育研究院研究员、小语会理事长）

（二）香港   祝新华教授讲座（香港理工大学 中文及双语学系）

（三）大陆   沈大安会长讲座（浙江小语会理事长）

王林博士讲座（人教社副编审、著名儿童阅读推广人）

张祖庆老师读书会课堂展示（杭州现代小学、特级教师）

     宋 旭老师讲座（儿童阅读推广人）

   （四）湖州市班级读书会展示

（五）小班化体验式实作研习论坛

  千岛湖儿童阅读研习营骨干学员组成的辅导团队与全体与会代表分小组的儿童阅读实作研习

五、    注意事项：

本次活动是一次体验式的研习，全体与会代表将被分成20个研习小组参与实作环节的深入体验，我们希望与会代表不只是来听几节讲座，观摩几节课，要真正地投入到班级读书会的思考和交流中来，研习前要关注研习前的准备、阅读相关书籍、书写回应日志｛公布在我爱千岛湖博客（http://blog.sina.com.cn/u/2283255110）｝，研习中要积极反思参与分享。

六、活动收费：每人收取听课费、资料费、午餐费280元。

七、    报名须知：

a)    向当地各实验区报名，请各地实验区负责人做好组织工作。

b)    湖州市代表向湖州小语会直接报名。

c)    非实验区校和全国各地代表向会务组直接报名：

吴老师：13675860713

邮箱：xcgjy@163.com

        

主办单位：浙江儿童阅读推广研究中心

          协办单位：湖州市教育科学研究中心

                  湖州市教育学会小学语文分会

          承办单位：浙江湖州新世纪外国语学校

2012年2月19日

全国第八届班级读书会暨儿童阅读体验式研习论坛

程   序  表

日期	时   间	议程		地点
3 月 24日上 午	3月23日下午	报    到（以实验区为单位 ）
	8：00—8：20	开 幕 式		湖州新世纪外国语学校
	8：30—10：00	湖州班级读书会展示课
	10：10—10：50	张祖庆 班级读书会展示课
	11：00—12：00	大陆沈大安  班级读书会讲座
	12：00	午   餐
3 月 24日下 午	13：00—15：00	香港祝新华  香港主题阅读及测评		湖州新世纪外国语学校
	15：10—17：00	王林、宋旭  讲座
3 月 25日上 午	8：00—8：40	全体代表分20个 小组 的 实作体 验	千岛湖研习经验介绍	湖州新世纪外国语学校
	8：50—9：30		文学圈的实作
	9：40—10：10		实作整理
	10：10—10：30		现场提问、解答、互动交流
	10：30—12：00	台湾吴敏尔  班级读书会的操作与考评
	12：00	午餐

