四 海 一 家

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http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=4520932

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长沙市艺术课特级教师邱小燕的个人空间收录管季超文章

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原文地址：课堂教学研究与教师专业发展历届研修活动纪实作者：铁哥
课堂教学研究与教师专业发展历届研修活动纪实  2013-06-09 11:24
管季超创办的公益网站[教师之友网]愿为全国各地优秀教师开设个人专栏

http://edu.cnxianzai.com/hbjy/huiyi/_guan_kuitianxia/index.html =第一届高研班活动情况-学员管季超以6篇帖文数万字作了实录。 http://www.hnmyfx.com/Article/news/2235.html http://xnjyw.5d6d.net/thread-51037-1-2.html =第二届高研班活动《教师之友网》现场全程报道。管季超应邀在高研班现场上小学作文公开课。 http://xnjyw.5d6d.net/thread-51282-1-1.html http://xnjyw.5d6d.net/forum-206-1.html =《教师之友网》将前两届高研班所有相关信息均收纳在此专栏中。

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卓越型教师的成长规律与成长方式                                           李海林         
    当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。他说现在的普通老师，对校长的专业引领意图非常的抵制。校长如果每人发一千元，这个意图执行得很快，但这不是一个校长的专业。这样的事情，每一个人都会做，连傻子都能做的事情。
　　教师为什么强烈抵制校长对教师二次成长的专业引领呢？他到洋泾中学当校长后他才知，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。最后他得出四条结论：
　　1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
　　2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
　　3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
　　4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
　　他研究出教师二次发展论，存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。

　　一、教师进入第一次成长期的标志：
　　1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。
　　2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。
　　3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
　　4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。
　　5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。

　　二、教师进入高原期的标志：
　　1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
　　2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
　　3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
　　4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
　　5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。
　　6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
　　他从这个高原期标志得出结论：
　　1、高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己不知道，你也不能抓住他说你现在处于高原期，你要进行第二次发展。这种话不好说，说了，老师会跟你急。
　　2、据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。
　　3、伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。

　　三、教师进入第二次发展期的标志：
　　1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。
　　2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
　　3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
　　4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。
　　5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
　　6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。他举了一个例子，他在浙江师范大学时，有一位年轻的教师非常的刻苦好学。他觉得这位年轻人有培养的前途，就派他到日本去学语文1年，再派他到欧美学习两年，基本上这个老师对全世界的语文就了解得差不多了。这位年轻教师到日本去学习之后，日方安排他跟一位日本老教师学习语文。不幸这位教师去世了，政府方把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。年轻人与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料的。
　　7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。
　　8、在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。
　　9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
　　10、更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。
　　11、对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。
　　12、既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。

　　四、第一次成长与第二次成长比较：
　　1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
　　2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
　　3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
　　4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
　　5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

   五、第一次成长与第二次成长有效性调查表

调查情况	第一次发展	第二次发展
听课评课	非常有效	无效
开公开课	非常有效	无效
集体备课	非常有效	无效
在校内师徒结对	非常有效	无效
到大学或教育学院脱产学习	一般有效	一般有效
读书	无效	非常有效
参加由专家组织的课案研讨	无效	非常有效
教学反思	一般有效	非常有效
听专家报告	一般有效	非常有效
由专家个别指导	一般有效	非常有效
撰写论著	无效	非常有效
参加校外学术组织	无效	非常有效
开展课题研究	无效	非常有效
参加名师工作室的培训	无效	非常有效
撰写教师个人博客	一般有效	一般有效
制定个人发展规划	一般有效	一般有效
参加校内外教辅材料的编写	无效	非常有效
参加教学管理活动	无效	非常有效

从调查情况表得出以下五条结论：
　　1、读书、读书是二次成长的必经之路；
　　2、教学反思是二次成长的关键；
　　3、课例研讨是二次成长最有效的途径；
　　4、参加研讨会是走向成熟的重要契机；
　　5、论著是教师专业生涯的重要台阶。

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原文地址：张文质：教师的影响力从哪里来作者：乡村紫云英

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2012年教师节专刊教育时报记者杨磊

   

    教育的发展，需要无数默默无闻的教师在一间间教室里无私奉献，我们感动于千百万在平凡中坚守的教师；同时，我们期待着更多教师能抵达自身的完善，并通过各种途径在更大的范围内产生影响——影响一个个学生的终身发展，影响周围教师的专业发展，影响更大范围内的教育教学改革……在课程改革、教师专业发展不断深入推进的背景下，什么样的教师才真正具有影响力？教师如何具有影响力？日前，本报记者就这些话题采访了张文质老师。
　　
　　                      影响力：最本分的教学工作所产生的成效

