李志远：小学原生态作文教学研究框架

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小学原生态作文教学研究框架

（初稿）

写人人都能乐写、都能写的作文

教人人都能乐写、都能写的作文

一、    概念界定

小学生原生态作文是没有经过老师加工修改的真实作文。三个特点：一是真实、没有经过加工修改，二是童言、童趣、童心，三是表达幼稚、语病多。简言之就是“写人人都乐写、都能写的作文”。

小学原生态作文教学是以小学生原生态作文为基础的作文教学改革。三个特点：一是教人人都乐写、都能写的作文，二是使每一位老师都能教好作文，三是退一步、进两步，不怕现行的考试评价。简言之就是，每一位老师都能教好“人人都乐写、都能写的作文”。

二、    理论框架

    （一）叶圣陶先生：“需之切”“乐其业”是无伦的厥绩

叶圣陶先生如是说：

倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。

    ……

我们作文，要写出诚实的、自己的话。

                                  摘自《作文论》（1924年4月）

操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。

一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。

二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。

                                  摘自《语文教学二十韵》（1962年）

“需之切”就是迫切的需要。“需要”是一种心理活动倾向。心理学家已经初步探明，需要是人类行为动力的源泉。学习是学生重要的行为活动，需要也是学生学习动力的源泉。“乐其业”就是乐于作文。情感是人类对事物的态度体验过程，是情绪过程的主观体验，是情绪的的感受方面。情感是学习过程的动力之一，积极或消极的情感都直接影响着学习的效果。

50年多前叶先生的这些话竟如此深刻！

（二）认识小学生

学生是有独立人格、有巨大发展潜能、有个体差异的人。

（1）学生是人。

l        小学生同样是人，同样具有尊严、有人格、有思想、有个性。

l        作文是一个人生命的存在与表现，应该“以学生为本”来研究作文教学。

（2）有独立人格：

l        教育的基本功能是满足人的学习需要，而不仅仅是谋求职业。

l        “认识自我”是儿童学习的必需，“自我实现”是最高层次的成长需要。

l        学习和受教育，是儿童与身俱来的权利。

l        爱是教育的永恒主题，尊重比热爱更重要。

l        陶行知：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、时间、空间。”尊重儿童就是尊重儿童的权利。

l        教师的角色：儿童的朋友和导师。教师的任务：激发学生的兴趣。

（3）有巨大发展潜能：

l        连最聪明的天才也有85%以上的大脑潜能有待开发。张承先先生提出：“开发脑矿！”

l        求知欲是人类本性中最大的驱动力之一，天底下没有不爱求知的孩子。感谢天下的父母，没有一个认为孩子学步时的摔跤就是失败！

l        多元智能：人类至少有七种以上智能，每个人的智能强项都有所不同。创新和探究是每一个人都具有的潜在能力。

l        联合国教科文组织国际21世纪委员会的报告中指出： “给每一个人平等的机会，是要肯定每一个人都有能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的。”

l        布鲁姆：“任何一个学生只要有充足的时间和必要的帮助，都能够以完成学习任务。凡是一个人能够掌握的东西，几乎人人都有可能学会。”

l        没有尊重，没有自由、平等和合作的环境，是不可能有创造的人才。

（4）学生有个体差异：

l        多元智能的不平衡性。我们主张：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。承认差异、允许落后，鼓励冒尖。

l        个性心理差异：认知、情感、意志过程的差异；需要、动机、信念、理想、世界观等心理活动倾向性的差异，以及能气质、性格的差异。

l        每个学生都有自己独特的学习风格和方式。孩子的任何问题和答案都有它自己的逻辑和道理的，都是有价值的。我们不应该使用“差生”或后进生”这类带有歧视性的标签和称谓。

l        教师应尊重学生个体的差异，满足不同程度学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展他们的个性。

l        教师的工作：：努力创造适合学生的教育。

l        教师的特殊使命：帮助处境不利的学生。

l        2001年7月，《基础教育课程改革纲要》：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”

（三）认识小学生作文

1．写作是什么？

《语文课程标准》（实验稿和2011年版）这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

三点含义：

——写作的目的：在于表达与交际，不仅仅是“表达”还有“交际”。

——运用的是语言文字，也就是书面语言。这与大纲一致。

——写作的意义：是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。其中“认识自我”是一个新提法，是对作文教学认识的新发展。

