后 记 2000年我开始主编《素质协同教育文选》。 第一本书是《春生集》(顾飞宇著,上海科学普及出版社)是我在南通跃龙中学主持的九五市规划课题《协同教学,整体提高的实验与研究》的结题成果以及申报省十五规划课题《素质协同教育的实验与研究》前期探究的成果。李吉林老师评价:“顾飞宇同志是位酷爱研究,具有创新精神的专家型校长。该同志深入教育、教学实际,针对青少年素质发展的整体性、协同性,提出‘素质协同教育’的新思路,其理论依据科学、合理,研究方案可行、有效。该研究对于落实全国教育工作会议精神、全面推行素质教育,具有重要意义,特别是在操作层面的研究上具有创新价值和普遍意义。” 2001年的第二本书《心育集》(顾飞宇主编,上海科学普及出版社)是江苏省“九五”教育科学研究重点项目《中小学心理教育与辅导的研究与实验》的结题成果。成尚荣老师的序中说:“几年前,听到心育这一概念,有一种新鲜的感觉,并没有去多想。后来,浏览了班华老师的《心育论》,觉得颇有道理,认为这是一个新的研究领域,应当关注、开掘。最近,读了南通市虹桥第二中学的素质协同教育文选《心育集》,被虹桥二中研究者的认识、实践及其成果所感动。我认为,应该接纳“素质协同教育”和“心育”,并应当广泛宣传和推广。也许,这是虹桥二中这一研究、实验的最大成功和最好的社会效益。 2003年的第三本书《有序集》(顾飞宇著,上海科学普及出版社)是我在虹桥二中主持的江苏省南通市新世纪学术技术拔尖人才资助课题《素质协同教育是实验与研究》、江苏 教育科学“十五”规划课题《“双主双客”协同学教模式研究》和南通市教育科学“十五”规划重点课题《学校协同管理模式建构》的研究成果。成尚荣老师再次作序《和谐 协同 合作 创造》:“顾飞宇同志是一个富有创新精神的人,在学校当校长是这样,当了教育局局长还是这样,而且似乎有了更开阔的视野,更深入的思考和更系统的设计。顾飞宇同志很值得大家学习。”“记得几年前,看了顾飞宇同志在虹桥二中任校长时整理的关于协同教育的小册子,从开始的不以为然,到后来逐步认识到协同教育的创新意义、现实意义、理论意义,实际上是对顾飞宇同志逐步加深认识的过程。如今,他又在原来研究的基础上,提出了‘素质协同和合教育’,并形成了新的研究思路和初步成果,研究不断扩展和深入。对顾飞宇同志的研究品质和研究水平我又有了新的认识。‘协同和合’是基于对教育本质的认识。从书稿中看,协同是把教育当作无数的关系来看待,各种关系的妥善处理和安排,必使教育臻于‘和合’,即和谐、合作。这种对教育本质的研究,具有独特的视角。其实,协同和合是教育的理想境界,也可以是对理想教育的追求。顾飞宇同志的理论功底和思维的独特性、深刻性是其提出这一教育主张是重要基础、难能可贵。” 2004年的第四本书是《花季集》(朱国云编著,南京大学出版社)我当校长期间与朱国云老师约定,他当学校情系西部“康乐班”班主任三年,在班级管理中进行素质协同教育实践,三年后为他出本书。朱老师践约,他带的班级成为全国先进班级,在全国十三届班集体建设理论研讨会上作为现场典型介绍,他实践的情系西部的事迹成为南通市文明新风的典型。 2008年的第五本书《秋韵集》(顾飞宇编著,上海科学普及出版社)是虹桥二中建校二十年的献礼。我为了进行课题研究,2004年到2006年又兼任了虹桥二中的校长,《秋韵集》主要汇集了我主持的江苏省“十五”教育科学规划重点课题《协同和合教育研究与实验》的结题成果。