记者：
    从心理学的角度讲，影响力是指一个人在和他人的交往与活动中，影响与改变他人心理与行为的力量。影响力是一种力量，和肌肉的力量一样，精神层面的力量也必须经过长期的锻炼才能形成。那么，一个教师要具备影响力，应该有哪些方面的素养？哪些素养是最为重要的？
　　
张文质：
    荷兰数学家弗赖登塔尔说，教育家的成长顺序是先成才，再成名，然后才成家。弗赖登塔尔把教育家首先看成是一个专业人士。其实，在任何一个领域成家的人，首先都是一个专业人士。所以，说到教师的影响力，首先是跟他的专业相关，教师的学识、见解、教育教学的能力、与学生沟通的技巧和方法，这些都可以看做是教师最基本的专业素养。任何一点素养的缺失，都将成为他的短板。
　　
　　所以，当我们说一个教师具有影响力的时候，我相信首先也是指他通过自己的看上去不断重复的、最基本的、最本分的教学工作所产生的成效，即经过教师的传授、启迪、点化，学生在知识上的理解力得到明显提升，学生的生命成长变得更为丰富、开阔，学生产生了更强烈的生命自足与自觉的意识。教师的本分既是指一种知识素养，又可以看做是一种职业的最基本的技巧、技艺，缺了知识素养和职业技艺，一个教师就很难成为一个合格的教师，就很难成为一个让学生信服的教师。
　　
　　弗赖登塔尔还说，课堂上，无论学生的见解多么新奇、丰富，在教师看来，这些见解都应当是教师已经知晓的。这句话意味着教师的学术视野、生命经验、审美趣味、人生境界，都应当在整体上高于他的学生。这个“高于”就可以看成是一种影响力。无论在什么样的课堂里面，教师总是一个指导者，他总是能够给予学生正确的评价，丰富学生的理解力。有时候，我们评价一名教师，不能简单地看他在课堂上讲了多少内容，讲课方式是否生动恰当，课堂设计是否巧妙、富有智慧。这些教育的基本技能当然是很重要的，但我觉得更为重要的还是教师如何在整体上对学生产生显在与潜在的、眼前与之后的深远影响。教师的生命场应当对学生知识的成长和生命的成长具有强大的辐射力。我想，作为一个真正有影响力的教师，其影响力更多还是应该体现在这层意义上。
　　
　　               
                        真正有影响力的教师： 把教育教学当成命业和信仰

记者：
    当下，各个层面的教师评先评优都在进行，每年都会有一批新的“名师”被命名。外在的评价对教师来说是一种激励和鞭策，但“名师”从来都不是可以打造出来的，一个教师的影响力，更不是靠荣誉的桂冠所产生的光环所决定的。那么，如何做一个影响深远的教师？
　　
张文质：
    我们今天来谈教师的影响力，必须超出原来对教师的常规评价——即那些通常来自体制的评价。随着社会的日益开放，会有越来越多的平台让教师来展示他丰富的生命气象，来显现他对学生多样的、更为深远的生命影响。这些平台，既有官方的，也有民间的，既有来自学校内部的，也有来自学校外部的（学生家长和社会）。明智的教师也会越来越看重、越来越珍惜来自学生（无论是在校学生，还是已经离开学校的毕业生）的评价。学生长大成人之后，教师的影响依然可以在他生命中产生回响，这是教师影响力最具说服力的证据。
　　
　　从这个意义上而言，教师无论教什么学科，无论教哪一个学段，所做的工作都可以看做是一种生命教育。所以，教师应该是一个思想者，他需要不断审视自己所做的工作，不断审视自己所教的知识、所传递的思想。“我启迪学生的方向是不是人性的方向？我教的知识是不是源于历史的真实？我传达的价值观是不是体现了人类共同的价值观？”如果不是的话，教师的教育工作就会给学生带来麻烦。
　　
　　有影响力的教师可以让学生对你产生知识的折服、道德的肯定、情感的依恋。但是，在今天这个时代，更为重要的影响力一定是指精神的启迪，也就是说，教师自身的道德、生命行止、价值选择，将直接决定其影响是否深远。
　　
　　如果要直白一点说，在当下的教育环境中，我们的学校生活不能很快发生美好和富有人性的变化，这个时候，一些独特的教师就显得非常重要。与其说是这个职业选择了这些教师，不如说是这些教师选择了这个职业。这些教师有一种强烈的职业认同，他们坚信教书育人才是一个民族最重要的奠基性的工作，他们相信自己今天所作的点滴的改变、耐心地对人的启迪，就是对整个民族的文化与精神的复兴在做添砖加瓦的工作。他们在繁重、琐碎，有时候甚至还要违背自己意志和良心的工作处境中，仍然坚定地把教学看成是自己的命业，看成是一种信仰，看成是一种生命的全部价值所在。这样的教师才是真正有影响力的教师。
　　
　　前两天，我在博客上引用了一句话：“如果一个人拥有能打开他所在囚笼的钥匙，那么他早已不在他的囚笼之中。”这里的“钥匙”就是个人的自我抉择，对自己身份的重新勘定，也就是说，一个人有了这种独立精神和自由意志，即使你处于牢笼之中，你的精神也是高蹈的，是可以飞翔于天际的。在我看来，我们今天所期许的具有更大影响力的教师，可能要把更多的期许投向这一“格”。不过，哪怕用很民间的方法（比如这种由报社组织的评选、民间投票），这样的教师可能都很难被挖掘出来，因为，那些有独立精神和自由意志的教师，他们的言行和思想不容易被发现。但是，也许在这些人身上，我们才更有可能感悟到属于教育的未来之光。
　　
　                           
                             　注重自我发展，提升工作的精神高度

