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魏忠 在美国卡内基梅隆大学和匹兹堡大学周边，有不少中餐厅，其中一个叫做LULU的茶餐厅，生意特别的好。我经常去吃，按照中国人的口味来说味道确实不怎么样，已经非常美国味了，然而价钱、款式和装修都有独到之处，因此生意格外红火。尤其值得一提的是这里的装修，使用非常日常的用品甚至衬衫，就可以把整个饭店打扮得非常得体，中西合璧。去得多了，就知道，这是一个台湾来的卡内基梅隆大学计算机博士开的，据说自从开了这家中餐厅后，生意格外红火，也就放弃了CMU的博士资格，将全部精力放在经营上面了。 以上案例并非偶然，代表了美国一种典型的大学教育的价值观：大学仅仅是工具，如果有好的事业和好的工作，为什么要继续读书呢？大家耳熟能详的苹果公司的创始人之一沃茨尼亚克，也是在大学期间就找到了非常令人羡慕的霍尼韦尔公司的程序员的工作，毫不犹豫地退了学，再次进入大学是很多年以后与乔布斯分道扬镳以后的事情了。 进入大学是为了好的工作，不仅仅如此。2005年，著名小说家金庸辞去浙江大学文学院院长一职，在这个6年的院长任上，金庸饱受校内外质疑，在南京大学的一次演讲上，南大的教授就炮轰金庸连副教授都不够格，而金庸在浙江大学已经带了6个隋唐史方向的博士生。金庸辞去院长之后，选择去剑桥大学读硕士，这一读就上了瘾，2010年，86岁的金庸获得了剑桥大学哲学博士学位。 工具和兴趣，都是选择大学的一个内发性动力。超过40岁的大学生还会回忆一种经常被提及的说法：“国家养你这么多年。。。“，充分佐证了那个年代大学教育的国家使命性。 在80年代和90年代的时候的中国，一个同学如果退了学，那就是天大的事情，到今天对于家里人和自己也是不得了的一件事情。但是，从事IT的人这些年会发现，自己公司里面最优秀的员工的很大比例，往往就是来自那些退过学的，甚至没有上过大学的人。在我前几篇文章关注退学精英的文章发表后，得到很大争议，一个争议就是，中国国情不同，中国不能产出那些退学的亿万富翁。如果从大学的理念和办学初衷来看，这里能够找到其体制上和理念上的原因：我们的大学，是为“修身、齐家、治国、平天下”而准备的，因此大学生应该是年轻人、应该是有培养前途的，应该一鼓作气读完书向国家示意自己的成绩以供挑选的，并没有为退学的学生和年龄大的学生提供系我实现的完善机制。 几个刚刚来自中国的访问学者在一起聚会，谈到某个南京的大学的一个副教授，一年发表三篇SCI而被破格提拔教授愤愤不平，一旁的在CMU工作了20年的高级科学家在旁边说：“哦，别太当回事，全世界都是一样的，我要是捐给CMU1000万美金，CMU一定会破格提拔我当教授的” ，话说得也许有点满，但是事实往往是这样的。亿万富翁金庸的运气就没有美国的这些院长们好，2012年8月，CMU的工程学院院长就要到西部一个著名大学当校长了，在他在CMU的20年中，为CMU拉了不下于5000万美金的捐款，上次拉到3000万美金的国防部捐款为CMU建立CYLAB的时候，他就从系主任升为院长，这次美国经济危急，西部的这所加州系统高校想起了他。除了拉钱能够当院长、校长，把美国教育当做神一样的人看到下面的真实案例，就更加瞠目结舌了。一个女候选人参加一个著名大学的面试，水平和发挥是相当的差，这个时候，面试委员会一个哥们说了一句不该说的话，被这位女性抓住把柄要告上法庭，于是不仅被录用，还当上终身教授。 由于中国加大了对海归的引进力度，最近一些年终身教授这个词汇被当作不得了的一件事情，事实上在至少在CMU，这就是一个不能被辞退的职位而已，相当于中国新劳动法中的长期雇用关系。在中国，博导也被当作一件不得了的事情，李开复确实没有说错，这边的助理教授也可以带博士，前提是博士的生活费和开支你要负担的，除了负担博士的开支，还要每带一名博士向学校上交比例不菲的经费。卡内基梅隆的教师流动性很高，除了去其它高校外，教授创业也是一件很普遍的事情。以下这位教授的话更能代表这些老师的真实价值观：“如果我有1000万，我一定能够被破格升为教授，然而如果我能拉到1000万捐款，为什么我不创业呢？”教授创业，是被卡内基梅隆大学鼓励的事情，学校能够得到一笔不菲的技术转移费和股份，近10年，卡内基梅隆的实验室诞生了几百家的公司。 在批评中国的教育的声音里面，有一种声音是“功利化”，其实美国教育之所以能够成功，就是来源于其彻底的实用主义和大学定位的纯粹性。象牙塔这个词汇，最早被形容女性优美的颈部，后来被一个哲学家比喻和讽刺那些远离社会的人和行为。直到后来才被形容大学，托斯顿·胡森总结主要有以下几层意思：它在一定程度上将理论与实践明确区分开来；它鼓励自主和对外界事物完全采取冷漠态度；无论从社会地位上看还是从知识水平上看，它都是一个教育英才的机构；作为一个以“追求真理”为主要目的的机构，它力主成为一座象牙塔。这其实只在欧洲可能适用，美国教育之所以成功，来源于以下不同于欧洲之处： 1、 彻底的分散管理。无论是联邦政府抑或各州当局实际上都不参与管理。 2、 服务的理念。与英国大学致力于培养绅士（gentleman），德国大学致力于学术研究（scholarly research）不同，美国大学还致力于为美国生活的 3、 高等教育普及化。 4、 竞争激烈。 5、 大学体制极其多样化。美国有很多不同类型的公立和私立院校并存，并且形成了明显的地位等级。 6、 企业家精神。因为激烈竞争和绝对分散的状况，促使大专院校教职员具有一种企业家式的创业精神，鼓励主动进取。 7、 实验性。美国院校没有统一的入学标准。 8、 开放性。美国大学不仅向本国开放，而且向世界各国开放，“ 说到中西教育比较，就不得不提到大学的起源。现代意义的UNIVERSITY来自于十字军东征时期，大量的拜占庭价值观得到普及和地域拓展以及手工业的发展，使得教会的教育作用不能满足需求，于是教师和学生群体与手工业群体等一样，成立自己的行会和公会。由于教师和学生行会的互补，逐渐形成了大学。大学一词为“University”，是由“universe”（宇宙）这个词的前身派生而来的。“Universe”的前身，在拉丁文中为“universus”，是由表示“一”的“unus”和表示“沿着某一特定的方向”的“versus”构成的，“Universus”字面上的意思因此就是“沿着一个特定的方向”。“Universum”是“universus”的中性单数形式，用作名词时指“宇宙”，同样派生词“universitas”也指“一群个人的联合体，社团”。如果再往早一点去查找源头，在巴基斯坦伊斯兰堡西北30公里的一座古城--塔克西拉,1980年正式被联合国教育、科学及文化组织列入世界遗产.原因是早在西元前7世纪这里已是该地区最早的高等学校所在地。古希腊柏拉图时期的学园，是典型的实生关系。不过这种意义上的大学和近代大学并没有血缘上的联系。从拜占廷之后，形成了很多意义上的大学，有些大学以学生为主治理，比如以博洛尼亚大学为代表，由学生主持校务。教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课的时数，均由学生决定，学生是客户是那个时候就开始的；以巴黎大学为代表，是由教师掌管校务。“巴黎大学创建伊始，无非是各方面的教师所组成的一个法团。……巴黎大学的思想倾向根本上不是教士型的，不仅如此，甚至多少还容纳了一大批教外人士，具体数目还难以确定。”（涂尔干）。 上述历史表明，不仅在今天的美国，就是在西方的教育起源，大学原本就不是象牙塔，就是一个社区，一个教师和学生一起研究和学习学问的地方，这是西方。和西方不同，中国历史上的大学都是外生性的。2500年前的管仲，虽然没有建立大学，但是其将齐国城郭和居民规划的方法，是教育学很好的办法。同时代的孔子，是一个伟大的教育家，然而，教学目的却有浓厚的个人“宋江主义情节”，与孔子相似的朱熹，也具有浓厚的“宋江主义情节”。美国高校在20世纪初即通过了全美大学教授协会所阐述的美国教育思想三大原则，即著名的“三A原则”：学术自由（Academic Freedom）、学术自治（Academic Autonomy）和学术中立（Academic Neutrality）。根据“三A原则”，教授作为学者和知识传授人有言论自由；大学有权利从学术角度出发，决定谁教书，教什么，如何教，以及谁来学等问题；大学教授们的自由以校园和学术界为界，对外严守中立，不过问政治和社会敏感问题。 相对于西方的教育起源及其社区性质的定位以及实用主义的倾向，中国对于教育具有浓厚的功利主义。功利主义并不是实用主义。我们看中国国人经常受到的儒家教育的一段经典。 古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本，其本乱而末治者否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也。此谓知本，此谓知之至也。 修身、齐家、治国、平天下。五四运动最伟大之处就在于要打破这种儒家教育思想的毒瘤，而转向服务社会，可惜时间过了100年，不仅儒家教育思想的毒瘤自己没有清楚，孔子学院随着中国经济的腾飞，而输出到世界各地。功利化的学术文章，使得中国的学术文章水分很大，功利化的教育理念，使得美国虎妈照样盛行，我所住的社区每个年级前50名学生几乎都是华裔，以至于CMU录取分数线对于华裔要告100到200分。 以平台下为己任的儒家思想，不仅在古代没有将百无一用是书生的秀才过往好的生活，也使得中国最优秀的100万博士教师和1000万大学生精神生活极度扭曲和社会资源的极大浪费，世界上再也没有比这个世界上更无所事事、愤世嫉俗、等待被重用的群体了。而不仅如此，每年政府和社会花在这个群体上的稳定经费又是天价。如果把大学仅仅看作一个社区，事情会变得非常简单。 在反思教育的过程中，我们往往反思的是我们力不从心的行政和官僚，我们自身和自身文化上的毒瘤，是否愿意自己“清创挖骨”呢？ 信息化时代，大学这个社区正面临前所未有的挑战。在传统社会里面，之所以需要这个社区，很重要的一个原因是，这个社区是一个知识的聚集地，而这个功能在信息化社会被彻底冲垮。大学原有的社区交往功能、创新聚集功能也许还继续存在，但是需要我们在理念上、行动上积极应对，在革命的浪潮面前，船到桥头，不会自然直的。 涂子佩 -----本文原载于南方都市报教育话题之南桥专栏2012年7月2日 近来读到信息专家涂子沛兄的几篇文章，谈论信息技术给教育带来的深层改变，读来大有收获。涂先生最近出了《大数据》一书。