作文中的“认识自我”就是儿童认识到“我能写作文”，认识到是自我发展的需要，从而把学习作文成为自觉的自我行为。这是作文的动力，它解决的是“为什么作文”的问题，也就是叶老所说的“乐其业，需之切”的问题，这是比培养作文能力更重要的问题。可是长期以来我们一直着力要解决的问题是“写什么”和“怎么写”，没有抓到根本。

2.认识小学生作文

（1）定位

1992年大纲：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容

或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”虽然提出定位是“习作”，但仍称“作文”。

《语文课程标准课标》对小学生作文的定位：写话和习作。

(2)小学生怎样学习作文

小学生作文能力发展要的年龄特征:

小学作文要经历写话期——过渡期——初级写作期这样三个阶段。（朱作人

主编《小学语文教学原理》，华东师范大学出版社1983年6月第一版）

古人认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。 写作

专家刘庆锡、朱金顺认为写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。我觉得，初级写作期的作文能力特征也有较强的写“放胆文”含义。

我的认识：

识字写字是前提，要有一定的思维能力和语言组织能力，写作需要（动机）基本是个空白。这些都需要在学习语文课程的过程中逐步培养。

小学，特别低年级，是小孩子开蒙学习的阶段，尽管母语环境已经给了一定的潜移默化教育，他们有了一定的口语基础，但是学习书面语言几乎是从一张白纸开始的。他们的写作动机基本是个空白；作文需要有一定的识字写字的基础，需要一定的思维能力和语言组织能力，需要“读书破万卷，下笔如有神”的积累。书面表达比口语表达要难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。

（3）小学作文教学要求

1978、1985、1992三个大纲：高——更高——有所降低。

实验稿和2011年版《语文课程标准》都降低了要求，其精神是淡化文体。

“课标”三个学段的写作目标体现的小学生作文能力发展的三个阶段

情感和价值：强调“对写话有兴趣”——乐于书面表达—— 懂得写作是为

了自我表达和与人交流。

内容：自己想说的话，想象中的事物——自己的见闻、感受和想象——记

实和想象。

形式：不作要求——不拘形式地写——记实作文和想象作文,根据内容表达

的需要分段写。

内容的表达：不作要求——写清楚——内容具体、感情真实。

第三学段要求写“能写记实作文和想象作文”而不是记叙文，而且只是“能写”而不是“会写”。具体要求是：“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”不再提中心、条理、详略等，要求大大降低了。我们究竟研究并落实了多少？

2011年版年段目标在第二学段提出了“写清楚”的要求，形成了“不作要求——写清楚——内容具体”的梯度要求。也需要好好研究。

我的认识：

需要明确：大纲提出的是取乎其上的“一般要求”，课标提出的是取乎其下的“保底要求”，二者的着眼点是不同的。但是，从教学规律来说，我们可以在落实“保底要求”的前提下，“取乎其上，得乎其中”，以1992年九义大纲的“一般要求”为参考实施教学，以满足每一位学生学习作文的需求，达到课标要求。

小学生学作文应该强调淡化文体，写放胆文。小学教学不仅要解决“写什么”和“怎么写”的问题，更要解决“需之切”“乐其业”的问题。

小学生作文是“我手写我口，我手写我心”，应该是“人人都乐写、都能

写的作文”。

三、    操作框架

出发点：正视和爱护每一位学生的作文。持有一颗平常心，设身处地从学生的角度来认识他们的作文心平气和，不烦不躁，喜欢它、认识它。

直面这样的作文就是从学生的实际出发，直面这样的作文就是实践着新课程的根本理念——一切为了每一位学生的发展。

一个核心理念：尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的作文。

    时时刻刻用这个理念指导我们的教学，研究和改革我们自己的作文教学，切切实实地做到尊重学生的人格、体谅他们学习作文的困难、帮助他们解决种种困难，目标就是：教人人都乐写、都能写的作文。

四项基本教学策略：

（一）遵课标，降要求：落实课标精神，切实降低习作要求。

1. 注重培养写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯

2. 准确定位，淡化文体

3. 准确把握小学各学段目标与内容，扎实打好基础，培养适应社会需要的写作能力

4. 以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶，“取乎其上，得乎其中”，以保证“教人人都乐写、能写作文”。