记者：
    在教师专业发展过程中，外部环境的支持和自我发展是一种什么样的关系？成长过程中的“关键事件”和机遇对教师来说意味着什么？
　　
张文质：
    任何一个人的成长，都离不开一些机遇，离不开必要的社会环境，但是，为什么在同样的环境中，一些人能够成才，而另一些人却不能，这说明，人的成长，有时候最重要的影响并不是来自于外在环境。一个真正有影响力的教师不应仅仅按照现实的评价标准来制定自己的成长计划，而应该回到人类丰富深远的精神资源中去与历史对话。
　　
　　现在的教育评价制度容易为教师设置“荣誉的陷阱”，比如，通过一节优质课、一些论文，或者其他的层层选拔来评选各种“优秀”教师。教师对这种荣誉的欲求应保持必要的警惕。一个真正有影响力的教师，需要向人类共有的文明学习，先成为一个自觉的、耐心的学习者，然后再用心地、一点一滴地去重新理解教育工作。也许我们只有通过这样的努力，才可能为未来教育的变革累积一点思想的资源。
　　
　　然而，我们的教师本身就是在体制中求生存的，就是在这样的文化土壤中长大的，在这样的处境中，要对处境本身进行思考，是一件非常困难的事情。我经常会引用契诃夫的一句话并加以引申，“我们要一点一滴挤掉我们身上的奴性”、怨恨、戾气，多一些温和与从容，我甚至把这种温和与从容看成是一种认命般的温和与从容。真正有影响力的教师，总是尽可能地去减缓、削弱某一些反教育的力量对青少年的毒害。
　　
　　所以，一个有影响力的教师也是一个对教育有自己立场的人，这种立场往往会以一种温和、耐心、持之以恒的方式，一点一滴地呈现与表达出来。因为他做的最核心的工作是保护、帮助、引导学生多元地成长。
　　
　　每一个教师在成长过程中总会遇到一些所谓的机遇和关键性事件。但是，什么是机遇？什么是关键性事件？把评特级教师、评劳动模范、被冠以“×××培养对象”当成一种机遇，这不是我想谈的话题。当然，不可否认，人很难摆脱诱惑，诱惑本身有助于个人生存状态的改善，获得更多的话语权，但是，一个人在体制内得到的荣誉越多，他要让渡出去的思想和言论自由也必然与之相配衬。
　　
　　我还是更愿意强调耐心地坚守，一个人耐心地坚持做自己所认定的有意义的事情，哪怕这件事情极其微小，耐心地坚持也能让它形成某种气候，形成某种因其个人的坚守而产生的风气，这种风气可能成为很多人的参照。当大家都在说“不能”的时候，你以你的能力竖了一把标尺，这种标尺就能形成无穷无尽的影响力。我记得国外有位父亲，从女儿一出生那天起每天都给她拍一张照片，女儿10岁时，他把这3600多张照片做成视频放在YouTube上，两天的点击量近百万次。时间的长度，足以说明爱的深度与精神的高度。哪怕你所有的力量就用在一个孩子身上，用在一个班级里面，用在一个小小的乡村学校之中，但由这把标尺所形成的某种精神的辐射，一定能越过个人所生活的那块狭窄的区域，照耀更多的地方。

今天有很多全国性的“名师”四处讲述他们的成长轨迹，我关注的不仅是这些。我关注更多的还是教师如何自我发展，如何学习，怎么思考，怎么借鉴人类的丰富的文明与教养来提升自己所从事工作的精神高度。可能这一类的努力，成效总是很微小，不留痕迹，但是，就教育原本的意义而言，教师不就是要日复一日、年复一年地从事这样的微小工作吗？也可以说，所谓的更可靠的影响力，其实并不是今天就能够给予他的，或者今天就能得到确证的。对任何一件精神性工作的评价，我们总需要用历史的眼光来看待他。也许，拉开一定的时间距离，你才能发现，谁做的工作（从大处而言）对人类整体的文明，（从小处来说）对一个区域、一所学校，一些学生更有意义。我们需要寻找到更符合人性，更符合教育规律的评价尺度，才能看到这些真正有影响力的教师的工作价值。
　　
　　我一直认为，教师命定就是做小事的人。我曾经说过，中小学教师要做五“小”人：做小事，对一小部分人有小的帮助，一天到晚跟这样成长中的小人物（小孩）打交道，有一点小影响。甚至有时候我还会想，一个中小学教师有太大的影响力，这本身也是一件很危险的事情。因为他很可能会热衷于扩充自己的影响力，为这个影响力而日以继夜地奔波，他会更多地求之以外，求之以势，这与教师的本分是有矛盾的。要想真正尽到本分，只能回到教室，回到课堂，回到书本，回到平凡、朴素的教育生活之中。
　　
　　只有在一种良性的生命场里面才能产生丰富的知识形态，这种丰富的知识形态才是与人的精神丰富性相对应的，我很难想象一个匆匆忙忙的教师能够对学生产生多少精神上的启迪和帮助。我所期许的好教师，是要不断学习的，需要通过不断的学习获得启迪与自我成长……