最近几篇文章中，他从数据的视角，分析斯坦福、麻省理工等学校的公开课现象，让人耳目一新。他还提出了“微学位”、“微学校”等一些概念。诸位可别小瞧这些说法。一旦用人单位开始看重这些“微学位”、“微学校”“毕业”出来的学生，我们关于“名校”、高考、就业的思考都要格式化了重新开始。 作为奋战在教育技术第一线的工作人员，我发现，过去把信息工具单纯作为载体的时代已经过去。教育研究者理查德·克拉克（Richard Clark)曾称，形形色色的教学新媒体，并不能影响教学效果，“就好比运蔬菜的卡车，不能影响我们的营养一样。”但是现实的情况是，信息技术的更新，正在倒逼教育的改革，就好比运蔬菜的卡车，影响了一个小区居民蔬菜消费的品种一样。 这中间最大的改变是教师的角色。在稀缺年代，知识奇货可居，学生受限于“砖和水泥”这种传统的学习空间，老师站在讲台上传授知识，学生被动接受。这种模式，也就是所谓“舞台上智者”（sage on the stage)的模式。该模式所依据的教育观念，是师生之间存在知识的差距。涂文中，教育被定义为知识的传输。这是我唯一不敢苟同之处。教育过程中知识传输本身不是目的。学习是要引起我们行为的深刻改变，是要在我们大脑深处闹革命。这个过程涉及到的不仅是知识，还包括技能（包括蓄意思维的技能）和态度（比如对学习内容的好恶），以及三者的有机结合。比如，如果缺乏对学习者心态的认知，不去激发学习的动力，知识的传输过程，就可能成为一种从老师课本到学生笔记之间的机械转换，这中间，知识绕开了老师和学生的大脑。 社会的发展，使得稀缺文化转入过剩文化。网络也打破了空间、时间甚至学习层次的壁垒，扩大了学生的学习空间。除了传统教室之外，大家可从网络公开课、各类教学视频、音频、甚至同类学生中间得到学习。学生不是一张白纸地来到课堂，他们带着各自资源和背景，参与到教学活动之中。在这种背景下，建构的、交互的教学方法日益受欢迎。 这种转变当中，老师也面临巨大挑战，当然这些挑战也是机遇。他们不再是“舞台上的智者”，而是“边上的向导”（guide on the side)。老师的优势，不再是仅仅是知识的丰富，其鉴别力也是新的竞争力之一。他们要能够在泥沙俱下的教学资源中，帮学生甄别、挑选、引导他们如何去吸收消化。其角色从过去知识卡车的司机，变作学生心智发展的“营养师”了。 技术为老师主动的革新提供了各种可能。哈佛大学物理学教授艾瑞克·马祖尔（Eric Mazur)，多年教学公共物理课，效果不佳，于是开始用“同伴式学习”的方法，在自己的讲授之后，让学生分组自己互相教学，结果发现这种教学方法效果反而更好。新墨西哥州圣璜学院（San Juan College）开始使用“一分钟微讲座”（micro lecture)的方式， 重组教学，把需要灌输的教学内容录成微讲座上网，课堂时间集中于讨论、实验、小组作业等。网络教学，使得以前做梦也想像不到的一些教学，成了可能。弗吉尼亚理工大学的约翰·鲍依尔（John Boyer)教授，教起了3000人的超级大课，他利用Ustream开展网络上的答问。他去年还成功地邀请到缅甸的昂山素季，通过Skype, 给他的学生来做客座报告。 技术可能给出色的老师更大的平台，也可能让平庸的老师倍感困扰。自从2007年起，iTunesU上的各类教学视频，被下载了7亿多次。如同繁多的教材会优胜劣汰一样，随着免费教学视频的增加，一些出色的老师将脱颖而出，影响全世界的学生。这种影响和事业满足感，丝毫不会亚于小课堂内的教学影响。耶鲁大学的诗歌教授哈莫尔（Langdon Hammer）就是这种教学方法的受益者之一。他的“学生”，近到耶鲁课堂，远到养牦牛的民间诗人。 对于教育者来说，这是一个大转变的时代。我亲眼目睹着教学的各种力量在重新洗牌。或许我们说教育革命言过其实，各种变化是在更迭着逐步推进，多元化教学模式可能会长期并存。但确实，技术从外围，给教师增加了新的“竞争对手”。技术又导致了学生预期、学习习惯等方面的变化，从内部，促进教学过程的变更。学生队伍变了，不好带了，但是这中间，不知藏了多少的机遇，等着有心的老师去发现。混合学习活动系统设计是教育技术领域研究的前沿和热点问题。他既是学习科学领域关注的焦点，也是混合学习设计的核心。系统合理的学习活动设计可以使学生在更轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地进行知识建构，有助于激发学生的学习热情，培养其协作交流能力，促进深度学习，从而带来教学效果和学习绩效的整体提升。进入信息时代后，互联网络和Web2.0技术又为提高学习活动的效率提供了更广阔的舞台和更丰富的可能性。因此，分析混合学习活动中教与学的规律，理清混合学习活动系统中各要素之间的相互作用，提出增强学习者学习成绩和效能感的策略和方法，对促进信息技术与课程整合、提高信息时代的课程教学质量、优化面授和在线学习效果均具有重要的理论价值和现实意义。 东华大学智能实验室研究中发现，智能实验室系统就是一种混合学习活动设计，通过实验室的智能管理，实现教学个性化，教学效果最大化。充分利用现代信息技术以及网络多媒体技术支撑混合学习活动的进行。 【Kamolbhan Olapiriyakul , Julian M. Sche2006】关于指导建立混合学习课程的论文研究指出，对于现代信息技术的掌握程度对于混合学习的效果有明显影响，利用信息技术反馈和改变学习方式对于学习效果也是有效的。 如果抛开孔子教育时代的技术背景，孔子的教育学在今天也无疑是先进的和令人震撼的。孔子使用诗歌的方式进行个人形象包装、孔子捍卫道义不惜动刀动枪、孔子有教无类学生既有屠夫也有王子、孔子教学生的实践方法是带领学生游学，实践课程的比例远远大于理论课程的比例，孔子教育收费的模式既有赞助还有学费，其中赞助的比例甚至高于目前最好的大学，孔子的话语随着学生的记录由竹简随时发布，一行竹简几十个字几乎就是现代微博的春秋版祖师爷。如果仔细看看孔子的历史记载我们就会发现，即使放在当代，孔子也是教育学改革者和创新者，一点传统教育捍卫者可以作为标杆的人物。最近，我让学生做一个孔子和柏拉图的社交网络可视化展现，相信他们的社交网络的结构，一定比当代的教育大师更加完美，更像一个活动家，而不是教书匠。 我们这里,简单回顾一下教育史上几个重要的理论瞬间和技术革命所带来的变化: SEMINAR: 大规模的教育普及在西方来自于宗教，真正意义的大学的产生也和宗教有关。大学产生后的几百年时间，大家发现仅仅对于知识的背诵和教义般的学习，并不能使人们真正掌握教育和科学的真谛。德国教育部长的一项革新不仅仅改变了德国的科技面貌，至1870年始，Seminar已成为预算中最大的项目。其蓬勃的发展，改变了大学尤其是学校成员的生活。教授大部分时间来到研究所工作，研究所成为他们的第二个家，同时，研究所也成为优秀学生的第二个家。专门的图书馆、设备和在课堂上得不到的与教授自由交谈的机会，皆可从Seminar中获得。也深刻影响了美国的教育洪堡“为科学而生活”的梦想，似乎在这段时期正为德国的大学成千上万的师生所实现。1866—1914年间，随着德国大学人数大规模增长，Seminar也相应获得长足发展，政府也大力资助Seminar。洪堡德所作的巨大贡献也许就是回到孔子时代的小组讨论学习，然而，Seminar确实改变教育，1870年前后，哈佛的教授将此引进美国，也开始了美国的教育革命。人们发现，知识并不是力量，而掌握有用的知识才是力量，在大规模学习中，Seminar是通过互动将无用的信息和有用的信息进行筛选的过程。在新的技术教育背景下，Seminar理论有了新的发展趋势，借助现代技术的发展，seminar教学法与新媒体技术实现了完美的结合,师生、学生小组之间可以跨越空间与时间更加高效地互动与协作，采用WEB2.0的云技术更加个性化地展现协作与个性的特点。例如本课题的研究对象，东华大学智能实验室系统，就为学生自主学习，教师合理排课提供了可能。也为seminar教学法提供了前提。而这一切形式的自主性都是建构主义理论的延伸。 J建构主义: 瑞士这个小国，在上个世纪战乱时期难得的宁静，皮亚杰，开始了他的教育学研究。不同于一般的科学研究对儿童进行分组得出静态的结论，皮亚杰将目光瞄向了自己的女儿，父亲的记录产生了一个伟大的教育学理论：建构主义理论。建构主义理论核心思想是，学生对前人积累的系统知识的理解是在他们已有经验的基础上主动构建的，课程教学的实施过程就是教师促进学生主动建构知识的过程。【Galal M.H. Afifi 2011】12指出建构主义的主要内容是学生是认知的主体，由教师确定知识主题，并围绕着如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学内容的设计。建构主义强调学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义的过程。因此建构主义学习观认为学习中有四大要素，分别为情境、协作、会话和意义构建。在新的技术革命的背景下，建构主义理论有了发挥作用的最好媒介——多媒体技术，电脑、网络等新媒体技术对于学生自主学习是一个完美的媒介。学生、老师、教务人员通过这一即插即用、“云”技术实现实时交流、互动。而webquest即网络探究更是云和物联背景下，事先设定任务，然后通过网络等新媒体技术完成任务，实时与老师、同学交流、互动。建构主义认为学习的目的是完成更高知识的建构过程，在物联和云技术的背景下，在实践的过程中，可以快速进行理论的校验与提升，更加方便地完成新一轮意义建构的构建。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 【Christian Wurst , Claudia Smarkola , Mary Anne Gaffney2008】9在电脑在学生成就、学生满意度和知识构建的应用论文中指出，电脑在改革传统教室教育中起到关键作用，对于学生成就、学生满意方面，电脑的应用也是举足轻重的，所以建构主义的作用发挥是电脑等现代技术的支撑。 图 基于建构主义教学方式的改变 WEBQUEST:圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道奇和汤姆·马奇是WEBQUEST 理论的创始人，采用建构主义的基本思想，教师在网络中建立自己的课程探究平台组织以调查研究为导向的学习活动，在这类课程计划活动中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。