（二）多交流，喜分享：创造交流平台，分享习作快乐，体现写作的交际功能，唤醒学生对作文的需要。

（三）多策略，教有效：继承有效的作文教学法，实施多种教学策略。

1. 有内容，写日记：坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每一位学生都有内容可写。提倡学生坚持写日记，养成写日记的习惯。早日写微博，自由表达，体验写作需求，分享写作快乐。

2. 先说说，再写起：先说后写，先述后写，为每一位学生搭好从说到写的桥梁。

3. 读中学，作文习：发展“读写结合”，从课文中学习观察和表达，并运用在自己的习作中，为每一位学生积累写作范例和写作语言。

4. 语句通，练功力：文从的基础是字顺，一定要坚持抓好“语句通顺”基本功的训练。

5. 教写法，都受益：要教给学生一些“善于表达”的妙法，让他们学会“怎么写”。

根据各学段各年级学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，选择和整合各种实用的写作方法，读写结合，指导学习实践，反复训练，指导评改，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重点、展开想象、写后必改”，善于表达。

    围绕这五个基本方面，学习各种实用的写作方法，中年级要教学生把内容写清楚、语句通顺，高年级则要进一步教学生把内容写具体，根据表达的需要分段写。

    在这五个基本方面之外，也可以根据实际适当地教给学生一些描写、议论、说明的方法。

6. 书写工，文面齐：书写规范、整洁，正确使用标点符号，行款正确，文面洁净、整齐。

7. 帮差生，保住底：面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。

（四）善评价，多激励：作文教学、作文评改和考试作文，都要以欣赏性评价为主，注重反思，多做纵向比较，体验成功的喜悦，激励每一位学生都乐写、能写。

四项基本策略之间的关系：

“遵课标，降要求”是教学的前提，

“多交流，喜分享”给学生以动力，

“多策略，教有效”是有效的措施，

“善评价，多激励”做教学的保证。

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小学原生态作文教学课题研究框架

（第三稿）

2014年8月

写人人都乐写、都能写的作文
教人人都乐写、都能写的作文

我们需要在正确认识小学生和小学生作文这个前提下，提出适合学生的作文教学理念和最基本教学策略，这是小学作文教学改革的一项基础工程。鲲鹏小语工作室小学原生态作文教学课题组做的就是这样一件工作。

一、面对难题

小学作文教学的现状：课改都十多年了，“学生害怕写作文”的现象依然普遍存在。语文教师的难题：作文究竟应该怎么教？

要解决这个难题，从教师自己来说需要这样做：

1．认识小学生学习作文的规律，降低过高的小学作文教学要求；

2. 在课改精神指导下，在继承的基础上发展和创新，努力创造适合学生的作文教学。

为此，我们提出了小学原生态作文教学研究。

我们的研究只是给您提供一些有价值的建议，希望能给您一些启发，帮助您努力创造适合学生的作文教学，提高小学作文教学质量做一些实实在在的事情。

二、概念界定

1.   小学原生态作文

生活中充满了没有加工过的原生态的事物，一本本小学生作文本里写满了没有经过加工的原生态作文。原生态是生活的原型，是活生生的生命存在；原生态作文是小学生作文的原型，应该是活生生的儿童心声。

小学原生态作文是没有经过老师加工修改的真实作文。

有三个特点：一是真实有差异；二是童言、童趣、童心；三是表达幼稚、语病多。小学生作文应该是“写人人都乐写、都能写的作文”。

“从学生的实际出发”和“一切为了学生”不仅仅是口号，而应该我们每日每时的实践，是我们自己的自觉行动。直面这样的作文就是从学生的实际出发，直面这样的作文就是实践着新课程的根本理念——一切为了每一位学生的发展。

2.   小学原生态作文教学

小学原生态作文教学就是以小学生原生态作文为基础的作文教学改革。

有三个特点：

一是努力创造适合学生的作文教学，“教人人都乐写、都能写的作文”；

二是实施小学原生态作文教学，使每一位老师都能教好作文；

三是直面现行的考试评价，“退一步、进两步”，努力使每个学生都得到提高。

退一步：坚决贯彻课标精神，切实降低作文要求。进两步：为每一个学生都打好两个基础基础：一个是 “我想写”和“乐写”的基础，一个是打好“怎么写”的基础，结果必然是优秀学生会更优秀，中等学生得到提高，那些所谓的“差生”也能写、会写，直至写好作文。

