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语文课堂教学的高度角度与尺度 唐建新
昨天晚上去被动锻炼,看到了中央电视台10频道探索与发现栏目上的广告词谈到高度角度与尺度。联想到最近听到的一些课,认为很有必要借鉴过来。
高度拓展视野。一堂课的文本阅读研究的深度,对语文学科理论的认可深度,决定了课堂教学的目标以及目标的有效程度。没有三年的规划,没有一年的计划,自己的教学将在哪些方面促进学生的发展,自己心中无数,学生则更加不可能拟定具体的语文学科学习发展的设计蓝图和步进系统图。不同基础的学生其三年甚至六年的语文学习规划应该是有所差异的,虽然有共性,但是更需要讲究个体差异以及学习积累的可行性。这样的规划以及平时的学习行为,需要我们抓大放小,沿着既定方向持之以恒地指导和带领学生走到底。而能够对每一堂课的教学发展负得起责任的教师,是能够充分使用好教材的语文教育因素,调动好学生的语文学习潜力,促进好学生的语文素养的提升的,也就是具体的课与长远的标是能够在占据学科和课本高度上有机统一起来的。
角度激活课堂。我们常常在讲,读书明理,读书使人聪明起来,而这样的聪明应该首先表现在思考问题的灵活,理解问题的多角度。只有在语文学习中坚持让学生多角度思考领悟,我们的母语教育才会有生命的流淌,才能够让学生感受到生活的丰富多姿。尤其是在阶级斗争为纲的文化背景中成长起来的人,很容易产生两极的简单思维,只使用一种方式只站在一个角度理解与思考问题,只得出一种特定的结论,这样的结果,很容易将丰富多样的语文课堂变得单薄和枯燥,学生也就自然容易形成单一的接受容器,等待着教师的灌注而已。思考多角度了,教与学的方式自然就容易多角度多方式进行,课堂的勃勃生机也就自然容易萌生发育出来。
尺度决定效果。很多宝贵的经验,常常因为学生的个体差异而不能够放之四海而皆准。真理多走一步就成了谬误,也是因为尺度的把握问题。无论是学习深度的确定,内容项目的选择,教学方式的采纳,都必须因生而宜,因班而宜。忽略这一点,不从实际出发,不看学生的学习基础与学习的可接受状况,一厢情愿的单方面动作,很容易有好心而没有好结果,塞得越多学生越难以消化,久而久之,自然产生畏难甚至抵触情绪,语文学习再说,也难以有效进行了。
尺度看起来是侧重方法的问题,实际上也与我们的教育理念、与我们的语文学科理论的把握,与我们对21世纪学生的理解有关,只有高度角度解决好了,大的前提问题解决了,具体的角度及尺度才有解决的基础前提。
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