Webquest理论强调建构主义的“以学生为主体”，认为学生是认知的主体，教师对学生的意义建构起协助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 Webquest为学生提供了多种途径、多种方式学习知识的开放式教学环境。 Webquest采用建构主义“情境性教学”，强调学习与一定的社会文化背景相联系，模拟真实情境的学习环境，在课堂上展示出与现实中解决实际问题相类似的探索过程。Webquest 倡导“协作学习”。在学习过程中学生相互帮助，分工协作，从而达到良好的教学效果。 在Webquest中教师的作用主要表现为： • 教师是学生主动建构知识的引导者、帮助者及诱导者 • 教师是群体的协作者 • 教师是信息资源的设计者、查询者和提供者 • 教师是学生的学术顾问 • 教师是课程的设计者和开发者 混合学习:学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向比较持久的变化，学习理论从早期巴甫洛夫的经典性条件反射学说开始，各代学者从心理与生理学、社会学、信息论、系统论、人本论等各个不同角度，对学习的发生做了诠释，学习理论历经了行为学习理论、认知学习理论、人本学习理论、建构学习理论发展到现在的混合学习理论。2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。【Kamolbhan Olapiriyakul , Julian M. Sche 2006】24关于指导建立混合学习课程的论文研究指出建立混合学习必须有技术的支持，包括基础设施技术，教学的技术和支撑学习的技术，基础设施技术包括基本支持交流的的网络系统，教学的技术包括教学工具和实现不同学习方式的技术等等。Jen-Her Wu, Robert D. Tennyson , Tzyh-Lih Hsia在混合学习的学生满意度研究论文中指出，混合学习中的计算机使用效率，系统有效性，内容的丰富性都是学生满意的关键组成部分。作为提高满意度的重要部分，计算机技术成为混合学习成功与否的关键。现代教育理论发展到多媒体时代，出现了许多新的特点和趋势。混合学习理论集合了建构主义理论、webquest的特点和优点成为现代各个教育阶段的选择。混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。混合学习通过面对面教学和在线学习两种模式支持学生的学习，扩大了学习者的学习机会，在时间上提供了便利，同时，混合学习提供多种不同形式的学习活动，提高学习者的参与性，从而促进有效学习。教学是一个复杂的过程，不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，反映了人们对知识以及学习本质的认识是不断深化发展的，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语。它结合了各种网络技术实现教育目标；运用多种学习理论（建构主义、人本主义、行为主义、认知主义）选择最佳教学方法；将教学技术与面对面的教师教导相结合；将教学技术与实际工作任务相结合或混合，以使学习和工作协调一致。
表 教育新技术背景下各种教育理论与实践对比表
教育理论 | | | | Seminar意为“硕士研究生为研究某问题而与教授共同讨论的班级”，也即一种结合教学活动进行的研习方式或在教学过程中开展学术研究的一种理论 | Seminar教学法起源于德国，在美国得到普及和发展，目前和案例教学法一起是当前国际上流行的大学学科教学改革的主要运用方法，已经成为国际主流和必须的课堂教学方法，并且已经延伸到小学、初中和高中阶段的教学中。云和物联背景下，Seminar理论有了新的发展趋势，借助现代技术的发展，seminar教学法与新媒体技术实现了完美的结合,师生、学生小组序之间可以跨越空间与时间更加高效地互动与协作，采用WEB2.0的云技术更加个性化地展现协作与个性的特点 | | 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助利用必要学习资料，通过意义建构方式获得 | 建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。从科学哲学、科学社会学和认识科学等学科中发展起来的一种集成理论。其核心思想是，学生对前人积累的系统知识的理解是在他们已有经验的基础上主动构建的，课程教学的实施过程就是教师促进学生主动建构知识的过程。建构主义认为，学生是认知的主体，由教师确定知识主题，并围绕着如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学内容的设计。云和物联背景下，建构主义理论有了发挥作用的最好媒介——多媒体技术，电脑、网络等新媒体技术对于学生自主学习是一个完美的媒介。 | | 以调查研究为导向的学习活动，在这类课程计划活动中呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目 | Webquest理论强调建构主义的“以学生为主体”，认为学生是认知的主体，教师对学生的意义建构起协助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 WebQuest采用建构主义 “情境性教学”，强调学习与一定的社会文化背景相联系，模拟真实情境的学习环境，在课堂上展示出与现实中解决实际问题相类似的探索过程。随着教育新技术的迅速发展，借助网络教育平台实现webquest的强大的教学功能成为可能。学生、教师、教务管理人员利用平台实时互动，这是云和物联技术带来的信息时代革命 | | 混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式 | 人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语。它结合了各种网络技术实现教育目标；运用多种学习理论（建构主义、人本主义、行为主义、认知主义）选择最佳教学方法；将教学技术与面对面的教师教导相结合；将教学技术与实际工作任务相结合或混合，以使学习和工作协调一致。针对现代教育技术的发展，对于混合学习活动的设计也出现了许多形式，应用于高等教育教学活动中。 |
纵观技术与教学的互动史，它的促进作用是一脉相承的，从20世纪80年代起，随着计算机和网络通信等信息技术的迅猛发展，技术又在教育领域打开了新局面，并且，这次由信息技术所主导的冲击，对教育改革和发展产生了比以往更巨大猛烈的影响，教育也随之步入了我们称之为信息化时代。这种影响不仅单纯的地表现为引入了一种全新的教学媒体，更为根本的是，它引起了教学关系深层变革。 【Intan Azura Mokhtar , Shaheen Majid , Schubert Foo2008】20所研究的关于信息读写能力教育的论文中指出，通过实验组划分进行实验得出，现代的学生只有掌握更好的信息技术的能力才能在学习，工作，以及以后的生活中才能更有竞争力。Aidah Abdul Karima, Mohamed Amin Embi, Rosseni Din, Parilah M. Shah在基于主体论的信息技术与知识构建与马来西亚高等教育的论文中指出，信息技术的掌握对于高等教育的意义显著。信息技术的发展会深刻改变老师的教授，学生的学习方式，应该以积极的态度去迎接信息时代的到来。Ton Mooij 关于用教育和信息技术来整合学习中的差异：以教育转型为切合点的论文中指出，教育中的信息技术条件是成功转型与否的关键，也是必要的前提和支撑，对于转型过程中的许多问题可以用信息技术来解决，可以说，信息技术的发展引起了教育行为的改革。 信息技术的巨大活力，形成了教育应用中前所未有的高潮，呈现出教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、管理自动化、环境虚拟化等一系列教育信息化的特点。 1.教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，使得教学内容结构化、动态化、形象化。 2.资源全球化：利用网络，特别是互联网，可以使全世界的教育资源练成一个信息海洋，供广大教育用户共享。 3.教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。 4.学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋势。 5.任务合作化：通过合作方式进行学习活动。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）、在计算机面前合作（如小组作业）、与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。 6.管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。 7.教育环境虚拟化：意味着教学活动可以很大程度上脱离物理空间和时间的限制 在物理学理论方面，统一场论的证明和应用是无数个物理学家努力的方向，吸引了包括爱因斯坦在内的顶级科学家的主要经历。如果说物理世界的统一场理论是指从相互作用是由场（或场的量子）来传递的观念出发，统一地描述和揭示基本相互作用的共同本质和内在联系的物理理论，那么，教育史上的各个理论的统一场，就是信息。教育史上的历次进步和革命与科学史完全不同的是，科学的敌人是老化的科学和过去的科学，而教育史上的历次革命都是回到过去的教育和反对非教育。仅仅的课堂教育、知识学习、官僚化教育从来不是教育学家宣传的东西也不是教育学的东西，而为什么成为历次被革命的对象，其主要原因在于官僚和课堂容易被评估而不是对人有益。 如果我们抛开等级、理念、玄而又悬的教育理念，把教育还原成信息对人的作用以及人对于信息的采纳本质上，教育这点事，原本复杂却又简单。魏忠 余燕萍 多模态话语分析是当代学习分析的一种很重要的技术，因为它关注到了在交流中的多种模态展现形式。相对于单模态话语分析技术中只有一种模态的交流方式，多模态话语分析则允许所有交流中存在的模态都纳入到分析中。