"中学教授"成程：把哲学引入物理课堂

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"中学教授"成程：把哲学引入物理课堂发布时间：2014-03-03
　作者：余孟孟 王昱 费晓勤 龚跃虎　来源：湖南教育新闻网
　　编者按：19个名字，19颗星星。在三湘教育的星空中，组成了一个独特的星座：中小学教授。去年，我省在开展教师职称改革试点，原来最多只能评上中级职称的小学老师也能评上正高职称了。省教育厅厅长王柯敏说，这项改革在全省推广后一定会对全省中小学教师队伍的稳定和发展产生非常积极的影响。
　　首批19位中小学教授，各有各的光芒，各有各的方向。湖南教育新闻网的记者蛰伏校园，为他们逐一写真。盼望着这一系列的报道能让老师们借鉴到教育教学的方法，家长们汲取到家教辅导的营养，教学改革受到启发。
　　今天与大家见面的是我省新科“中学教授”、常德市第一中学物理教师成程。

　　童心依旧的成程老师

　　成程老师任教的地方

　　他是物理特级教师，却对“老庄”哲学了如指掌;他的课堂沉静如水，可学生的思维却跳动如火。
　　他的行为并非特立独行，但熟识他的人都觉得他是个“有个性”、“有思想”的人。
　　常德市教科院原副院长肖才部说：“常年的教学生涯，使他成为了一名媒体关注、同行敬佩、家长崇拜、学生喜爱的好老师。” 他却说：“做一个好老师不容易，这些年来，为了这个梦想，我一直在努力，但仍有许许多多不尽人意之处，但我相信，只要坚持就会进步”。
　　他，就是湖南省新科“中学教授”、常德市第一中学物理教师成程。
　　以人本教育哲学立足教坛
　　我们应怎样做教育呢?
　　这是困扰成程多年，也让他思索多年的问题。
　　“教了一辈子书，如今不会教了。我和许多老师一样，面对许多教育现象和问题会有诸多困惑、烦躁与不安。”成程虽然这样说，但在长期的教学过程中通过对“什么是教育”“教育要培养什么样的人”“如何开展教育”等这些最本质的问题的不断追问和反思，还是形成了一套自己的教育哲学，即人本教育哲学。
　　有这么一个故事：有人曾问三个建筑工人：“你们在做什么?”第一个人回答：“砌砖。”第二个回答：“挣钱。”第三个回答：“建造世界上最有特点的房子。”后来第三个工人成为有名的建筑师。
　　促使第三个工人成为有名建筑师的根本原因是对待职业的本质思索和哲学思考。教师职业的成功者也必定有一种对待该种职业的本质思索和哲学思考，这也是“教书匠”和“教育家”的根本区别。成程的人本教育哲学就是他对教育职业进行本质思索和哲学思考的成果。
　　差异教学观：尊重差异，分层教学
　　“学生是有差异的，这种差异无时无刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。教学应该在承认差异的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的学生在学习中得到不同的发展。”面对学生的不同特点，成程如是说。这是他对教学的基本认识，也是他人本教育哲学的出发点。
　　研究表明，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两粒沙子，学生也是如此。每个学生都是带着自己的世界进入课堂的，课堂里有多少个学生，就有多少个独特的世界。学生个体先天的遗传素质和后天的生活环境造成了每个人智慧资质、兴趣爱好、认知水平、智能结构、气质性情等方面的差别。
　　所以，适合学生自己的教学才是最好的教学。正是基于这一点，成程首先采取了分层教学的方法。
　　如何进行分层教学呢?成程的做法是：根据学生的个体差异，在不挫伤学生自尊心的前提下，隐形地将学生分为高、中、低三个层次，从而对不同层次的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，进而让每个学生都有一条适合学习的路径。这样做，使得在同一时间内，各层次的学生都有了自己要解决的问题，使每个学生都乐于学习，勤于钻研，并最终逐步提升。
　　不只课堂教学如此，成程给学生布置的课后作业也采取了分层的做法。他的作业一般分为两个层次，基础好的可以“吃饱”，基础弱的也不至于难堪。每次4、5个题，前三道题全班同学必做，后两题学有余力的同学选做。
　　对此，成程说：“让学生选择自己需要的和能力所及的学习题目进行学习，学生总有一天会认识到：原来自己是能够学好的”。
　　主动发展观：培养习惯，自我引导
　　鸟学飞，鱼学游，野兽学跑，都不是出于强迫。一旦他们感到自己的肢体长得够强壮时，它们将自愿地这样做。这是主动发展的自然定律。
　　成程引用教育家夸美纽斯的话说：“如果一个人没有食欲，而被迫进食，其结果只能是生病或呕吐，不然，至少也是消化不良和不舒服。另一方面，如果一个人饿了，渴望吃东西，他就容易消化，容易把食物转化成肌肉和血液”。
　　成程的观点很明显：让学生学会主动发展!