二、理论框架

（一）“需之切”是作文的根本

叶圣陶先生如是说：

倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。

                                  摘自《作文论》（1924年4月）

操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。

一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。

二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。

                                  摘自《语文教学二十韵》（1962年）

“需之切”就是迫切的需要。“需要”属于一种心理活动倾向，需要是人类行为的动力源泉，也是学生学习的动力源泉。叶先生的的话如此深刻！

作文和说话一样，是每一个人自身存在和发展的需要，是人际交往、倾吐表达的需要。自己感到有话要说，如鲠在喉，不吐不快，于是就说出来或者写出来。说出来的是说话，写出来的就是作文。说话和作文都是人们重要的成长需要，“需之切”是小学生学习作文的动力之本。培养小学生的作文需要，从根本上解决“为什么作文”，也就是“我要写”的问题，这是比培养作文能力更重要的问题。

《语文课程标准》的“学段目标和内容”规定：第一学段“对写话有兴趣”，第二学段“乐于书面表达”，第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。有兴趣——乐写——懂得，这三个层次都是内在写作需要的体现，都为的是“需之切”。认真扎实地落实这三个层次的目标，“多方善诱导，厥绩将无伦”！

（二）小学生学写什么样的作文

1．小学生作文是写话和习作

根据国内外学者的研究，小学生作文能力的三个发展阶段：小学低年级是写话期，中年级是过渡期，高年级是初级写作期。

《语文课程标准》在“教学建议”里说：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”和小学生作文能力的三个发展阶段是一致的。

这段话有三层意思：

第一，小学作文的定位：说话和习作。

“写话”就是把自己想说的话写下来，也就是学习写一句话到几句连续的话。“习作”就是学习和练习初级的写作。

第二，针对长期以来小学生作文要求过高的情况，强调“降低学生写作起始阶段的难度，”。

第三，这样做的目的是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，也就是培养写作需要。

2．小学写话、习作目标的要求并不高

《义务教育语文课程标准》“学段目标和内容”中的小学写话、习作的主要目标

	第一学段	第二学段	第三学段
内容（写什么）	自己想说的话，想象中的事物	自己的见闻、感受和想象	记实①和想象
形式	——	不拘形式地写。	能写记实作文和想象作文②，根据内容的需要分段表述
表达（怎么写）	——	注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚	内容具体，感情真实

①记实：指记录真实情况的文字。

②注意，不能把记实作文简单地等同于记叙文。

和过去相比，这些目标要求都低得多了。

3．小学生应该学习写放胆文

古人认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。写作专家刘庆锡、朱金顺认为写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。（刘庆锡、朱金顺：《写作通论》，北京出版社1983年6月第一版）

温儒敏先生说：“写作教学方面坚持的理念。……强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格养成也有很大的负面作用。所以课程标准特别注意引导学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。”（引自《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》的前言）

我们认为：低年级写话和中年级习作就是学习写放胆文，高年级习作才开始收了一些，但是仍有比较强的写“放胆文”的意思。

4．小学生作文的四大特点

特点一，童言无欺，童趣天真，童心纯真。小学生作文写的是“童言、童趣、童心”。那些作假的作文,不可取。

特点二，表达幼稚、语病多。每一个学生都有自己的作文，哪怕是优秀作文，也不乏稚嫩，也有瑕疵，它们都需要我们精心呵护和帮助。想让小学生写出没有毛病的作文,不可能。

特点三，有差异。百人百面，百人百性。每一个孩子都是不同的，每一个学生都是有差异的。他们写出的作文也都是不同的，也有差异。让自己的学生都写优秀作文,不可能。

特点四，有反复。小孩子写作文总是有反复的，不可能都是一次比一次写得好。随意批评学生作文退步了,不应该。

综上所述，我们的基本认识是：

小学，特别低年级，是小孩子开蒙学习的阶段，尽管母语环境已经给了一定的潜移默化教育，他们有了一定的口语基础，但是学习书面语言几乎是从一张白纸开始的；他们的写作动机基本是个空白；作文需要有一定的识字写字的基础，需要一定的思维能力和语言组织能力，需要“读书破万卷，下笔如有神”的积累。所以，书面表达比口语表达要困难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。