在运用多模态进行分析的时候，如果只是分析一种模态而忽略了其他的模态，可能就会导致得出结论的不完整或不确切。 【Matt Bower,John G. Hedberg2010】8主张多模态话语分析借鉴了系统功能语言学来解构在交流过程话语意义的类型，话语意义的类型主要包括：表达人际关系，与发言者和听众之间的互动有关；表达观念，通过话语能够解释发言者的内心世界及周边听众等的内心世界；本文，通过话语能够了解创作此文本的目的。【Tuomo Hiippala2012】10的研究中提到多模态指出在交流与表示过程中不仅仅是语言，还包括了所有人们使用的交流的形式：图像、手势、目光、姿势等，还包括各种交流形式之间的关系。在对多模态现有基础的理解上，关于其提出的在所有的交际活动中本质都是多模态的理念并不言过其实。语言总是不断地用手势相结合，而在书面的沟通中也总是在语言中插入图像来进一步阐述。 (一) 多模态话语分析理论简介多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。生命科学的研究成果告诉我们，生命体在演化过程中逐步获得了五中不同的感知通道即靠眼睛获得的视觉通道、靠耳朵获得的听觉通道、靠皮肤获得的触觉通道、靠鼻子获得的嗅觉通道和靠舌头获得的味觉通道，这五种感知渠道导致了五种交际模态的产生，分别是视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。单模态话语就是指只使用一种模态的话语，相对于此，多模态话语就是指使用两种或者两种以上的话语进行交际。其中所谓的话语其意义表现中有一大部分是由非语言因素体现的，比如伴随着语言的特征：声调、语调、语速等；身体特征：手势、面部表情、动作、移动等；非身体特征：实验室、网络、周围的环境因素、设备等。这种情况下的交际不再是利用一种感觉进行交际，而是结合了多种媒体和多种模态进行的交际。 多模态话语分析的理论基础主要是系统功能语言学理论，【张德禄2009】18在《多模态分析综合理论框架探索》一文中提出其框架主要有四个层面构成：文化层面、语境层面、内容层面和表达层面。其中文化层面是关键层面，交际的传统、交际的形式和技术都是由这个层面来决定的，没有这个层面，情境语境就没有了解释的能力。 语境层面主要由话语范围、话语基调和话语方式组成的语境构型。意义层面包括话语意义、概念意义、人际意义、谋篇意义。形式层面是实现意义的不同系统，包括语言的词汇语法系统，视觉性的表意形体和视觉语法系统，听觉型的表意形体和听觉语法系统，触觉性的表意形体和触觉语法系统等及各个模态语法之间的关系，表现为互补性和非互补性。媒体层面包括语言和非语言两类，非语言的包括工具性的如实验室、PPT、网络平台、投影、音响设备等。 图 多模态话语分析综合框架 (二) 多模态教学与建构主义理论【黄创2009】3总结了多模态与建构主义理论之间的关系以及将两者结合后在教学中的应用，他认为在现代信息技术高度发展的背景下，人们已经进入了超文本时代，可以通过互联网等现代信息技术进行广泛的信息互动的活动，多模态教学就是在这种背景下产生。多模态教学侧重于师生互动间的语言形式即接收和感知的形式，融声、光、电为一体，充分调动学生的多模态认知，更主动培养学生的多模态识读能力。 多模态教学离不开建构主义理论的指导。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境等方面对学习过程的影响，而多模态教学使得建构主义学习环境的创设更加便利，因为多模态是图像、文字、声音、多媒体设备、学生和教师的有机结合体，每一种模态都是符号资源，都对意义的构建起着作用，同时，多媒体和网络技术等信息载体具有多样性、集成性、交互性、分布性和数字化优势，信息传递量大而且多维，可以构建立体的教学环境。建构主义理论认为学习者在一定的情境、社会文化背景下借助于教师和学习伙伴，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得知识；学习环境是由情境、协作、交流和意义构建四部分组成的，其中情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，协作应该贯穿于整个学习过程，交流是协作过程中最基本的方式，而意义建构是教学过程的最终目标。多模态教学需要教师引导学生在多模态环境下理解各种经历，建构我们对现实世界的认识，而且能在多模态环境下创造性地学习和做事，如科学模拟、互动的图像操作软件、虚拟商场等以改变原来的灌输式教学。 (三) 现代教育信息技术下多模态信息认知教-学模式多模态信息认知教-学模式（Model of Multimodal Information and Cognition）,简称MIC教-学模式。【袁传有2010】14在其研究中提出了多模态信息认知教-学模式如图5-3所示 图 多模态信息认知教-学模式 在网络信息与多媒体教学环境下，多模态是教师和学生利用各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。在这个教学模式中，信息是教与学的核心内容，位于上层，信息可以分为语篇信息和非语篇信息。语篇信息指教材中语言所承载的信息，师生会话交互时候所传递的信息；非语篇信息指通过非语言手段传递的信息。认知是对信息的处理和加工，位于信息的下层，意味着有信息就需要认知处理，认知能力的发展是目标，而信息的处理和认知手段是多模态的，信息处理就是对语篇信息和非语篇信息进行认知加工的过程，包含输入信息、处理信息、输出信息。一般而言，人们用感觉器官如眼、耳、手等就能直接获取外界的各种信息，经过达到的分析、归纳、综合、比较、判断等处理后，能产生更有价值的信息，并且采用说话、写字、动作、表情等模态输出信息。 在这个教学模式中的师生角色可以交互，教师应多模态地教，学生需要多模态的学，师生合作进行多模态评估。将传统的教材权威型、知识获取型转向技能训练型即把教学看作帮助学生掌握技能的程序、经历体验型即把教学看作一种经历，让学生参与时间和资源发展型即把教学看作是一种手段，帮助学生发展表意资源。 互动的本意是指相互作用的意思，我们也常常理解为交互，既指抽象意义上的双边的传播与反馈，也指具体意义上的相互作用。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着信息技术的进步，互联网时代的到来，师生之间的互动可以表现为直接的互动与间接的互动，【王炤2010】12在其研究中提到所谓间接的互动是指教师-客体-学生之间的彼此的互动。【张佐成,陈瑜敏2011】20在其论文中提到在基于多模态话语分析理论基础下的多模态互动则认为互动是通过言语、距离、身体姿势、头部动作、坐姿、手部动作、场景布局、印刷品、音乐等模态的各种协同使用进行的，每一种模态都是一套符号系统，在人类互动中言语模态并不总是起主导作用。 (四) 多模态教学互动多模态理论从某种意义上说也包含着人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。在多媒体及网络环境中，不仅存在着教学主体之间的多模态互动，教学主客体之间也会产生多模态互动，学生与问题情境的互动，教师与网络环境的互动等，这种互动表现在它们之间进行交流，能给予评价、反馈，能共同促进教学过程的发展。 图：多模态互动 教师和学习内容、资源的互动不再停留在传统的备课上，而是更多地体现在教师创建和更新学习内容和设计教学活动中；学生和学习内容、资源的互动式任何教育情境中最基本的交互，也是学生有效学习的重要组成部分；网络环境不仅为学习者-学习者之间的多模态互动教学提供了教学平台，而且也为教师提供了多样化教学手段和大量的信息资源，网络环境拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，不仅有利于教师主动探索和完成知识、能力的建构，而且教师可以通过播放与学习内容相关的FLASH、PPT等课件的方法，充分调动学生的多模态认知，并通过论坛、email的形式督促和检查学生的学习；学生与网络环境的互动的多模态包括视觉、听觉、触觉等，网络将文本、图形、动画、静态影像、动态影像、声音媒体有机结合在一起，在这样的综合的环境中，能激发学生的学习热情。多模态互动存在着各种交互互补的作用，最终形成以网络环境为中心，教师为主导，以学生为中心，充分体现学生的主体地位和学生之间互动的多维立体互动学习系统，调动不同层次学生学习的积极性和自觉性。 (五) 多模态互动实现-网络教学开源平台随着高校信息化教学的开展，基于开源软件的教学平台是应用频率较多的平台，国内外主要是以MOODLE、SAKAI为代表，将开源软件引入到信息化教学环境中，构建网络教学平台，对于实现多模态的互动意义是重大的。SAKAI是由美国印第安纳大学、密歇根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年发起的一项开放源代码的课程管理系统开发计划。MOODLE是由澳大利亚教师Martin Dougiamas 发起并主导的开放源代码的软件系统。这两种开源平台重要特色是采用了组件化的设计思想，各种教学工具，手段在开源软件中都定义成教学组件，教师可以使用这些组件组合出不同的教学方案，实现不同的教学模式。 图：SAKAI开源平台 图：MOODLE平台 基于SAKA开源平台的主要教育教学互动应用表现为： (一) 创建网络课程 网络课程的创建体现的是主体与客体之间的互动，用户跟随向导创建自己的站点，之后会提供一个所创建站点的列表，选定一个站点后，可以对其进行修改，包括设置站点基本信息，增加或者删除工具，变更访问权限等等，用这个网站建设的工具，可以轻松实现站点的发布，复制和从其他站点导入素材，从而也可以实现客体与客体（站点与站点间），主体与主体（比如教师与教师）之间的互动。 (二) 发布通告信息 通告信息的发布主要可以实现师生之间、生生之间、师师之间的互动，通告工具可以用来向当前项目的参与者发布信息，如会议时间或地点的更改等，通知可以由多种附件，包括文档和URL。在正式发布通告前可以保存草稿。通告以一个列表的形式呈现，在每个课程或项目的主页上都可以看到，网站所有者或者教师可以通过设置，选择是否自动给所有参与者用电子邮件发送通告。 (三) 管理学习教学任务 学习教学任务的管理主要是实现了多模态互动中教师与学习内容、资源之间的互动。