　　如何实现主动发展?成程说：“首先要培养学生良好的学习习惯。要把培养学生良好的学习习惯作为重要的教育目标，引导学生懂得‘好习惯成就好人生’的道理，激发学生克服坏习惯的勇气，从而形成好习惯，为学生主动发展奠基”。
　　其次，要给学生学会主动思考的机会，引导学生自我发展。
　　有一次，有个学生问成程一个关于示波管的问题，成程并没有马上回答他，而是指导他先研究学习笔记。因为成程知道他是个思维习惯比较好的学生，也相信他通过努力能够自己解决问题。果然不出成程所料，这个学生成功了。当他带着满面笑容来向他的成老师汇报自己的研究成果时，成程分明从他的脸上看到了一种叫做“自信”的东西。
　　成程说：“实际上，学生提出的问题，老师一般不要马上回答，而应先根据学生的学习个性给予指导，鼓励学生自己解决问题。许多老师逢问必答，这丧失了发展学生学习能力的好机会”。
　　“主动发展是人本教育的最高境界，什么样的人是主动发展的人呢?我认为，应该是有健康身心、独立思考、创新精神，根据自己兴趣与才干快乐学习、快乐做事的人;应该是自立的、主动的、有内在担当的自觉发展的人。”这是成程主动发展观的核心内容。其实，他所谓的“主动发展”，不仅是针对学生而言的，还是针对教师自身而言的。
　　面对成程的生活追求和工作状态，常德一中教科室心理教师胡宏宝就说：“成程把工作当成生活的一部分，只要有利于学生、老师发展，对他来说，就是一种快乐”。
　　在成程看来，一位积极向上的教师一定有着强烈自我发展的需要，并能将个人的发展与学生的发展联系起来。
　　成程说：“他在努力改变学生的学习方式，变接受学习为主动探究，把‘想’的时间留给学生，把‘问’的权力交给学生，把‘说’的机会让给学生，把‘评’的自由还给学生。这样，才能使学生在形成学科能力的过程中，生动活泼地、主动地得到发展，才能使学生获得真正的幸福和快乐”。
　　用军事哲学打造高效课堂
　　以少胜多
　　老师讲的多，学生就学的好吗?成程的答案是：未必。
　　在大多数教师的心里都有一个上课“规矩”，那就是：遵循大纲要求，完成教学任务。
　　虽然有些亮点，但没完成教学任务，这是很多教师深感遗憾的事情;虽然课堂沉闷，但教学任务基本完成，这是很多教师进行自我安慰的“良药”。然而，在成程眼里，对于学生而言，这种遗憾却未必真实存在，这种“良药”却可能是慢性毒药。
　　成程说：“让学生学好才是教学的目的，学生没有学好，完成教学任务又有什么用呢?”