（三）小学写话、习作教学目标

1.教师设置的语文教学目标的特点

语文是人文学科，不同于理科学科。语文课本只是学习语文的凭借，不是教

学内容或教学要点。所以，作为教师设制的语文教学目标至少有如下特点：

1．目标内容多有差异。

2．目标解释呈现多元。

3．目标表述难以精确。

2.对《语文课程标准》规定的的小学写话、习作目标的三点基本认识：

（1）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，。我们必须有强烈的课标意识，在教学实践中认真学习和执行课程标准精神和要求。

（2）过去《语文教学大纲》所规定的教学要求是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今实施的《语文课程标准》所规定的却是全体学生都可以达到的“保底目标”。这种变化体现了“面向全体学生”的素质教育思想。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。

（3）“下要保底、上不封顶”的教学实践不仅需要“保底目标”，还需要“发展目标”。

这种“发展目标”决不能随意设定，而应从小学生作文能力发展的特征出发，也就是从小学生的实际出发。

1992年九年义务教育《小学语文教学大纲》提出了作文教学八条总要求和各年级作文教学要求。这些要求除了个别要求和提法外，基本上符合小学生的实际，可以作为我们设定“发展目标”的参考。

3.小学各年级每学期习作（写话）教学目标

我们组织力量研制编了写包括“保底目标”和“发展目标”两个层次的《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，供老师们参考使用。这个目标发表在人教社网刊《畅想语文》2014年第二期《特刊：习作教学目标的确定》，地址：http://www.pep.com.cn/rjwk/cxyuwen/2013_1/035/，请点击 “编目标”部分。

三、操作框架

1.一个核心理念：

尊重、体谅、帮助——教人人都乐写、都能写的作文。

我们应该时时刻刻用这个理念指导我们的教学，研究和改革我们自己的作文教学，切切实实地做到尊重学生的人格、体谅他们学习作文的困难、帮助他们解决种种困难，目标就是：教人人都乐写、都能写的作文。

（1）“尊重、体谅、帮助”源于我们对学生的认识：学生是有独立人格、有巨大发展潜能、有个体差异的人。

（2）“尊重、体谅、帮助”遵循了小学生学习作文的规律。

（3）“尊重、体谅、帮助”体现了新课程的教与学关系：教师的教师为学生的学服务的，要努力创造适合学生的教学。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

（4）“尊重、体谅、帮助”努力实践着新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展。

2.十大教学策略：

策略一  尊重学生，顺势而教经历体验

正确处理教与学的关系，尊重学生，顺势而教，指导学生在自己学习作文的实践过程中经历体验。

策略二 心有课标，切实降低目标要求

落实课标精神，切实降低习作要求。

正确认识“写话”，“不拘形式”“写清楚”以及“记实作文”。

使用《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶，“取乎其上，得乎其中”，以保证“教人人都乐写、能写作文”。

策略三 创建平台，交流分享，有自信心

学习管建刚的主张和经验，创建自己学生的交流平台，体现写作的交际功能，在交流分享中每个学生都对作文“需之切”“乐其业”。

策略四 内容入手，不吐不快自由表达

坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每一位学生都有内容可写。提倡学生坚持写日记（微博），自由表达，分享习作快乐，养成习惯。

策略五  “先说后写”，外显作文构思过程

作文构思的实质是用内部语言进行思维的一种内隐的心理过程。“先说后写”就是把这种内隐的作文构思活动外显化，通过交流、互相促进，学习表达。

“先说后写”不仅仅是低年级写话的教学策略，而且是中年级习作的教学策略，到了高年级还可以是“先述后写”。

“先说后写”可以三步走。

策略六 “读写结合”，用足资源学习表达

发展“读写结合”，做习作整体教学设计，让学生从课文中学习观察和表达，积累写作范例和写作语言，并运用在自己的习作中。

策略七  语句通顺，书写工整，坚持练好基本功

“文从字顺”是写作的基本要求，汉字书法是民族文化瑰宝。一定要坚持抓好语言表达基本功，做到语句通顺；扎实抓好书写基本功，做到书写工整、文面整洁。

策略八  精选整合，教给写法，学会怎么写。

根据各学段各年级学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，选择和整合各种实用的写作方法，以及有关字词句段篇和写作过程的一些写作方法，读写结合，指导学习实践，反复历练，指导评改，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重点、展开想象、写后必改”，善于表达。

    同时，也可以根据实际适当地教给学生一些描写、议论、说明的方法。

策略九  改革评价，激励每个学生成功

评价的目的是促进发展，不是分数。改革写作评价，作文教学、作文评改和作文考试，都要以欣赏性评价为主，注重反思，多做纵向比较，体验成功的喜悦，激励每一位学生都乐写、能写。