针对不同的课程，任务管理工具允许教师在线创建、发布、收集和批改作业，为了保证作业的独立性，不同的用户间是不可见的，任务管理工具里有等级、分数、标记、通过、不及格或不列级别等字母。任务不论经过评价与否都可以返回给用户，以便再次修改上传，通过此工具，我们可以用来评价学生所完成项目的结果或论文等，为了方便起见，老师还可以一次性把所有作业下载到其他电脑里，批改完成后，学生能够看到他们的等级或评语。 开展网络交流和在线测试 为了实现师生互动，实时进行网络交流，聊天室工具创建了实时的，内容松散、无结构的聊天室。基于此，教师可以轻松的创建一个在线答疑系统，回答和解决学生的问题，对于具体的协作任务，各个分散的小组可以建立远程的交流空间，并统一进度，另在线讨论工具是用来进行结构化内容讨论的，较之于聊天室工具其不同之处在于网络参与者主要是围绕一个主题或话题进行讨论，站点创建者可以由选择地允许参与者张贴他们的讨论话题，如参与者可以围绕一次家庭作业或者一个课程的名词进行相关讨论。 在线测试工具允许教师或者站点管理者进行在线调查，测验或考试，学生可以通过一些列多项选择、判断、简答、配对或填空来完成测试，从而能够在线评估学生。 在卡内基梅隆大学，任务教学既受到欢迎，也受到质疑。原因是任务教学基本上是小组作业，这就难免造成有同学偷懒和抄袭现象。在卡内基梅隆大学计算机工程系的2012年8月的开学筹备上，就有人提出整个系统统一进行作品的考核，但是专业课程和任务差距过大而不好操作。上海海事大学魏忠老师对于任务教学的探索结论是应该辅助以大量的在线测试，提高学生的作伪成本和基础性知识的课下学习良，任务教学才成为可信的。 (四) 管理学习资源 教师或者管理者可以根据需要创建文件夹并上传资源，或者在平台上创建HTML文档，学生则可以查阅、下载各种学习资源，同时也可以上传资源到自己的工作站点，实现了教师-学习资源-学生彼此之间的互动。 (五) 网络协作共创 WIKI作为一个核心模块，可以让用户创建一个专用于特定课程或项目的WIKI站点，这个网站的成员可以监控、增加、更新和编辑站点内容，允许用户添加照片，链接其他WIKI页面和查看内容更改的历史记录等，这样学生可以在教师的指导下完成围绕某一主题的知识共建，发挥群体的优势，实现学习活动中的问题解决，并在问题解决的过程中学会协作，学会学习。 (六) 多模态互动实现-视频互动教学系统 视频互动教学系统是一个能够支持人们进行远距离实时交流信息，并能开展协同工作的应用系统。互动教学系统实施传输视音频信息，使得协作成员可以远距离地进行真实、直观的视音频交流。【Fre′de′ ric 2006】2在其论文中提到当用户通过屏幕上的视觉场景进行交互时，所得到的视觉感知、手势和语言就是在视觉环境、语言环境、听觉环境下相互作用的结合表现。另一方面，利用多媒体技术的支持，视频互动教学系统可以帮助用户处理工作中的各种信息，如共享数据、共享应用程序等，从而构造了一个多人共享的虚拟工作空间。 视频互动教学系统是把IP视频技术、视频和音频数据的压缩及解压处理技术、互联网应用技术相结合，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程的一种专用电脑网络教学平台，是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术进行现代化教学活动的一个系统概念。有了它，教师可以通过电脑，利用图形、动画乃至声音、音乐、影带、VCD以及多媒体教学软件等先进手段在广域网上进行远程教学活动，具有多媒体广播教学（屏幕广播、音视频广播），由教师对学生机进行屏幕监视、语音监听、单独对讲、讨论发言、转播示范及远端复位、遥控辅导、答题示范、语音分组讨论等多种教学功能，它不仅改变了传统的教学模式，将电脑教学的功能变得多样化，老师不必再花费很多时间写黑板，或是来回巡视教室，而且学生也不必再挤在一个教室或会议室，围在小小的屏幕前观看老师的示范，任何联网的计算机都可以成为互动的教学终端，实现了集体教学，分组练习与个别辅导的教学环境，使普通的电脑与高级演示、视听、语音教学融于一体。它较传统教学方式更加现代社会对教育的高效、方便、频繁交流的需要。随着如今网络的高速发展，视频会议教学系统将是人们学习的一种重要手段。魏忠 彭文玉
论语的社会化网络图(BY Ucinet 软件,魏忠)
1975年3月，斯蒂夫·盖瑞·沃兹尼亚克接到老友鲍姆通知“有一群做电视和影像终端机设备的人将举行聚会”,和往常的聚会没有什么不同,不过由于这次聚会沃兹尼亚克见到一份仿英特尔8008微处理器的技术规格文件，赫然发现竟与五年前自己设计的奶油苏打电脑相去不远。一起聚会的还有一个人，几年来和沃兹尼亚克一起玩耍和聚会，不过这次不同，这个人成功说服沃兹尼亚克成立了一个公司，这个公司就是后来的苹果公司，这个说服沃兹尼亚克的人就是乔布斯，而那次聚会也因此有了名气，被称为：“硅谷“家酿电脑俱乐部”首次聚会”。 如果不是这些聚会，乔布斯和沃兹尼亚克和很多中国的淘气和聪明的孩子一样，恶作剧、具有创新性、退学，随着时间的变化会被教育制度或者年龄阅历改变成一个“成熟的男人”。与乔布斯不同的是，保罗艾伦与比尔盖茨是中学校友，是他说服盖茨不要打游戏而编软件，改变了两个人的人生轨迹。 惠普的创业在车库、苹果的创业在车库、YOUTUBE的创业在车库、谷歌德创业在宿舍，我想，美国和中国一样，创业从车库开始，而不是科技园。归结其原因，来到美国才发现，美国的车库和地下室很多其实是第一层，是孩子们的活动场所，而由于宗教的原因，美国人的聚会特别多，孩子们的空间一般都在家庭车库进行，这样，很多创业和知识积累都在这种聚会中产生。 如果不是因为电脑网路和电脑行业的原因，小李一定不会走到现在；而由于中国没有美国的聚会文化，小李也注定不会像乔布斯一样走得那么远的。小李枝有高中毕业，由于淘气和贪玩，只上了中专。家里人不满意加上自己的爱好，在一个偶然的机会，小李靠朋友的介绍到成都一个牛人那里学习网页制作，在1999年，这是一个很吃香的行业。小李从此进入到一个中国很热的IT圈子，不断地在不同计算机公司周转，等2011年回到上海的时候，已经35岁了。一家公司正好需要人，就对小李这种野路子的人进行了一场考核，结果发现从各种接口的底层无力结构232、422、485到各种网络设备；再到各种操作系统、各种数据库、各种开发语言，小李在一堆人里面几乎都是满分，而名校的那些经过2年以上工作经验的人平均分数不到60分。小李的现象并不稀缺，在很多电脑公司都有这样的小李现象，而他们有一个共同的现象，就是都有一个在网络上很“核心的圈子”，与乔布斯等的现实圈子一样：淘气、恶作剧但非常具有天赋，是他们而不是那些计算机的博士们掌控了网络和计算机“玩家”的世界。小李很忙，他比大学教授更清楚哪个黑客和哪个牛人今天来到了上海。 1967年，哈佛大学的心理学教授斯坦利.米尔格兰姆（Stanley Milgram）创立了六度分割理论，被认为是社会化网络的理论基础。按照六度分割理论，网络上每个用户的社交圈都在不断放大，最后就构成一个大型的社会化网络。然而，什么是社会化网络？目前还没有统一的定义。 社会化网络与传统的万维网（Web）最大不同之处在于：传统的万维网的主体是内容信息，依靠内容组织在一起，呈现给用户；而社会化网络的主体是人，依靠人与人之间的朋友关系组织在一起。Boyd和Ellison【2008】4认为社会化网络必须具备三项基本功能，即允许用户（1）创建和维护朋友关系；（2）上传自己预分享的内容信息；（3）浏览其他用户分享其他的内容信息。但这三项功能在不同的社会化网络上的体现形式可能存在较大差异，如Facebook只允许用户遍历三层朋友关系，而国内的人人网则没有这个限制。 对于社会化网络意识的提升，【Rita Cadima , Carlos Ferreira , Josep Monguet , Jordi Ojeda , Joaquin Fernandez2010】34认为，这对于相互交流合作有积极的作用，对于教育行业来说，师生交流的增加，对于教学效果是有正面影响的。【Indira Hamulic2009】21提出信息技术运用到社会化网络虽然已有不少时间，但知识分享的深度却没有相应的增加，原因在于信息技术体系目前只有少数几个枢纽，规模很小。如果想在教育行业充分发挥社会化网络的作用，必须把社会化网络的密度，深度，紧密度和链接性技术得到加强。 社会化网络应用于教育行业，以及改变学习行为的案例还是很多的，例如【Alona Forkosh-Baruch , Arnon Hershkovitz2012】1在以色列高等教育机构的案例研究中发现，社会化网络已经在以色列高等教育机构中得到应用，通过对内容，活动以及交互方面的问题研究，并以学生利用的FACEBOOK,TWITTER的数量作为分类统计，发现社会化网络的利用不仅提升了知识的分享，同时促进了社区的信息学习。社会化网络的学习方式能很好的适应社区学习的方式。社会化网络的开放课程能为社区学习者随时随地提供学习的机会，对于课堂学习方式是一种全新的改革。如果社会化网络得到充分利用，那么网络平台的教学会使教育者受益很多。 传统互联网上的社会化网络服务最早出现在2003年前后，美国的MySpace、Friendster，日本的Mixi等纷纷建立，并在2006年前后开始进入鼎盛时期。而随着移动网络的普及和发展，移动终端PC化能力的加强，传统的社会化网络服务商纷纷开始向移动社会化网络服务进军，如推出移动设备访问版本和直接为手机开发访问应用。 所以按照基础服务平台划分，移动社会化网络服务可以分为两大类，一类是在传统互联网社会化网络服务基础上向移动方向拓展而来，如日本的Mixi和美国的MySPaceMobile；另一大类则是以移动设备平台为主，以Pc互联网为辅助的移动社会化网络服务，如 Google Latitude和Loopt。 随着社会化网络的技术逐步成熟，社会化网络对学习者的学习行为也带来了变化，但是在基于网络协作学习环境中，同伴与同伴之间的互动由于缺乏探索有用的社会互动信息因而出现了困难，以致于同伴不能找到合适的学习模式来使同伴能有效的合作学习，因此许多学者利用社会化网络来探索学习者合适的学习行为使学习者能够高效率的学习。【JoanneSmailes等人】23在诺森比亚大学建立了一个试点模式，该试点模型是基于行动研究方法进行分析的，他们发现涉及社会化网络的模式，尤其是Facebook，对支持大学生刚进校的调整具有最大的潜力。