五月七日-----九日我观摩了在泰安举行的山东省小学数学优质课评选会议。整整两天半的时间,共13节课,3个讲座,聆听了10位省教坛新秀的观摩课以及曹培英教授的评课,省教研员徐云鸿的讲座。上课的13位老师为我们带来了13节高质量的课,给我13次学习的机会。在这13节课中如果非要评选出好坏是一件非常困难的事情,每节课都有它独到,闪光的一面。 没有花哨、零乱的教学形式,没有多样、复杂的教学手段,一支粉笔,几个图形……都是我们摸得着、看得见、做得来的教学用具。但在老师的利用下,这些东西在课堂上却迸发出诱人的魅力,散发出迷人的芳香。从谈话的随意,到教学的深入,一切那样自然,原汁原味、水到渠成。课堂看似普通,却有内在的吸引力让学生着迷;老师的话听似平常,却时时牵动学生的思维。曹教授课后评价:“有新意,很务实;有内含,很扎实;有方法,很朴实。”“实”中彰显大智慧,“实”中达到课堂的优质高效。 在老师们的课堂上,我们看到的学生智慧的迸发、灵性的闪现。无论什么苍白的理论都显得那么鲜活。我看到了什么是学生需要的“小组合作”;什么是真正的合作分工;学生在课堂上应该干些什么,在老师们的课堂上显得那么自然、生动。不管是独立思考和合作学习、算法多样和优化、过程和结果、动态和静态……一切矛盾迎刃而解,处理得恰到好处。学生始终在主动参与,主动发展。 和谐、愉乐、平等的课堂一直是教师们苦苦追寻的课堂,但真正能与学生实现完美统一的并不多见。而在老师们的课堂上却是其乐融融,让人称道。“只有教数学的人对数学有着深深的情感,被数学打动,学数学的人才能被数学深深的吸引”,课堂才能绽放光彩。 另外,在教学方法层出不穷的今天,老师们的很多方法令我们耳目一新,却不能确切给它一个类似于“尝试教学法”、“情境教学法”那样时尚、动听的名字。而他们的方法总能收到很好的效果,并且运用得越熟练,方法的痕迹就越淡化,所以我认为,教法的最高境界:有法即无法。 通过本次观摩活动,我感觉到我们的数学教学经历了课改初期的虚华和浮燥后,变得更加理性,趋向原汁原味,返璞归真,走向自然课堂。然而反思自己,在我以往的教学中,只关注学生掌握知识,所以采用的是“问答式”的教学方式,教师在前面走,学生在后面跟,步步为营,教师到达目的地,学生随之而到。在教学过程中,教师一味地想把自己所领悟的知识倾注到学生的头脑里,致使学生被动地接受。而现在的教学是,教师没有停留在知识的传授上,而是通过为学生提供要探究的对象,让学生自主探究,积极地参与到学习活动中去,从而有所发现,掌握知识,让学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能,有利于调动学生内在学习动机,有利于学生学会发现的技能,有利于知识的掌握。如 老师讲的《圆的周长》一课时,让学生在实践交流过程中提炼数学的思想,引导学生逐步发现圆周长与直接倍数的关系范围,从最初的周长是直径的两倍多一点——>三倍多一点——>四倍少一些,让学生经历整个探究的过程,真正提现了学生的主体性,现代教学论认为,知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因此我们必须要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度,创设探究性的教学问题,给学生提供自主探究的机会,引导学生在探究活动中学会发现,学会创新。 曹培英教授有一个观点说的好,他说:只有当老师自己被数学打动时,你才有可能打动学生。我们的教学本应是充满活力与感动的。可是我们却常常感到教学的乏味、简单。今天重复着昨天,明天重复着今天,日子就在这枯燥的重复中悄悄地溜走了。然而,教学原本是多姿多彩的,对教学的厌倦不是教学本身的无味,而是我们不懂得如何去享受感悟教学的过程。 |