课堂教学评价

学生作文评改

作文考试评价

策略十  帮助“差生”，能写、会写、喜欢写

面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。

                                    （执笔：李志远）

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小学原生态作文教学课题研究框架

（第四稿）

2014年11月

写人人都乐写、都能写的作文
教人人都乐写、都能写的作文

我们需要在正确认识小学生和小学生作文这个前提下，提出适合学生的作文教学理念和最基本教学策略，这是小学作文教学改革的一项基础工程。鲲鹏小语工作室小学原生态作文教学课题组做的就是这样一件工作。

一、面对难题的抉择

小学作文教学的现状：课改都十多年了，“学生害怕写作文”的现象依然普遍存在。语文教师的难题：作文究竟应该怎么教？

要解决这个难题，需要我们在课改精神指导下，在继承的基础上发展和创新，努力创造适合学生的作文教学。为此，我们提出了小学原生态作文教学研究。

我们的研究只是给您提供一些有价值的建议，希望能给您一些启发，帮助您努力创造适合学生的作文教学，提高小学作文教学质量做一些实实在在的事情。

二、概念界定

1.   小学原生态作文

生活中充满了没有加工过的原生态的事物，一本本小学生作文本里写满了没有经过加工的原生态作文。原生态是生活的原型，是活生生的生命存在；原生态作文是小学生作文的原型，应该是活生生的儿童心声。

小学原生态作文是没有经过老师加工修改的真实作文。

小学生作文应该是“写人人都乐写、都能写的作文”。

“从学生的实际出发”和“一切为了学生”不仅仅是口号，而应该我们每日每时的实践，是我们自己的自觉行动。直面这样的作文就是从学生的实际出发，直面这样的作文就是实践着新课程的根本理念——一切为了每一位学生的发展。

2.   小学原生态作文教学

小学原生态作文教学就是以小学生原生态作文为基础的作文教学改革。

有三个特点：

一是努力创造适合学生的作文教学，“教人人都乐写、都能写的作文”；

二是实施小学原生态作文教学，使每一位老师都能教好作文；

三是直面现行的考试评价，“退一步、进两步”，努力使每个学生都得到提高。

退一步：坚决贯彻课标精神，切实降低作文要求。进两步：为每一个学生都打好两个基础基础：一个是 “我想写”和“乐写”的基础，一个是打好“怎么写”的基础，结果必然是优秀学生会更优秀，中等学生得到提高，那些所谓的“差生”也能写、会写，直至写好作文。

二、理论框架

（一）“需之切”是作文的根本

叶圣陶先生如是说：

倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。

                                  摘自《作文论》（1924年4月）

操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。

一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。

二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。

                                  摘自《语文教学二十韵》（1962年）

“需之切”就是迫切的需要。“需要”属于一种心理活动倾向，需要是人类行为的动力源泉，也是学生学习的动力源泉。叶先生的的话如此深刻！

作文和说话一样，是每一个人自身存在和发展的需要，是人际交往、倾吐表达的需要。自己感到有话要说，如鲠在喉，不吐不快，于是就说出来或者写出来。说出来的是说话，写出来的就是作文。说话和作文都是人们重要的成长需要，“需之切”是小学生学习作文的动力之本。培养小学生的作文需要，从根本上解决“为什么作文”，也就是“我要写”的问题，这是比培养作文能力更重要的问题。

《语文课程标准》的“学段目标和内容”规定：第一学段“对写话有兴趣”，第二学段“乐于书面表达”，第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。有兴趣——乐写——懂得，这三个层次都是内在写作需要的体现，都为的是“需之切”。认真扎实地落实这三个层次的目标，“多方善诱导，厥绩将无伦”！

（二）小学生学写什么样的作文

1.小学生应该学写自己喜欢写的作文

作文是做什么用的？ 1924年4月，叶圣陶先生就指出作文是用来表白自我，鸣出内心的感兴的。他在《作文论》中指出：

“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验

里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”

叶老这些话的主题词是“必要”和“欢喜”。小学生应该学习自己喜欢写的

作文，用《语文课标》的话来说就是“写自己想说的话”。

2013年1月26日晚，我们原生态作文教学研究课题组讨论“我心中的小学生作文”，大家一致的认识是：学生作文应该是真实的，写自己想写的内容，表达自己的真情实感。这就是小学要学习的作文。