【Fabian Schneider2009】10主要分析了用户访问社会化网络过程中的行为，数据来源是用户访问社交网络HTTP（Hypertext Transfer Protocol）会话过程数据，他们分析比较了4种不同社会化网络（Facebook、LinkedIn、Hi5和StudiVZ）的用户访问行为特征。结果表明访问社会化网站与其他网络存在不同之处：（1）用户容易重复同一个行为；（2）用户每次会话过程时间比较长；（3）图片目录最受欢迎。 1. 社会化网络的教育应用—“资源共享” 到2010年12月，每天使用搜索引擎的用户数将近2亿人，用户日均使用搜索引擎次数也将有12.1次。如此大的搜索需求，但单纯以关键词、链接为核心的传统搜索已经难以给我们最快的搜索结果和最好搜索体验，Google不会告诉你所在地附近的房屋出租信息，百度也不能快速帮你找到附近商场的打折信息，而社会化网络可能在这方面就表现的更加有所作为。因为在SNS中，搜索引擎聚合了人的力量，搜索行为由被动变成了主动甚至是互动，充分利用计算机算法、人类能动性和参与精神。 如果说机器算法为搜索结果提供了量的保证，那么用户搜索行为和爱好就为结果提供了质的保证，使搜索结果与用户的兴趣更加匹配，信息的价值得以最大程度的发挥，正如互联网观察家Keso认为的“没有普适的信息，只有在合适的时间出现在合适的人群中，信息才会产生价值。” 对社会化搜索的图景，微软创始人比尔·盖茨很早就曾预言，终有一天，通过点击鼠标和网络数据，谁都能知道某个监视画面中的人物姓甚名谁、职业、生活、兴趣、爱好如何，这当然属于标准的数字化生存，可这样的资料如何获取?盖茨的回答是，所有的人都愿意将自己的资料公开给其他人查询。可见，资源共享是社会化搜索的前提。而SNS正是通过将人从整体的意义上链接起来，进而实现了资源的整合。SNS体现的正是Wb2.o时代的核心精神—“分享主义”，分享我们的信息还有资源，反过来，这样一种分享也使得我们更容易找到更多的创意和机会。而在教育中的应用也有结合点，例如，课件和知识点的创建，供大家搜索。 2. 社会化网络的应用必要条件—“群体智慧” 资源共享衍生的是群体智慧问题，群体的力量开始变得举足轻重。克莱·舍基所写的《未来是湿的》一书中指出:“群体能够施加一种迥异于个体的力量。共享的认识使得本来互不协调的群体开始以更快的速度和更有效的方式共同工作。这种社会认识存在三个层面:一是每个人都知道某件事情;二是每个人都清楚别人也知道这件事;三是每个人都知道，别人也知道这件事情是人人都清楚的。这种共享的认识构成真正的公共行动的必要每一步。”维基百科正是利用群体的智慧而组成世界上最长的智慧链。另外，群体智慧产生的前提是“个性化”，两者看似矛盾实则内在逻辑统一，因为只有尊重个体，个体的智慧才能得以充分表达，群体智慧也才有可能得以实现。同样，“群体智慧”能反哺“个性化”，使得置于群体中的个人能脱离无知和自我封闭，成为真正意义上开放的人。正如巴赫金所描述的，在中世纪的欧洲，“在狂欢节的广场上，在暂时取消了人们之间的一切等级差别和隔阂，取消了日常生活，即非狂欢节生活中的某些规范和禁令的条件下，形成了在平时生活中不可能有的一种特殊的既理想又现实的人与人之间的交往。这是人们之间没有任何距离，不拘行迹的在广场上的自由接触。” 全世界，每天都在发生教育技术的进步为学习效果的增强提供新的机会的事。云计算技术的发展已经改变了应用程序发展和存储的方式。新技术可以建立个人学习环境，用一些工具满足他们的兴趣和需求。基于云技术的应用程序可以随时随地通过浏览器进入。【Chao-Chun Ko and Shelley Shwu-Ching Young，2011】46创造了了混合的个人学习环境---MUPPLEs，学习资源都来自社会化网络。学习者能通过WEB2.0服务结合创造混合学习环境。基于云计算的个人混合学习环境结合了很多技术，创造了一些交互工具。这个平台为在线学习提供了可靠的和大量的云服务，并且在学习和教学中利用了建构主义教学方法。 前几年，在线学习已近成为广泛接受的学习方式。不久前的多媒体和交流技术的进步为教与学中自我成长，分享个人环境提供机会。这是一个创新的方式，随时随地传递给任何人精心设计的，以学习者为中心的，交互的和便捷学习的环境。 传统的在线学习系统面临着许多挑战，诸如资源管理的最优化和提炼。随着用户的增加，服务，教育内容和资源的增加，在线系统规模变得越来越大。由于大量的学习资源和通过学习网络的学习者都呈现了新的模式。 MUPPLEs的最大贡献是能够通过WEB2.0技术集合不同的信息。能够利用个人能力发展支撑个人学习。许多资源都是免费的，都是学习者自己选择的。这个系统提供了更好的学习目标达成并且在搜索合适学习资源的时候化的时间更少。 通过浏览器可以实现许多应用程序，例如，文字处理，电子表格，幻灯片，数据等等更多。而软件和文件都存在云下。基于浏览器的程序可以通过电脑或移动设备访问进入，只要这些地方有互联网。而基于云技术的许多社会化网络技术能提供轻松进入分享的程序。能够基于学习者的个性化需求而定制。MUPPIEs能很好的结合各种技术，为个人混合学习环境提供支撑。为新的学习行为提供可能。团体 通过系统实证研究，该平台能很好解决信息孤立的问题，例如基于社会联系的学习者愿意分享学习资源。该平台成为了一种很好的交互工具，可以成为下一代教育工具。为基于云技术下教育方式的改变提供了强有力的支持28。魏忠 高兵 新加坡_-课桌可以改成这个样子 台湾中央大学__虚拟现实的机器人伙伴 受儒家文化影响太重，我们的学习行为带有很多的严肃性。中国有很多典故：头悬梁、凿壁偷光、闻鸡起舞等等，学习是一件非常无趣和辛苦的事情，也是一件很功利的事情。比如我吧，每买一套房子的时候，首先考虑的是书房和书架，似乎不在书房里面看书，心就静不下来。中国人办公司也是如此，必须有办公室、秘书，似乎才是公司。 荷兰__通过物联网培养环境责任 西方人是游牧文化，马上的民族，因此走到哪里歇到哪里，很多习惯和国人有很大的不同。例如，很少有家里有专门的书房的，哪怕大多数美国人都有别墅；在CMU很少有看到在教室看书和上自习的，倒是到处咖啡厅、走廊、厨房、公园、实验室里、甚至草地上面都是学生在看书，要是在国内草地上看书，一定是一种浪漫的行为；很多创业者都是在车库里进行的；在匹兹堡的公交车上，到处有看书的人，不仅学生，什么年龄段的人都有。倒不是因为美国人爱学习，只不过他们没有书房而已。 国立台湾教育大学的开源3D和MOODLE结合做游戏化的英语教育平台 一次，这边的一个华人同事，嫁给一个美国人，就说她的孩子太散漫，比起中国的孩子，就是太爱玩了。正是由于这种习惯，美国的教育者们，才开发了很多适合美国人的学习方法，基本的思路就是寓教于乐。寓教于乐是一种教学方法，EDUTAINMENT，暂且翻译成娱教吧，却是一种教育专用词汇，2011年娱教国际会议在台北举行，看来这种方法已经在台北吸引了非常多的研究者，基本的作者都是台湾人，比大陆研究要透彻得多。 MIT互动智能互动 总体来说，由于声音识别、视频识别、人机互动和多媒体相关技术的成熟，快乐学习逐渐已经从概念和方法逐渐转变成为一种技术工具。目前的娱教研究大概可以分成以下热点问题：娱教的行为学分析、教育机器人研究、娱教设计、游戏性培训、数据分析与挖掘、游戏与学习、语言学习、中小学教育。 嘉义大学,微创自主学习 教育行为学研究东西方理念上存在巨大的差异，中国的学习行为带有浓厚的道德和纪律色彩，西方带有浓厚的实证原则。但是当今的中国学生是否还适合这种方式，就未必了。美国的教室都是很随便的，中国的教室都是等级式的，尤其是很多新建大学根本没有考虑教育地产的需求。德国的SEMINAR教育是现代教育的一种变革，对当今教育影响巨大。那么为什么桌子用六角的呢？学生是否一定应该如此呢？日本学者做了一项很有意思的调查，根据视频和行为证明了优化过的座位布置对学习行为有很大帮助，临座的关系也直接影响学习的效果。PBL的网络学习的新影响，台湾学者得出：互动、提供真实世界的问题、自组织。德国研究学者通过课堂录像发现，男孩子和女孩子在通过移动终端的学习方面表现出不同的特性，男孩子学习快、任务性强、需要正反馈，女孩子耐性强、集中精力但是学习功能慢；台湾学者用一个行为学实验证明在游戏学习中加入自我解释能够提高学习的效果；台北的学者针对几百名体育系的学生的社会化网络日志，分析了他们头脑风暴、互惠、情绪表达、小组等，研究面向毕业的社会化网络人物的学习行为。教育行为学研究一般通过行为试验来完成，在基于网络的学习中，会得到大量的行为日志，提供了另外的途径。在这方面，国内的研究务实性差距比较大。教育数据分析和教育数据挖掘，在社会化网络中成为必要和可能。台湾政治大学的研究者提出一种基于移动终端的手机日志收集系统，为研究移动学习行为提供了基础；国力台北大学的研究者通过对在线游戏辅助学习的数据进行分析与挖掘，得出新学习效果性别、班级和学科的规律；越南国家大学的研究者，针对托福的学习者，使用贝叶斯方法提高学习的效率和指导；台北立仁小学和台北教育大学针对初中和小学的老师的行为挖掘表明，在线课程培训方卖弄教育动机的成分比教育成果表现得更为突出且互相影响。 台湾大学__增强现实学习 语言学习、中小学娱教与博物馆娱教是研究比较多的领域，这也证明了形象性思维的学习、人的本能学习行为是和游戏更加相关和亲近以及容易。自闭症的诊断和治疗更能够反映人的网络认知的本质，意大利和以色列的学者开发一种3人的触摸游戏，训练自闭症患儿的沟通金呢个，台北一家国立研究所的研究人员，通过使用游戏，来测试和治疗自闭症，取得一定效果。台北师范大学的研究者研究了教育玩具在科学师范中的作用；在道德领域鲜活的案例和游戏总是比说教更加具有吸引力。台北中央大学的学者通过对动画、游戏和讨论的设计，对中学生防治欺凌的教育进行了实证分析；台湾昆山大学的研究学者设计一套基于WEB的专家建议系统，这个原型使用在高中学生的学术研究指导方面，利用数据库和问卷达到指导学术的作用；龙华科技大学的研究者针对11年级的学生搭建一个包含物联网云计算在内知识在内的无处不在的学习环境，通过游戏式的启发教育，研究自然科学的学习方法；中国成语学习，使很早就通过游戏引进中小学教育，国立屏东科技大学采用SPSS对基础教育这一议题通过教育行为给出建议。 