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原文地址：张文质：教师的影响力从哪里来作者：宗叔
2012年教师节专刊   教育时报记者 杨磊
    教育的发展，需要无数默默无闻的教师在一间间教室里无私奉献，我们感动于千百万在平凡中坚守的教师；同时，我们期待着更多教师能抵达自身的完善，并通过各种途径在更大的范围内产生影响——影响一个个学生的终身发展，影响周围教师的专业发展，影响更大范围内的教育教学改革……在课程改革、教师专业发展不断深入推进的背景下，什么样的教师才真正具有影响力？教师如何具有影响力？日前，本报记者就这些话题采访了张文质老师。
　　
　　 影响力：
            最本分的教学工作所产生的成效
    记者：从心理学的角度讲，影响力是指一个人在和他人的交往与活动中，影响与改变他人心理与行为的力量。影响力是一种力量，和肌肉的力量一样，精神层面的力量也必须经过长期的锻炼才能形成。那么，一个教师要具备影响力，应该有哪些方面的素养？哪些素养是最为重要的？
　　
　　张文质：荷兰数学家弗赖登塔尔说，教育家的成长顺序是先成才，再成名，然后才成家。弗赖登塔尔把教育家首先看成是一个专业人士。其实，在任何一个领域成家的人，首先都是一个专业人士。所以，说到教师的影响力，首先是跟他的专业相关，教师的学识、见解、教育教学的能力、与学生沟通的技巧和方法，这些都可以看做是教师最基本的专业素养。任何一点素养的缺失，都将成为他的短板。
　　
　　所以，当我们说一个教师具有影响力的时候，我相信首先也是指他通过自己的看上去不断重复的、最基本的、最本分的教学工作所产生的成效，即经过教师的传授、启迪、点化，学生在知识上的理解力得到明显提升，学生的生命成长变得更为丰富、开阔，学生产生了更强烈的生命自足与自觉的意识。教师的本分既是指一种知识素养，又可以看做是一种职业的最基本的技巧、技艺，缺了知识素养和职业技艺，一个教师就很难成为一个合格的教师，就很难成为一个让学生信服的教师。
　　
　　弗赖登塔尔还说，课堂上，无论学生的见解多么新奇、丰富，在教师看来，这些见解都应当是教师已经知晓的。这句话意味着教师的学术视野、生命经验、审美趣味、人生境界，都应当在整体上高于他的学生。这个“高于”就可以看成是一种影响力。无论在什么样的课堂里面，教师总是一个指导者，他总是能够给予学生正确的评价，丰富学生的理解力。有时候，我们评价一名教师，不能简单地看他在课堂上讲了多少内容，讲课方式是否生动恰当，课堂设计是否巧妙、富有智慧。这些教育的基本技能当然是很重要的，但我觉得更为重要的还是教师如何在整体上对学生产生显在与潜在的、眼前与之后的深远影响。教师的生命场应当对学生知识的成长和生命的成长具有强大的辐射力。我想，作为一个真正有影响力的教师，其影响力更多还是应该体现在这层意义上。
　　
　　 真正有影响力的教师：
　　                  把教育教学当成命业和信仰
    记者：当下，各个层面的教师评先评优都在进行，每年都会有一批新的“名师”被命名。外在的评价对教师来说是一种激励和鞭策，但“名师”从来都不是可以打造出来的，一个教师的影响力，更不是靠荣誉的桂冠所产生的光环所决定的。那么，如何做一个影响深远的教师？
　　
　　张文质：我们今天来谈教师的影响力，必须超出原来对教师的常规评价——即那些通常来自体制的评价。随着社会的日益开放，会有越来越多的平台让教师来展示他丰富的生命气象，来显现他对学生多样的、更为深远的生命影响。这些平台，既有官方的，也有民间的，既有来自学校内部的，也有来自学校外部的（学生家长和社会）。明智的教师也会越来越看重、越来越珍惜来自学生（无论是在校学生，还是已经离开学校的毕业生）的评价。学生长大成人之后，教师的影响依然可以在他生命中产生回响，这是教师影响力最具说服力的证据。
　　
　　从这个意义上而言，教师无论教什么学科，无论教哪一个学段，所做的工作都可以看做是一种生命教育。所以，教师应该是一个思想者，他需要不断审视自己所做的工作，不断审视自己所教的知识、所传递的思想。“我启迪学生的方向是不是人性的方向？我教的知识是不是源于历史的真实？我传达的价值观是不是体现了人类共同的价值观？”如果不是的话，教师的教育工作就会给学生带来麻烦。
　　
　　有影响力的教师可以让学生对你产生知识的折服、道德的肯定、情感的依恋。但是，在今天这个时代，更为重要的影响力一定是指精神的启迪，也就是说，教师自身的道德、生命行止、价值选择，将直接决定其影响是否深远。
