叩开语文教研那扇门

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叩开语文教研那扇门

     在许多一线语文教师的心目中，语文教学研究是高深莫测且难于操作的，认为那是专家教授应该做的事情，与自己的实际教学关联不大。实际上，语文教研并非如此，它就存在于每一天的语文教学活动中，备课、上课、课后反思、习题设计、考试命题，其中的每一个环节都蕴含着可供研究的因素和契机，关键在于我们以怎样的方式去捕捉它。
     王玉强老师找到了写作这一寻常而又关键的方式叩开了语文教研之门。他在自己任教的三个年级一直坚持指导学生的手抄报实践活动，三年的积累让他产生了写作的冲动，开始将这些实践的过程与感受诉诸笔端，形成了自己的第一篇教研论文。写作的冲动在这里起到了非常重要的作用。若没有 “不到长城非好汉”的执著精神，即便实践积累再丰厚，也不会有教研成果产生。（见本期“名师”）
       写作在中高考试卷中占有不小的分值，因而培养学生的写作能力就成为语文教师实际教学的一个主要着力点。写作能力对于语文教师的专业成长同样不可或缺。对于教学中遇到的难题，产生的亮点、深切的感受等，都可以通过手中的笔表达出来。这种表达渗透着语文教师的教学理念，是对教学实践不断总结、反思和提炼的结果。叩开语文教研之门，提升教研能力，不仅能化解教学中遇到的各种阻力，也能为提升学生的语文能力奠定深厚的基础。
       我以为，叩开语文教研之门的途径除了在“写作的冲动”带动下勤于作文以外，还涉及教师读书的问题。首先要有阅读量作保证。据最近的新闻报道称，上海六成教师的平均阅读量每年不足四本。这是一个让人遗憾而心惊的数字。这个数字虽然不是专门就语文教师所做的调查，但其中一定也包含了语文教师。若从语文教师所处的客观情况上看，完全可以理解；但从语文教师的成长发展来说，这个阅读量是远远不够的。张彬福教授曾列举了语文教师应该阅读的六类书,分别是：语文教育史、学习理论、文学作品、语文学科教学论、专业杂志和杂书。能有时间精力读好这六类书固然好，但从可行性角度来看，第一类、第四类和第五类若能有部分涉猎就可以培育出教研的种子。当然，种子要生根发芽、茁壮成长，科学的培育方法也非常重要。落到读书上就涉及书该怎样读。读书方式有很多，精读、略读是常用之法，若从教研的高度来要求，进行批判性阅读尤为关键。著名杂文家狄马说：“‘批判性思维’是现代知识分子的天职。”余党绪老师在给学生讲经典名篇时总是能提出一些独特的问题，他很少按照常规的方法去讲课，“讲《师说》，我质疑了韩愈那个复古的逻辑；讲《劝学》，我提出了类比推理往往存在陷阱。”（见本期“特稿”）从余老师身上我们看到，批判性阅读有利于教师形成独立思考能力和理性判断能力。
      如果我们能在“回归语文本质，提升语文品质”上达成共识，让更多的语文教师把时间精力用于语文教学实践探索和理论研究，少一点干扰，少一点形式，广大语文教师的积极性与创造性一定能够充分发挥出来。静坐案前，读书为文将成为语文教师的一种生活方式；三尺讲台，挥洒自如将是语文教师展示个人魅力的最佳舞台；与生阅读，徜徉经典，将成为更多语文教师乐此不疲的选择。                                                                   张少杰