台湾铭传大学__现实增强的减肥系统在游戏学习的技术研究上，中央大学的学者研究了基于网页的视频检索实现方式以提高在线学习效果；台湾清华大学的研究学者研究如何搭建一个云环境为学习者；韩国学者研究了混合文件的数字化匹配问题；台湾信息通讯研究所通过集成改造将普通课桌改成多点触碰的多媒体课桌，提供了一种工程方法；台湾大学的研究学者讨论了增强现实技术在教育学的应用与实例；铭传大学的研究学者进一步研究了现实增强技术的动作准确性实现方式。在学习方法的研究上，岭东科技大学的研究者提出了基于建构注意和体验教学的ACIA方法（真实学习、互动学习、社区学习、评估）的游戏学习设计框架。基于问题的电子讨论教学一般需要指导教师，中原大学的研究者建立起一个无指导的评估模型，使用参与度、互动认知、发贴等动作模型评估参与性和互动性，把数据挖掘和行分析集中在教学设计中；亚洲大学的研究学者设计一套基于MOODLE和云环境的娱教管理系统并进行教育的诊断评估；台北教育大学的研究者研究一套基于音乐旋律学习的移动游戏学习系统，并详细阐述了设计流程；荷兰埃因霍温理工大学设计了一套基于物联网保护环境的游戏课程，用来培养学生的责任心；医学教育信息化是很大的重点，台湾嘉义大学的学者针对微创手术的技能，提供了一个游戏的学习平台，使用自主学习的方法，达到微创学习的展现。国立台湾教育大学的研究学者研究了如何通过游戏提高人的空间感。章化师范大学的研究学者研究了如何通过游戏提高大学生的职业生涯规划；台湾中央大学研究者研究了如何通过学生过去数据建立起自我竞争的系统。麻省理工的研究者研究戏剧管理中的教育书的叙述自适应问题；日本的研究学者研究了通过在线商店的程序应用学习程序语言PHP和SQL语言；北京理工大学的研究者，研究移动学习和现实增强技术在鸟类学习中的应用。加拿大阿萨巴斯卡大学在实际的公司里面搭建一个游戏学习的环境，通过游戏提高员工保险销售技能。 
台湾中山大学_机器人助教台湾中山大学：机器人、物联网与英语教育魏忠 黄皑青 真实世界与教育世界交互的最好体现是以课堂教学为中心的传统教学方式。而新技术背景下，这一交互呈现了很多不同的特点和趋势。 卓越工程师教育的问题：动手能力差；拆分成不相干的知识点对项目和工程没有整体的概念；知识不能灵活使用；实验时间受到很大限制；教师科研和论文导向以及没有工程经验造成不进和不敢进实验室；针对普遍的学生一刀切；实验室有限空间和时间与学生水平参差的矛盾。 Lynn Brown, Kathleen Herd, Gwynneth Humphries, Moya Paton在其关于学生如何认为实践教学的地位论文中指出，实践教学具有不可替代的作用，对于顶岗实习的教学方式，作者非常赞同，在真实的任务中，实现经验和知识的累积是必要的。这点对于卓越工程师教育也是启发。 通过实验实训培养，学生掌握了关于卓越工程师的实验，使其理论和实践能力得到的很好的统一，搭建了一条工程实践与学生就业的衔接渠道。从企业层面来讲，不需要耗费大量的精力对毕业生进行培养，节省了成本；从学校层面来讲，完善了教学环节，建立起了人才培养的机制，为企业输送了优秀的人才。通过真实世界与教育世界的交互研究发现，教育理论在新技术背景下发挥巨大作用的手段之一是实验教学。所以真实世界的实验教学对教育世界的卓越工程师培养的作用研究成为契合点。 远程实验室和虚拟实验室无疑是实验教育的重点和热点，而结合远程和虚拟是目前的方向。最早的实验室虚拟思路为多，也为了节省开支，目前这样的思路被证明是死路，在文献上仅有的是将社会化网络和虚拟实验结合起来的信息安全实验室。【Young B 2010】为解决很多学校没有真实信息安全实验室的问题，搭建了远程虚拟实验室，并通过second life 平台搭建了与产业界的桥梁和互动，完成了cissp的网络安全认证课程的学习。 虚拟场景 如果我们说远程实验室之父为Andreja Rojko，一点也不过分，他不仅仅建立了远程控制实验室，还将moodle、booking、labview结合起来，几乎所有的重要实验都是他牵头的，他还组织多校、多国的远程实验的实践活动。【Andreja 2008】来自11个欧洲国家的13个合作伙伴建立了１８门在线的远程控制实验室，包括课程、组织、远程控制、物联和可视化，文章重点介绍了电力工程的实验。完成这个实验通过moodle、booking、labview平台实现。 实验结构图 实验逻辑 远程视频 【Pavol Bauer 2008】研究电力教学的远程趋势，在不同的大学的设备进行远程控制和学习完成整体系统的课程学习，通过moodle平台和booking平台完成。 远程实验客户端的可视化 荷兰的跨大学远程实验合作 实验室系统 【Andreja Rojko 2009】利用两个平台：校园网e-learning MeRLab project平台和moodle平台完成远程的机电一体化的教学，教学采用模拟和现实相结合的方式，完成机电一体化的实验训练任务。 实验逻辑 远程实验 【Andreja Rojko 2009-2】 将他的成果应用到已经毕业的产业界的培训当中。 远程实验室 到了2010年，作者【Andreja Rojko 2010】通过远程实验完成11个欧洲国家的学生的机电一体化实验，包括课程、资源、远程控制、设计、反馈。 课程组织 远程实验的实现 【Andreja Rojko 2010】通过使用混合学习理论进行远程控制实验室在机电一体化课程的学习应用，完成了课程组织、设计、远程控制、反馈和数据留存的功能。 混合学习模式 远程数据和视频 【S. Chopra 2011】通过使用互联网远程控制完成光伏教学的远程实验，图形界面使用labview 实验。 Labview界面 【Mario Vražić 2010】通过对已经使用了４０年的电机实验室进行改造，增加了实验内容、实验综合型和实验数据的收集，并对实验室的布置和多种功能接口及易使用性进行了优化。 改造前 改造后 易使用性优化 【Taylor Barton 2011】通过一个毕业班学生射频设计的总体课程的设计，完成了从若干个单个的实验到整体设计及评估的整个过程，这个学习过程持续了一个学期，通过课堂、实验、作业、报告和网络来完成。 【Karen Miu2010】一文针对分布式电流学习，设计了一个基于任务认知、动手、建构认知三个层面的过程实验系统，配合编制的软件和实验室的真实硬件，完成了从电站到照明的供电学习，通过实验前和实验后非工程学生的访谈，评估了实验效果。 实验设计过程 真实世界、实验设备和建构三层对应 物联设计 教学评估 学生的学习行为和学习体验特性发生变化后，教育理论中的信息化作用变得突显。不管是建构主义还是混合学习教育理论，都是对这一变化提供理论基础和表现形式。而在真正的教育实践中，新技术尤其是信息化技术与各个经典教育理论都能很好的契合。为信息化技术发展提供了良好的推动力。在真实世界中，信息化技术发展较好的领域是实验教学。通过实验教学与卓越工程师的培养教育交互研究，为真实世界与教育世界联系提供了渠道。 [1]. 【Karen Miu2010】 Karen Miu etc,A Distribution Power Flow Experiment for Outreach Education, IEEE TRANSACTIONS ON POWER SYSTEMS, VOL. 25, NO. 1, FEBRUARY 2010,3-9 [2]. 【Taylor Barton 2011】Taylor Barton, Mariano Alvira，An Advanced Level Radio-Frequency Circuit Course with Laboratory and Design Exercises that Emphasize Complete System Performance, 41st ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference [3]. 【Mario Vražić 2010】Mario Vražić ,etc,Design of new electric machine laboratory ,14th International Power Electronics and Motion Control Conference, EPE-PEMC 2010 [4]. 【S. Chopra 2011】S. Chopra, P. Bauer，Distance Laboratory for Teaching Electrical Characteristics Measurement and Maximum Power Point Tracking of a Photovoltaic Module，978-1-4577-0133-7/11/$26.00 ©2011 IEEE [5]. 【Andreja Rojko 2009】Andreja Rojko, Karel Jezernik, E-training for Adult Education in Mechatronics,  roceedings of the ITI 2009 31st Int. Conf. on Information Technology Interfaces [6]. 【Andreja Rojko 2008】Karel Jezernik, Andreja Rojko, Darko Hercog,Experimentally Oriented Remote Motion Control Course for Mechatronic Students, 2008 IEEE [7]. 【Young B 2010】Young B. Choi,etc,Feasibility of Virtual Security Laboratory for Three-Tiered Distance Education, SIGITE’10, October 7-9, 2010, Midland, 53-57 [8]. 【George G Karady 2008】George G Karady, Roll of Laboratory Education in Electrical Power Engineering Education，2008 IEEE [9]. 【Pavol Bauer 2008】Pavol Bauer,etc,PEMCWebLab – Distance and Virtual Laboratories in Electrical Engineering evelopment and Trends , 978-1-4244-1742-1/08/,2008 IEEE [10]. 