　　
　　如果要直白一点说，在当下的教育环境中，我们的学校生活不能很快发生美好和富有人性的变化，这个时候，一些独特的教师就显得非常重要。与其说是这个职业选择了这些教师，不如说是这些教师选择了这个职业。这些教师有一种强烈的职业认同，他们坚信教书育人才是一个民族最重要的奠基性的工作，他们相信自己今天所作的点滴的改变、耐心地对人的启迪，就是对整个民族的文化与精神的复兴在做添砖加瓦的工作。他们在繁重、琐碎，有时候甚至还要违背自己意志和良心的工作处境中，仍然坚定地把教学看成是自己的命业，看成是一种信仰，看成是一种生命的全部价值所在。这样的教师才是真正有影响力的教师。
　　
　　前两天，我在博客上引用了一句话：“如果一个人拥有能打开他所在囚笼的钥匙，那么他早已不在他的囚笼之中。”这里的“钥匙”就是个人的自我抉择，对自己身份的重新勘定，也就是说，一个人有了这种独立精神和自由意志，即使你处于牢笼之中，你的精神也是高蹈的，是可以飞翔于天际的。在我看来，我们今天所期许的具有更大影响力的教师，可能要把更多的期许投向这一“格”。不过，哪怕用很民间的方法（比如这种由报社组织的评选、民间投票），这样的教师可能都很难被挖掘出来，因为，那些有独立精神和自由意志的教师，他们的言行和思想不容易被发现。但是，也许在这些人身上，我们才更有可能感悟到属于教育的未来之光。
　　
　 　注重自我发展，
                           提升工作的精神高度
    记者：在教师专业发展过程中，外部环境的支持和自我发展是一种什么样的关系？成长过程中的“关键事件”和机遇对教师来说意味着什么？
　　
　　张文质：任何一个人的成长，都离不开一些机遇，离不开必要的社会环境，但是，为什么在同样的环境中，一些人能够成才，而另一些人却不能，这说明，人的成长，有时候最重要的影响并不是来自于外在环境。一个真正有影响力的教师不应仅仅按照现实的评价标准来制定自己的成长计划，而应该回到人类丰富深远的精神资源中去与历史对话。
　　
　　现在的教育评价制度容易为教师设置“荣誉的陷阱”，比如，通过一节优质课、一些论文，或者其他的层层选拔来评选各种“优秀”教师。教师对这种荣誉的欲求应保持必要的警惕。一个真正有影响力的教师，需要向人类共有的文明学习，先成为一个自觉的、耐心的学习者，然后再用心地、一点一滴地去重新理解教育工作。也许我们只有通过这样的努力，才可能为未来教育的变革累积一点思想的资源。
　　
　　然而，我们的教师本身就是在体制中求生存的，就是在这样的文化土壤中长大的，在这样的处境中，要对处境本身进行思考，是一件非常困难的事情。我经常会引用契诃夫的一句话并加以引申，“我们要一点一滴挤掉我们身上的奴性”、怨恨、戾气，多一些温和与从容，我甚至把这种温和与从容看成是一种认命般的温和与从容。真正有影响力的教师，总是尽可能地去减缓、削弱某一些反教育的力量对青少年的毒害。
　　
　　所以，一个有影响力的教师也是一个对教育有自己立场的人，这种立场往往会以一种温和、耐心、持之以恒的方式，一点一滴地呈现与表达出来。因为他做的最核心的工作是保护、帮助、引导学生多元地成长。
　　
　　每一个教师在成长过程中总会遇到一些所谓的机遇和关键性事件。但是，什么是机遇？什么是关键性事件？把评特级教师、评劳动模范、被冠以“×××培养对象”当成一种机遇，这不是我想谈的话题。当然，不可否认，人很难摆脱诱惑，诱惑本身有助于个人生存状态的改善，获得更多的话语权，但是，一个人在体制内得到的荣誉越多，他要让渡出去的思想和言论自由也必然与之相配衬。
　　
　　我还是更愿意强调耐心地坚守，一个人耐心地坚持做自己所认定的有意义的事情，哪怕这件事情极其微小，耐心地坚持也能让它形成某种气候，形成某种因其个人的坚守而产生的风气，这种风气可能成为很多人的参照。当大家都在说“不能”的时候，你以你的能力竖了一把标尺，这种标尺就能形成无穷无尽的影响力。我记得国外有位父亲，从女儿一出生那天起每天都给她拍一张照片，女儿10岁时，他把这3600多张照片做成视频放在YouTube上，两天的点击量近百万次。时间的长度，足以说明爱的深度与精神的高度。哪怕你所有的力量就用在一个孩子身上，用在一个班级里面，用在一个小小的乡村学校之中，但由这把标尺所形成的某种精神的辐射，一定能越过个人所生活的那块狭窄的区域，照耀更多的地方。