1.小学生要学写的是《语文课程标准》所要求的作文

（1）小学生作文是写话和习作

《语文课程标准》在“教学建议”里说：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”和小学生作文能力的三个发展阶段是一致的。

这段话有三层意思：

第一，小学作文的定位：说话和习作。

“写话”就是把自己想说的话写下来，也就是学习写一句话到几句连续的话。“习作”就是学习和练习初级的写作。

第二，针对长期以来小学生作文要求过高的情况，强调“降低学生写作起始阶段的难度，”。

第三，这样做的目的是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，也就是培养写作需要。

2．小学写话、习作目标的要求并不高

《义务教育语文课程标准》“学段目标和内容”中的小学写话、习作的主要目标

	第一学段	第二学段	第三学段
内容（写什么）	自己想说的话，想象中的事物	自己的见闻、感受和想象	记实①和想象
形式	——	不拘形式地写。	能写记实作文和想象作文②，根据内容的需要分段表述
表达（怎么写）	——	注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚	内容具体，感情真实

①记实：指记录真实情况的文字。

②注意，不能把记实作文简单地等同于记叙文。

和过去相比，这些目标要求都低得多了。

3．小学生应该学习写放胆文

古人认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。写作专家刘庆锡、朱金顺认为写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。（刘庆锡、朱金顺：《写作通论》，北京出版社1983年6月第一版）

从课标规定的写作目标来看，小学低年级写话和中年级习作相当于写“放胆文”的阶段，到了高年级才开始收了，在继续写放胆文的过程中在逐渐收拢，到初中才完成这个过渡。更何况课标的对第第三、第四学段的提法是：“通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”明显地和刘庆锡、朱金顺二位先生“小学、初中宜‘放’”的意思是一致的。

4．小学生作文的四大特点

特点一，童言无欺，童趣天真，童心纯真。小学生作文写的是“童言、童趣、童心”。那些作假的作文,不可取。

特点二，表达幼稚、语病多。每一个学生都有自己的作文，哪怕是优秀作文，也不乏稚嫩，也有瑕疵，它们都需要我们精心呵护和帮助。想让小学生写出没有毛病的作文,不可能。

特点三，有差异。百人百面，百人百性。每一个孩子都是不同的，每一个学生都是有差异的。他们写出的作文也都是不同的，也有差异。让自己的学生都写优秀作文,不可能。

特点四，有反复。小孩子写作文总是有反复的，不可能都是一次比一次写得好。随意批评学生作文退步了,不应该。

综上所述，我们的基本认识是：

小学，特别低年级，是小孩子开蒙学习的阶段，尽管母语环境已经给了一定的潜移默化教育，他们有了一定的口语基础，但是学习书面语言几乎是从一张白纸开始的；他们的写作动机基本是个空白；作文需要有一定的识字写字的基础，需要一定的思维能力和语言组织能力，需要“读书破万卷，下笔如有神”的积累。所以，书面表达比口语表达要困难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。

（三）小学写话、习作教学目标

1.教师设置的语文教学目标的特点

语文是人文学科，不同于理科学科。语文课本只是学习语文的凭借，不是教

学内容或教学要点。所以，作为教师设制的语文教学目标至少有如下特点：

1．目标内容多有差异。

2．目标解释呈现多元。

3．目标表述难以精确。

2.对《语文课程标准》规定的的小学写话、习作目标的三点基本认识：

（1）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，。我们必须有强烈的课标意识，在教学实践中认真学习和执行课程标准精神和要求。

（2）过去《语文教学大纲》所规定的教学要求是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今实施的《语文课程标准》所规定的却是全体学生都可以达到的“保底目标”。这种变化体现了“面向全体学生”的素质教育思想。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。

（3）“下要保底、上不封顶”的教学实践不仅需要“保底目标”，还需要“发展目标”。

这种“发展目标”决不能随意设定，而应从小学生作文能力发展的特征出发，也就是从小学生的实际出发。

1992年九年义务教育《小学语文教学大纲》提出了作文教学八条总要求和各年级作文教学要求。这些要求除了个别要求和提法外，基本上符合小学生的实际，可以作为我们设定“发展目标”的参考。