【Andreja 2010】Andreja Rojko,etc,Power Engineering and Motion Control Web Laboratory: Design, Implementation, and Evaluation of Mechatronics Course, IEEE TRANSACTIONS ON INDUSTRIAL ELECTRONICS, VOL. 57, NO. 10, OCTOBER 2010,3343-3354 [11]. 【Andreja Rojko 2010】Andreja Rojko, Darko Hercog, Karel Jezernik，Practical blended learning approach in mechatronics，14th International Power Electronics and Motion Control Conference, EPE-PEMC 2010， [12]. 【Andreja Rojko 2009-2】Andreja Rojko,Realization and experience of professional mechatronics e-training, 978-1-4244-4654-4/09/ ©2009 IEEE [13]. IGOR M. VERNER，Haifa, DAVID J. AHLGREN，Robot Contest as a Laboratory for Experiential Engineering Education 魏忠 彭文玉 扈静静
南丁格尔的极地图 翻转课堂并不是最先使用预习教学的,其意义在于彻底颠覆了原先的课堂和课下的概念,颠覆了教师作用的概念，也充分证明了教育的作用不是去教，而是能够最大程度发挥学习者本来的能力。翻转的课堂存在至少2000年，而翻转课堂却只有信息化的今天才可能成为一种教育方法得到普及。而翻转得课堂与传统课堂最大的不同也许在于，课堂上为了帮助学生理解，教师做的工作不再是灌输，而是通过丰富的材料进行演示。在演示过程中，可视化的东西，总是最能够说明概念的本质，也容易让更多的学习者理解。 1999年的9月，复旦大学管理学院门口贴出一张通知，鼓励教师使用先进的信息化手段进行教学，那个时候的郑绍濂推荐的就是PPT。时间过去多年，目前很难想象不会使用PPT的教师怎么教学，而有趣的是，偶然的停电是真正考验教师基本功的时候。仅仅的语言，不仅仅是对教师的考验，对于学生更是考验。从PPT开始，可视化教育翻开了崭新的一页。当年的复旦大学与香港大学合办的MBA项目，香港大学教师采用课下作业，课上大量及时地声、光、电资源的教学方法，也震撼了管理学教育的课堂。 复旦大学和香港大学显然不是最找使用可视化教学的，这个概念由来已久，但是被人重视是最近的事情。信息社会带来的最大问题是信息爆炸和信息垃圾，而人类接受信息最容易的方式并不是逻辑和概念，也不是语言和文字，而是图形。这点上，南丁格尔体会也许是最深的。作为富家女投身于护士行业的南丁格尔，具有非常好的统计学背景，在她服务的那场战争中，正是由于她的一张极区图，使得决策者们迅速建立战地医院，解救了无数生命的同时，也给南丁格尔带来巨大的荣誉。在南丁格尔之前之后有无数个和她一样的护士和统计学家，只有南丁格尔做到了这样无上的高度，带来这个高度的，就是那张可视化得图。与南丁格尔有的一比的是甘特，在泰勒之前和之后都有无数个为科学管理理论而努力的人，甘特采用的横道图一下子让所有人接受了科学管理理论。新的网络技术时代，可视化不仅仅体现在图形上，感官、视频带来的成功太多了，苹果是最明显的一例，谷哥更是一例，而YOUTUBE的成功更是有赖于人民对于视频的本能依恋。语言的混乱很容易骗过思维不缜密的人,然而图形的任何错误和变动会马上对视觉一般的人所发现. “可视化” 一词源于英文的“visualization”，原意是“视觉的、形象的”，也可译为“图示化”，事实上，将任何抽象的事务、过程变成图形图像的表示都可以称为可视化。如计算机编程的可视化界面等。“可视化”作为专业术语的出现始于1987年2月,当时美国国家自然科学基金会（National Science Foundation，简称NSF）召开的一个专题研讨会给出了“科学计算可视化”的定义、覆盖的领域以及发展方向。这标志着科学计算可视化在国际范围内已经成熟。 最初的“可视化”是指科学计算可视化即（即Visualization in Science Computing，简称ViSC），其基本含义是运用计算机图形学或者一般图形学的原理和方法，将科学与工程计算等产生的大规模数据转换为图形、图像，以直观的形式表示出来。 数据可视化（Data Visualization），是指运用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换为图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论、方法和技术。它能够提供多种同时进行数据分析的图形方法，反映信息模式、数据关联或趋势，帮助决策者直观地观察和分析数据，实现人与数据之间直接的信息传递，从而发现隐含在数据中的规律。数据可视化技术的基本思想是将数据库中每一个数据项作为单个图元元素来表示，大量的数据集构成数据图像，同时将数据的各个属性值以多维数据的形式表示，可以从不同的维度观察数据，从而对数据进行更深入的观察和分析。 通过可视化的图例，我们可以感受到数据可视化从更新的视角发现统计数据所呈现的更多含义和更丰富的趣味。其多样性和表现力吸引了许多数据传播者，而其创作过程中的每一环节都有强大的专业背景支持。无论是动态还是静态的可视化图形，都为我们搭建了新的桥梁，让我们能洞察世界的究竟、发现形形色色的关系，感受每时每刻围绕在我们身边的信息变化，还能让我们理解其他形式下不易发掘的规律。统计数据因为可视化而表现出空前的艺术美感，甚至有西方学者创造性地提出了“数据美学”（Data esthetics）这个概念。 【E.A. Obonyo2011】2在其智能虚拟学习环境的研究中描述了在建筑工程管理课程中网络学习环境的调度，基于用智能代理技术为基础的一直在增强的虚拟化计算机技术。其研究旨在设计和分解复杂的结合先进可视化技术的应用程序，通过复杂虚拟设备、多用户分布和智能组件的交互管理。被提出的智能面向对象方法学等一系列方法使学生更好的去自我管理，系统化和科学探索。 教育技术应用于实验有很大的潜力空间，例如智能虚拟化环境。有着仿真和模型的智能面向对象系统使得虚拟化学习环境可以形成高度交互经验。用传统的智能导师系统已经很难应对这些交互挑战。基于主体系统能解决这些挑战。这个系统在不同环境下分析不同决策是更有效率的。 基于主体系统的学习环境能为学生变为积极学习者提供机会。通过基于主体系统的虚拟学习环境，学生能够直接进行任务学习并且能总结自己的学习成果，基于自己数据的收集。很显然，这对未来建筑学生领导力和经理生涯的一次前期准备。 Eppler & Burkard认为知识可视化(Knowledge Visualization)是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉表征手段,促进群体知识的传播和创新。一般来讲，知识可视化领域研究的是视觉表征在提高两个或两个以上人之间的知识传播和创新中的作用。这样一来，知识可视化指的是所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。除了传达事实信息之外，知识可视化的目标在于传输见解（insight）、经验（experiences）、态度（attitude）、价值观（values）、期望（expectations）、观点（perspectives）、意见（opinions）和预测（predictions）等，并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。 知识可视化与信息可视化有着本质差别, 信息可视化的目标在于从大量的抽象数据中发现一些新的见解, 或者简单地使存储的数据更容易被访问而知识可视化则是通过提供更丰富的表达他们所知道内容的方式, 以提高人们之间的知识传播和创新（Eppler & Burkard，2004）。这里我们从可视化对象、可视化目的、可视化方式和交互类型四个方面对数据可视化、信息可视化与知识可视化三者进行比，如下表2-1所示： 表2-1 数据可视化、信息可视化与知识可视化三者的比较 知识可视化源于科学计算可视化又不同于科学计算可视化. 科学计算可视化的处理对象主要是数据，知识可视化的处理对象则是人类的知识，而数据和知识显然是不同的。数据是人们用各种工具和手段观察外部世界所得到的原始材料，它本身没有任何意义，它只是描述发生了什么事情，它可能与人们手上的任务无关。人们对数据进行分析，找出其中和手上的任务有关的部分，形成信息，信息再经过学习过程与价值认知，形成知识，而知识与人相关。 根据知识可视化的定义可以看出，知识可视化是应用视觉表征手段来进一步表现知识，以期达到知识的表现力增强，可传播性提高的目的。在知识可视化领域，知识表征则是指知识的外在表现形式，与此相对应的是承载知识的图解手段，也是直接作用于人。 大量的实验证明，人类在接受的信息中,通过视觉获得的占83% ，听觉占11% ，嗅觉占3. 5%，触觉占1. 5%，味觉占1% ，这说明视觉是人们接受信息的主要通道。当代生活或文化中用以表征、理解和解释世界的方式越来越呈现出图像化的特征，视觉经验具有越来越重要的作用。利用可视化技术可以将抽象的事物或过程变成利于被人们接受和认知的图形图像，大大有利于知识的理解和传播。 【Mohanimcd .E. Haquc2001】7对于计算机模拟教学探究发现,对于传统的面授教育，计算机模拟教育起着历史性的变革，并且是积极的作用，体现就是学生成绩的表现有所提高，研究通过动画，仿真等来描述计算机可视化技术。尽管这些技术是被运用到虚拟的土木工程试验，但是对于许多其他很多领域，这也是可适应的。 | ![《教师生活365》网[师慧园]论坛](static/image/common/logo.png){kind=logo}
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