今天有很多全国性的“名师”四处讲述他们的成长轨迹，我关注的不仅是这些。我关注更多的还是教师如何自我发展，如何学习，怎么思考，怎么借鉴人类的丰富的文明与教养来提升自己所从事工作的精神高度。可能这一类的努力，成效总是很微小，不留痕迹，但是，就教育原本的意义而言，教师不就是要日复一日、年复一年地从事这样的微小工作吗？也可以说，所谓的更可靠的影响力，其实并不是今天就能够给予他的，或者今天就能得到确证的。对任何一件精神性工作的评价，我们总需要用历史的眼光来看待他。也许，拉开一定的时间距离，你才能发现，谁做的工作（从大处而言）对人类整体的文明，（从小处来说）对一个区域、一所学校，一些学生更有意义。我们需要寻找到更符合人性，更符合教育规律的评价尺度，才能看到这些真正有影响力的教师的工作价值。
　　
　　我一直认为，教师命定就是做小事的人。我曾经说过，中小学教师要做五“小”人：做小事，对一小部分人有小的帮助，一天到晚跟这样成长中的小人物（小孩）打交道，有一点小影响。甚至有时候我还会想，一个中小学教师有太大的影响力，这本身也是一件很危险的事情。因为他很可能会热衷于扩充自己的影响力，为这个影响力而日以继夜地奔波，他会更多地求之以外，求之以势，这与教师的本分是有矛盾的。要想真正尽到本分，只能回到教室，回到课堂，回到书本，回到平凡、朴素的教育生活之中。
　　
　　只有在一种良性的生命场里面才能产生丰富的知识形态，这种丰富的知识形态才是与人的精神丰富性相对应的，我很难想象一个匆匆忙忙的教师能够对学生产生多少精神上的启迪和帮助。我所期许的好教师，是要不断学习的，需要通过不断的学习获得启迪与自我成长……