　　成程是这样说的，也是这样做的。在一次课堂上，他与学生讨论完光的色散问题后，又让一个学生谈谈自己对这个问题的学习体会。他发现该生对这个问题的认识深度不够，同时还了解到有相当一部分学生对这个问题的理解也不够深入。于是，他就停下即将进行的教学任务，临时设计了一个具体问题与学生再次展开交流。下课时，他原来预设的教学任务没有完成，但学生对色散问题却真正搞懂了。所以，他丝毫不觉得沮丧。
　　在成程看来，将老师是否完成教学任务作为评价一堂课的重要指标是要不得的。从长期的教学效果来看，用少量的课堂内容把学生真正教会，用少量的课后习题让学生真正学会，这比满堂灌和题海战术要高明的多。
　　以退为进
　　分数下降了就表示学习退步了吗?成程不这么看。
　　一次，有位学生噙着泪水向成程倾诉她的苦恼：“我在学习上很用功，也在不断改进学习方法，成绩反而下降了，我不知道该怎么办了。”
　　面对学生类似的疑问，很多老师往往都会继续追问学生具体的学习方法，确认学生似懂非懂的学习内容，进而体现为师者对学生的“解惑”价值。然而，成程却没有这样做，而是告诉了学生以退为进的思想：“分数下降了，你就一定退步了吗?学习成绩有升有降是很正常的，只要你能一如既往地坚持，就一定会进步。”
　　后来，这个学生的物理成绩虽然仍有升有降，但很明显地表现出了整体上升的趋势。
　　美国人说，任何事物都不是十全十美的，一种变化往往要求先退一步，才能再进两步。中国俗语也讲，拳头收回来，打出去才更有力量。
　　在学习上也是如此。从头开始，一点一滴夯实基础，这样前期可能会影响学习成绩，但长此以往就会厚积薄发，最终取得优异的成绩;尝试新的学习方法，一开始可能不适应会影响学习成绩，但坚持下去就会有真正的提高;学习一门学科，先博览群书，这样一开始也可能会影响学习成绩，但之后逐渐由博返约，最后必定会成为这个学科的“高手”。
　　成程说：“老师仅凭考分的升降来判断学生的进步与退步，学生在学习上会不知所措的，也让学生戴上了精神枷锁。”
　　抛砖引玉
　　让学生学会课程重点就是给学生智慧吗?成程对此持否定态度。
　　有一次，成程在课堂上与学生探讨交变电流的有效值问题。他先有意识地介绍了一种较为普通的方法，然后激发学生发散思维，去探索其它更好的方法。
　　果然，有位学生就站起来向大家介绍了他用积分法如何求正弦交变电流有效值的过程。成程就对这位学生大加赞赏，并将这种方法引入课堂。更有意思的是，学生的方法也激发了成程的思考，他即兴又补充了另一种更为简洁的求解方法，这让学生进一步加深了对有效值的理解，同时也点燃了课堂中积极思考的氛围。
　　成程在他的物理教学中使用的这一招就是“抛砖引玉”。
　　“抛砖引玉”是三十六计中的第十七计，在战争中常常用到，主要指以自己的粗浅的意见引出别人高明的见解。但成程在课堂中抛给学生的“粗浅意见”却是他有意为之，其目的和意图就在于引发学生思考，激发学生的想象力和创造力。
　　在成程的看来，每个学生都是一块有待雕琢和激发的璞玉，他们原本就拥有无限的智慧，只需要去开启和诱导。所以，教师不是给学生智慧的人，而是激发学生生发智慧的人。
　　成程说：“学生的智慧是无穷的，教学应充分挖掘和利用这种智慧”。
　　以人生哲学实现育人目标
　　物理学家的人生故事
　　“数学难，化学烦，物理的公式记不完。”这是许多中学生对数理化的基本认识。
　　可是，如果有幸成为成程的学生，那么，关于物理的学习就不会只是认识公式、记忆公式和运用公式那么枯燥无味了。在成程的物理课上，他会恰当地插入物理学家发现物理定律的精彩过程和物理学家成长的故事，让学生在科学家的人生故事中学会物理，学会做人。