3.小学各年级每学期习作（写话）教学目标

我们组织力量研制编了写包括“保底目标”和“发展目标”两个层次的《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，供老师们参考使用。这个目标发表在人教社网刊《畅想语文》2014年第二期《特刊：习作教学目标的确定》，地址：http://www.pep.com.cn/rjwk/cxyuwen/2013_1/035/，请点击 “编目标”部分。

三、操作框架

1.一个核心理念：

尊重、体谅、帮助——教人人都乐写、都能写的作文。

我们应该时时刻刻用这个理念指导我们的教学，研究和改革我们自己的作文教学，切切实实地做到尊重学生的人格、体谅他们学习作文的困难、帮助他们解决种种困难，目标就是：教人人都乐写、都能写的作文。

（1）“尊重、体谅、帮助”源于我们对学生的认识：学生是有独立人格、有巨大发展潜能、有个体差异的人。

（2）“尊重、体谅、帮助”遵循了小学生学习作文的规律。

（3）“尊重、体谅、帮助”体现了新课程的教与学关系：教师的教师为学生的学服务的，要努力创造适合学生的教学。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

（4）“尊重、体谅、帮助”努力实践着新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展。

正确处理教与学的关系，尊重学生，顺势而教，指导学生在自己学习作文的实践过程中经历体验。

2.十大教学策略：

策略一 目标在胸，导教导学

落实课标精神，切实降低习作要求。

使用《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶，“取乎其上，得乎其中”，以保证“教人人都乐写、能写作文”。

增强目标意识，努力做到用教学目标导教导学。

策略二顺学而教，经历体验

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。它表现为两种“势”，一种是“顺教而教”，一种是“顺学而教”。

传统的教与学的教学观是顺着教师教的“势”而教的“顺教而教”，是背离了“从学生实际出发”的教学原则。

新课程的教与学的关系是顺着学生学的“势”而教的“顺学而教”，它符合“从学生实际出发”的教学原则。

作文教学的“顺学而教”，就是顺着“小学生学习写什么样的作文”和

“小学生怎么学习作文”的规律的势的教学。

作文教学“顺学而教”的操作实践应该做到：精心设计和实施适合学生

学习的作文教学，引导学生用自主、合作、探究的学习方式，在自己学习学习作文的实践过程中经历体验怎么写作文，从而乐学、乐写作文，学会写作文。

这种顺学而教不能是简单的先写后教，而是学生在教师引导下学习写作。

策略三 内容入手，自由表达

坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每一位学生都有内容可写。提倡学生坚持写日记（微博），自由表达，分享习作快乐，养成习惯。

策略四 “先说后写”，外显构思

作文构思的实质是用内部语言进行思维的一种内隐的心理过程。“先说后写”就是把这种内隐的作文构思活动外显化，通过交流、互相促进，学习表达。

“先说后写”不仅仅是低年级写话的教学策略，而且是中年级习作的教学策略，到了高年级还可以是“先述后写”。

“先说后写”可以三步走。

策略五挖掘资源，“读写结合”

发展“读写结合”，做习作整体教学设计，让学生从课文中学习观察和表达，积累写作范例和写作语言，并运用在自己的习作中。

策略六  精选整合，教给写法

根据各学段各年级学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，选择和整合各种实用的写作方法，以及有关字词句段篇和写作过程的一些写作方法，读写结合，指导学习实践，反复历练，指导评改，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重点、展开想象、写后必改”，善于表达。

同时，也可以根据实际适当地教给学生一些描写、议论、说明的方法。

按年段或年级研制精选整合、教给写法的教学序列。

策略七  语句通顺，练基本功

“文从字顺”是写作的基本要求，汉字书法是民族文化瑰宝。一定要坚持抓好语言表达基本功，做到语句通顺；扎实抓好书写基本功，做到书写工整、文面整洁。

策略八 评价激励，体验成功

评价的目的是促进发展，不是分数。改革写作评价，作文教学、作文评改和作文考试，都要以欣赏性评价为主，注重反思，多做纵向比较，体验成功的喜悦，激励每一位学生都乐写、能写。

课堂教学评价

学生作文评改

作文考试评价

策略九 创建平台，交流交际

学习管建刚的主张和经验，创建自己学生的交流平台，体现写作的交际功能，在交流分享中使每个学生都对体验到“作文对我有用”，从而“需之切”“乐其业”。

策略十  帮助“差生”，能写乐写

面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。

                                    （执笔：李志远）