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一年滴尽莲花漏 http://blog.zzedu.net.cn/group.asp?gid=9&pid=667995 http://blog.zzedu.net.cn/group.asp?gid=9&pid=667995 文／郑州市二七区兴华小学   韩凯 据载，莲花漏是宋朝年间一种计时器，一年滴尽莲花漏，是指一年过去。今人比不上古人的风雅，更没有莲花滴漏历数朝夕，但时光老人依然在不觉间，增添了一道新的年轮。时光流逝，流出一缕芳香，过往如沙，漏下岁月磨痕。 参加博客大赛至今已有四年多，从初识到相知，从相知到沉醉。在写博的道路上，收获着，成长着，充实着，进步着，幸福着。新朋老友来了去了，相识相知相守相惜，亦喜亦嗔亦苦亦乐。 群芳斗艳，春山如笑。感谢二七博客团队，是团队的力量给了我最大的支持。中国梦，教育梦，站在二七教育一线，激励着无数有梦的人，浇灌多彩教育的点点蓓蕾，探求多彩教育的层层真谛。随笔累积经历，反思督促成长。回顾走过的写博路程，正因为区教体局领导对广大教师的支持和引领，才逐步形成你追我赶，人人反思的“二七博客现象”。这现象凝聚了各级领导的支持和关怀，这美丽凝聚了郑州教育博客编辑们的辛勤付出和点滴鼓励。以教育教学反思为抓手的“三三名师培养”模式，为每位教师提供适合的教育，让每位教师做最好的自己，以名师培养为辐射，带动和推进“教育体育名区”的建设。站在二七教育的肩膀上，无数用心写博的教师们，结网成蛹，褪茧成蝶。 难忘2012年9月，在第28个教师节来临之际，二七“多彩教育博客团队”当选为 “感动二七教育人物(团队)”。我们用键盘敲响了“博客是一种力量”。 难忘2012年9月，二七区第四期多彩博客沙龙暨培训活动在重渡沟隆重举行。一言一行皆培训，一草一木满心得。我们寄情重渡沟秀美山水，热烈而幸福地交流研讨。这次沙龙活动让多彩教育博客团队的凝聚力大大提升，我们不仅是并肩工作的战友，更成了生活上的挚友！ 难忘2012年11月，二七各校师训领导、名师工作室主持人和核心成员、博客团队、最美乡村教师和援教团队成员，齐聚美丽的思念果岭，参加了区教体局组织的主题为“担当、高效、卓越、和谐”的培训班。我有幸聆听了中国音乐家协会理事、国家一级指挥、现任青岛大学音乐学院院长卞祖善、上海市虹口教育学院常务副院长马骉、上海知名教育专家王三阳等著名教育专家的讲座。经过这次培训，我们的身心得到了调适，业务得到了提高，核心素质得到了熔炼。 难忘2013年9月，一本传递二七好声音的教育精品反思集《木铎金声》面向全国正式出版发行。很荣幸地，我们名师培养中心的编辑们，在进修学校的引领下，参加了这本书的稿件筛选和编辑工作。这本书以“中国梦.教育梦”为时代背景，以“织彩追梦”为主线，以“做最好的自己，做最好的我们”为灵魂，通过一线老师写就和分享的心灵感悟，多角度、小视角地诠释了二七教育人倾力打造“多彩教育”品牌的历程，分享了追梦路上的艰辛与幸福，成长与收获。捧着散发着墨香的《木铎金声》，我品尝到了收获的幸福！ 难忘2013年11月29日，《“我们的教育梦”——博客写作与教师专业成长论坛》在二七区长江东路小学橄榄厅内热烈举行。区教体局领导高度重视，邀请了知名教育专家，广东教育学院副教授，凤凰网十大名博主之一许锡良、山东泰山学院附属中学的草根名师，国内知名教育网站的名博主孙明霞、华东师范大学教授刘良华、教师之友网站创办人管季超。他们的讲座，给我们讲授了如何拓展写博素材，提升博客品质，使我们的博客反思更具广度与深度，进一步促进教师的成长。管老师的讲座中，还专门点评了二七博客团队中的几位优秀博友的文章，其中，特意点评了我的《蹦豆向前冲》系列叙事，更对我的写作提出了许多宝贵的建议。 区教体局领导为了促进广大教师的专业成长，不断搭建高端平台，推出优秀博友的优秀作品；积极和杂志社、报社联手，鼓励教师做签约作者，争取更多机会让优秀博友与知名教育教学专家、作家面对面学习交流。由此，引领教师们在写博的路上由“博”到“专”，博专结合。 春风送暖，倾囊相助。感谢郑州教育博客编辑们的辛勤付出，以及一直以来对我的鼓励和帮助。 难忘第一篇生活类博文《初夏印象雨》被编辑加精，雨静风聆听给我温馨留言：文笔优美，继续这样写吧！后来，我的文章接二连三地被编辑们加精，我的每一篇文章，都会有编辑们的热情留言。难忘第一次在郑州教育博客沙龙，初见激情飞扬、听风、青青草、笑颜如花、心灵有翅膀、五月风、青松等辛勤的编辑们。他们热情地给我留下联系方式，并不时地对我的博文提出宝贵的建议。活泼俏皮的心情颜色，在主持沙龙现场的发言环节，我总是握着话筒紧张到忘词，颜色春风般迷人的微笑，让我重新找到发言的思路和一点点自信。 有人说，相识是缘，懂得更难。这里，还要感谢一位，他特约——与他相识，就像一场“特”别的“约”会；他特别——时而特立独行如江湖一侠，时而孤立淡然如一隅静水。他是传说中的那个哥，也是擦肩而过的浪花。从仰望到相识，从相识到懂得，但愿他能明了这忘记提及的谢！ 初写《蹦豆向前冲》系列教育叙事，各位博编们更是给予了高度关注和大力支持。难忘第七届郑州教育博客“梦想花开”颁奖典礼前夕，主编橄榄树特意邀请我和我们班上的孩子们参加节目排演，最终我们的《蹦豆向前冲》以情景剧的形式，登上了郑州教育电视台的舞台，让更多的博友们认识了么么小丫，以及我可爱的小蹦豆们。