　　物理是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的自然科学课程。物理知识的意义体现在它产生、发展的整个过程。这个过程往往伴随着批判与怀疑。为了让学生理解这个道理，成程在课堂中就会讲牛顿对亚里士多德、伽利略的批判和继承;讲爱因斯坦对牛顿时空观的怀疑;将玻尔与爱因斯坦的三次辩论。
　　没有科学精神与科学态度，就没有物理学的发展。为了向学生说明这个道理，成程的课堂中也会涉及这些内容：法拉第历时十年，经过几百次实验，终于发现电磁感应现象;爱迪生为了寻找一种合适的灯丝，实验了一千六百多种耐热材料，六千多种植物纤维，做了四万页的研究笔记。
　　“活到老、学到老”，这是终身学习理念的通俗表达。成程是用卡文迪的故事向学生介绍这个理念的。卡文迪为了搞科学研究把客厅改为实验室，在卧室的床边放着许多观察仪器，一遍随时观察天象，活到老，干到老，逝世前夜还在做实验。
　　对于学生爱国主义情怀的培养，成程也是用物理学家的故事进行诠释的。比如，钱学森克服重重困难终于在周恩来的直接帮助下从美国回到了祖国;居里夫人把她经过千辛万苦发现的元素命名为“钋”以纪念她多难的祖国——波兰;玻尔为了祖国科学的发展，谢绝了去英国工作的邀请，留在研究条件差很多的丹麦，终于形成量子力学的“哥本哈根学派”。
　　对于这种物理课，许多学生都认为是“拓展视野”，是“一种享受”。
　　教师个人的人生实践
　　只会教书的教师是“经师”，不只会教书更会育人的教师是“人师”。
　　成程，无疑是“人师”中的典型代表。
　　有一位学生曾主动去找成程交流人生观的话题。
　　她不好意思地说：“我的人生目标不明确，学习动力不持久，学习生活有不踏实的感觉”。
　　成程告诉她：“关于你的人生，你可以有许多的憧憬，目前难于确定，关键是你目前要努力修炼自己良好的思想品德，全面提高自己的科学能力和综合素质，树立将来奉献社会的远大理想”。
　　“那不是太崇高了吗?”这个学生吃惊地望着成程。
　　成程语重心长地说：“我们每天吃的、穿的、住的，不都是以来别人吗?我们有什么理由不奉献社会、为他人着想呢?”
　　这个女同学思索了一下，然后恍然大悟似得连连点头：“我懂了!”
　　发生在成程与学生之间的类似这种交流，在平时的日常教育教学中还有很多。可以看出，成程对学生的影响不只在学科知识层面，更在人生观和处世哲学方面。
　　所谓名师，都是将言传和身教做到极致的人。成程也是如此，他对学生做人和处世方面的影响除了言教外，更重要的是身教。
　　为了让学生养成爱好阅读的习惯，成程自己便广泛阅读。他所学习的书籍涉及多个领域，涉及古今中外，除专业杂志外，《人民教育》《湖南教育》《中国教育报》《教育文摘周报》等都是他必读的报刊，就连《周易》《中庸》《论语》等国学经典也是他经常阅读的书。
　　为了教导学生养成不迟到的习惯，成程上课总要提前候课，在教室里自由巡视，笑眯眯地面对每一个学生，偶尔还点点头给学生一些鼓励。
　　常德市一中的詹长刚老师说：“成程老师的为人为事叫我敬仰，我觉得他严谨、扎实、敬业，心态极好，有大家风范”。
　　年初，成程的名字又进入了湖南省首批“中小学教授”行列。面对这种殊荣，成程只是平静地说：“很高兴，很感谢!是个更高的平台，但责任也更大。”可见，不管外界如何评价，成程依旧坚持着自己的教育梦——做一位好老师。