结题的鉴定意见认为:“由顾飞宇同志主持,南通市崇川区教体局承担的江苏省“十五”教育科学规划重点课题《协同和合教育研究与实验》,自2003年12月立项以来,经过近四年的研究与实践,业已完成全部预期研究任务,江苏省教育科学规划办公室组织专家论证组于2007年9月进行了通讯结题鉴定,鉴定组审读了研究报告及专辑材料,经认真评议,提出如下结题鉴定意见: 顾飞宇是协同教育理论的创立者,近几年他的主要工作在区教育体育局分管教育教学工作,兼虹桥二中的校长工作。他把工作当作课题做,在区域教育教学行政管理、学校教育教学行政管理、学校德育工作管理、学校班集体建设、学校新课程的实施、学校新课堂的建设、学校与社会家庭的结合等工作纳入本课题的实验与研究中,取得的成果是显著的。 该课题研究成果呈现方式多样,内容丰富。结题专辑中的研究报告,主题鲜明、思路明晰、引例精当,具有较高的科研品位。研究报告阐释了协同和合教育的六种理念、十个观念,学校管理十二个方面的创新模式,以及课堂教学过程‘五场说’、区域教育管理的四级‘协同体组织’,既符合教育规律又具有可操作性。通过研究,学生形成了良好的社会性品质和行为,提供了教师专业成长的良好平台,构建了学校、家庭、社区共育的合作模式,提升了学校的办学品位,推动了区域教育的高位均衡、和谐高效的发展,真正达到了‘科研兴教、科研强师’的目标。” 第六本书是《多彩集》(单广红、范雪梅合著,即将出版)随着《数学课程标准》(2011版)的颁布,顾飞宇老师依据“协同教育”理念,指导“学为主导”课题组进行了大量的课堂研究,并在网络教研界引起了研究热潮。在顾老师的引领下,范雪梅和单广红两位老师“学为主导”的课堂实验有显著成效。研究积淀,她俩联手酝酿研究的成果,《多彩集》“十类‘学为主导’的学习方式——课堂实践与评析”一书应运而生。此书以“学为主导”审视课堂,根据学生常用的学习方式,分成了“10类30法”,率先展示了新课程的自主、合作、探究的学习方式的新成果。在写作过程中,她们学习了大量的理论书籍,用“微格”研究名师和身边老师的课例,并结合各自实践经验,站在学生的角度辩证地进行了解读与评析。此书将是一本有志于新课改中专业成长的一线教师的导航灯;是一本望子成龙望女成凤的家长指导孩子学习的好帮手;是一本让孩子爱上学习的智多星。 《视角集》(上下册)是素质协同教育文选的第七、第八本书。范崚瑱老师是我儿子的小学语文老师,上世纪90年代认识,后她认我做师傅,实际上是我们经常一起讨论协同和合教育。她在南通师范第一附属小学任教科室主任期间,我两次到学校讲座与座谈,与她及课题组的老师探讨江苏省“十五”教育规划重点课题《和合思想在实施新课程中应用研究》,将办学的传统与和合思想做现实的链接,构建“和爱”教育学校文化。更多的是在“南通教育博客”上我与她及她团队的小师妹范雪梅、金铁梅、张旭兰等老师讨论协同教育、学为主导的课堂问题,《视角集》的许多视角正是在这样的讨论中发现的。因此,本书是我与范崚瑱等老师合著是名副其实的。 我在“南通教育博客”和“1+1教育博客”已有超百万点击,与许多网友互动交流,《视角集》的不少视角正是在这种交流中发现的,尤其是“1+1教育网”上的“我正忙”网友,在我前期准备书稿的过程中与我进行了多次深入的探讨,通州张剑平老师制作了多幅插图,因此在此一并向他们致谢。 当然更要感谢的是与我在虹桥二中与崇川区教育局共事的同仁们,《视角集》更准确地说是我们共同的实践与探索的过程记录! 协同和合教育的研究没有止境,新课改第二个十年开始,素质协同教育的第九本书是《重构集》,新课堂的重构是我们继续实践与研究的重点,欢迎更多的老师加入我们研究的行列。 谢谢我们在此交流! 顾飞宇 2012年8月28日
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