我的收获，何其大哉！我的心情，何其幸哉！ 春色怡人，关怀备至。感谢二七兴华小学的领导和同事们，给我以工作上和生活上的关心与支持。作为兴华小学“启点”名师工作室主持人，我深知肩上责任的重大。学校非常重视名师工作室的工作，充分发挥骨干教师的专业引领作用，为优秀教师实现自我价值提供机遇，同时促进年轻教师迅速成长。贾勇校长在每周一的教师例会上，经常强调教师专业成长与撰写教学反思的重要性，并表彰博客反思表现突出者，激励教师们积极写博认真反思。主抓教科研工作的张淑梅主任指导我们的具体工作，“每周星播客”活动，为教师之间的博客交流提供了一个方便的平台。我的写博成长，离不开兴华家庭的支持，离不开兴华同事们的关爱。 桂馥兰香，斗色争妍。感谢写博路上，那些帮助我激励我支持我的朋友们。 鸟语花香，她站得高看得远，高视角记录着二七多彩教育的辉煌篇章。作为二七博客团队的领头雁，一直以来，她总是不断地关注着二七博客团队的每一个博友。她鼓励着我，帮助着我，鞭策着我，给我写博提出了许多中肯和宝贵的意见。是她为我最先确定了《蹦豆》系列的主题写作方向。 为了支持和鼓励我，她还特意撰写了《小荷才露尖尖角》，文章对这个系列进行了友情点评和强力推介：“她的出彩不仅仅是文采，她写生活类文章，不仅仅完全是写生活，而是写教育生活，还写得那么多姿多彩。”花香指导我说，既然要写这样一个系列，就要把着眼点放在教育反思研讨上，而不止是简单地记录和积累工作经历。更要研究阅读教育教学书籍，融教育理念入叙事当中去，以教育理论做引领。虽然你选择的是生活类，但也要融教育于生活，扎扎实实地撰写富有生活特色的教育叙事，而不要偏离教育的主线，过多去写与工作关系不大的风花雪月。每隔一段时间，或者QQ留言，或者电话，她都要和我聊聊写博如何“由博到专”这个话题。 感谢第七届博客大赛金奖教学类得主皎月晴空，是她的文质兼美角度新颖的教学类文章，给了我启迪和探索的方向。我在写教学类反思时，会时不时地打开她的文章，品读课堂教学的人文与修养，感受数学老师身上浓浓的文学味儿。并学习她所长，视她为我的良师益友。感谢第六届博客大赛生活类金奖得主初荷，是她的关注和留言，不断地推动我奋力前行。 感谢二七博客团队的各位战友们，集思广益、飒爽英姿、缘爱飞翔、mz王秋红、温婉若玉、海的声音等许多朋友们。工作中我们是战友，生活中我们是亲人。或许我们见面的次数不多，但是我们有着共同的目标和信念，并且肩负着共同的职责。多少次，我们切磋交流，秉烛夜谈，多少次，我们花前月下，相对言欢。 感谢郑州教育博客大家庭中的新朋老友们。老朋友乡巴佬、文字、仙子、海纳、一米、从容、雪儿、燕儿、小雅、墨墨、小小、敏儿、天空……新朋友梅溪、飞梦、水隅、文心、春风……人说，世上聚散离合常有，三五知己却不常有。文与文问候，心与心相惜。博园里四季如春，朋友间把酒言欢。写博路上，有你，不再孤单，惜缘，惜缘！ 相濡以沫，寸草春晖。感谢我的爱人，更有我的母亲，以及在身边默默为我付出的家人。 与爱人携手走过了十五个冬夏，我们的感情从温暖的春走到了朴实的秋。自写博以来，家务活儿他几乎全部包揽，女儿上学接送更是不用我操心。我常常笑说他是我们家的勤务兵、马大厨、马司机，这些责任他都一一承担，并容忍我的各种脾气。如果要问这辈子最美好的一件事，便是选择了和他牵手到老。 这里，更要感谢我的母亲。在系列博文《那些年》里，我含着泪，写下从小到大母亲为我付出的点点滴滴，把它们凝结成回忆的文。回忆里有太多不忍和难舍，想想都辛酸。年轻时，她是我们姐儿俩倚靠的大树，如今我们长大了成家了，这棵树腰却弯了背也驼了。写她的文章挺多的，但我却没有勇气拿给她看；工作和家里的事情忙了，我也没有更多的时间回去陪她。期待她看了我写给她的文章，投我一个甜蜜的笑！慈乌反哺，寸草春晖，愿她安康，愿她快乐！ 第八届郑州教育博客大赛落下了帷幕，但终点亦是起点，结束亦是开始。 回顾2014，我们胸怀坦荡，送走三百多个日子，充实而多彩。班上的蹦豆们长高了，更懂事了。在孩子成长的同时，我们也在不断地成长着，见证着他们的进步，收获着满满的感动。 了不起的蹦豆们，课余时间读了一本本经典书籍，教室的柱子上，贴满了他们精心制作的阅读卡片；了不起的蹦豆们，逐步承担起了班集体的各项事务，晨读员、领操员、红领巾理事会、植物角管理员、图书管理员，他们才是这个班级的小主人，他们自觉自立，努力不让老师操更多的心；了不起的蹦豆们，成立了班级文化建设小组，教室成了他们施展才艺的天地，“书韵飘香”“才艺展示”“雏鹰成长”，教室俨然成了融化孩子心灵的乐园，启迪孩子智慧的乐园；了不起的蹦豆们，自编自导自演了童话剧《森林之王》，看着他们把教室布置得童话一样，看着他们把自己写的故事活生生搬上了教室的讲台，做为老师的我们，多么快活和幸运！我忍不住用相机记录，并以趣事成文，真真是乐在其中，趣在其中！ 繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。一年滴尽莲花漏，而今迈步从头来。展望新的一年，心跳仍在继续，脚步从未停息。梦想在前方招手，道路自脚下延伸，不彷徨，不犹豫，背负梦想，继续前行。

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