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香港小学普通话科的教与学

香港小学普通话科的教与学

自一九八六年起，普通话科正式被纳入香港小学课程。多年来，香港小学生的普通话水平有否提升？老师及学生在教授与学习普通话方面又有甚么可改进的地方？最近，理大中文及双语学系主任陈瑞端教授、副教授祝新华博士及专任导师杨军先生等出版了《小学普通话水平考试研究》一书。他们在今期Excel@PolyU会分享他们对本港小学普通话科在教与学方面的问题所作的分析。 《小学普通话水平考试研究》一书有甚么主要的发现? 经过深入分析香港普通话教学之后，我们认为小学普通话水平考试分为聆听、判断、朗读和说话四个范畴，是可以接受的。小学普通话水平考试恰当地覆盖课程内容，能够有效地反映学生的普通话水平。 另外，小学生的普通话水平与他们对普通话的喜欢程度、在校成绩、使用普通话的机会和频率、年龄等因素显著相关。香港小学生在普通话听力和语言知识的掌握方面表现较好，但普通话表达和沟通就表现较差，特别在理解深层意义方面,能力仍有待改进。学生对普通话词汇和语法掌握得比较好，但在朗读文章时，语音运用的表现则较差。 小学生学习普通话普遍遇到甚么困难? 广东话和普通话语法的差异比较小，但语音的差异很大。因此，以广东话为母语的学生辨认普通话语音时，往往受粤语语音的影响，学习普通话就存在较大的困难。加上课时偏少，运用普通话的机会不多，因而缺少良好的语言环境和学习氛围。 小学老师现时采用的普通话教学法能否有效解决学生的学习困难?请分享你们的建议。 现有的教学方法是否行之有效，不能一概而论，必须具体分析。我们认为直观教学、游戏带动、任务推动、模拟情境等教学方法会比较有效，而句型转换、拼音译写、拼音语句阅读等单纯知识和技能的训练方法，不宜长时间、单独地使用，与其他方法结合使用将更有效果。 为提高小学生普通话的水平，我们提议加强学生普通话语音和字音的学习和训练。此外，老师亦要提升学生的整体语言沟通能力，重点培养学生通过语气、语境的提示，对话语有深层次的理解。 小学老师可怎样设计评估工具去测量学生的普通话水平? 评估工具必须要有效度、信度和可操作性，才能促进学生的学习。 有明确的评估目标； 采用多种评估方式，如演讲、表演等 阶段性和总结性测量相结合； 设计不同的评分量表； 善用评估结果，向老师和学生反映教与学的成果，共同提升教学质素。

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香港小学普通话科的教与学

香港小学普通话科的教与学

自一九八六年起，普通话科正式被纳入香港小学课程。多年来，香港小学生的普通话水平有否提升？老师及学生在教授与学习普通话方面又有甚么可改进的地方？最近，理大中文及双语学系主任陈瑞端教授、副教授祝新华博士及专任导师杨军先生等出版了《小学普通话水平考试研究》一书。他们在今期Excel@PolyU会分享他们对本港小学普通话科在教与学方面的问题所作的分析。 《小学普通话水平考试研究》一书有甚么主要的发现? 经过深入分析香港普通话教学之后，我们认为小学普通话水平考试分为聆听、判断、朗读和说话四个范畴，是可以接受的。小学普通话水平考试恰当地覆盖课程内容，能够有效地反映学生的普通话水平。 另外，小学生的普通话水平与他们对普通话的喜欢程度、在校成绩、使用普通话的机会和频率、年龄等因素显著相关。香港小学生在普通话听力和语言知识的掌握方面表现较好，但普通话表达和沟通就表现较差，特别在理解深层意义方面,能力仍有待改进。学生对普通话词汇和语法掌握得比较好，但在朗读文章时，语音运用的表现则较差。 小学生学习普通话普遍遇到甚么困难? 广东话和普通话语法的差异比较小，但语音的差异很大。因此，以广东话为母语的学生辨认普通话语音时，往往受粤语语音的影响，学习普通话就存在较大的困难。加上课时偏少，运用普通话的机会不多，因而缺少良好的语言环境和学习氛围。 小学老师现时采用的普通话教学法能否有效解决学生的学习困难?请分享你们的建议。 现有的教学方法是否行之有效，不能一概而论，必须具体分析。我们认为直观教学、游戏带动、任务推动、模拟情境等教学方法会比较有效，而句型转换、拼音译写、拼音语句阅读等单纯知识和技能的训练方法，不宜长时间、单独地使用，与其他方法结合使用将更有效果。 为提高小学生普通话的水平，我们提议加强学生普通话语音和字音的学习和训练。此外，老师亦要提升学生的整体语言沟通能力，重点培养学生通过语气、语境的提示，对话语有深层次的理解。 小学老师可怎样设计评估工具去测量学生的普通话水平? 评估工具必须要有效度、信度和可操作性，才能促进学生的学习。 有明确的评估目标； 采用多种评估方式，如演讲、表演等 阶段性和总结性测量相结合； 设计不同的评分量表； 善用评估结果，向老师和学生反映教与学的成果，共同提升教学质素。