逆向调查，正向设计

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逆向调查，正向设计
仪征二附中张月晴等小课题指导（三）
南京市教学研究室书记  刘永和

     切中问题，设计对策，这是课题研究的最直接的方式。《普通高中教师专业发展学校现存问题与对策的研究》系仪征二附中张月晴、古良忠老师计划申报的课题，这一课题就是从这一角度设计的。之所以署名张月晴等，是想说署名先后，情况大不一样，最主要的主持人应该放在前面。
     本课题选题有三个特点。一是路径选择开门见山，单刀直入。课题研究常规病灶就是有课题而无问题，常常隔靴搔痒，无病呻吟。本课题研究路径就是问题调查，而后创意设计，即“问题与对策”研究。真可谓“开门见山，单刀直入”，没有任何圈子需要绕。二是问题选择老调新弹，推陈出新。教师专业发展是一个世纪性问题，也是一个世界性问题，所以应该是一个老话题；老话题要出新意当然不容易，更需要基于现实的实态调查，更需要创意设计。三是两个重点，与众不同。第一个重点是“普通高中”，“普通高中”与义务教育阶段和幼儿园教育阶段有着显著的不同，与职业高中更加不同，因为“普通高中”受到应试的挤压明显偏重，教师专业发展困难重重。第二个是“学校问题”，此前，我们研究教师专业发展侧重教师个人的偏多，研究学校层面的教师专业发展的影响因素和对策不多，这样，本课题的研究就会与众不同，别开生面。
课题研究需要设计，课题设计需要创新，本课题创新建议如下：
     1．精炼题目。《普通高中教师专业发展学校现存问题与对策研究》有不足之处，需要精炼题目。一是“现存”二字没有必要，反而会引起误解：以前还有没有问题，以前存在的问题不研究了？而且，有问题就肯定存在。二是“学校”二字，如果直接修饰“问题”，是学校存在的问题还是学校想要询问的问题，前者表示不足之处，后者表示需要询问的问题。改为《普通高中教师专业发展校本问题与对策的研究》也许好一些，更加明确一些。“校本问题”虽然是某一个学校的存在问题，但是，也有一定的典型性。如果，课题已经申报并被立项，需要更改题目，就要书面申请，说明缘由，层层申报，获得批准才行。
     2．调查问题。调查研究，特别是问卷调查，并不是随随便便的调查，查到什么问题就是什么问题，如果查不到问题我们还研究不研究？所以，调查之前，需要思考和发现问题，只有这样才能有针对性设计问卷，才能比较容易找到问题，特别是找到真问题。学校层面教师专业发展可能会有什么问题呢？我以为可能会有这样一些问题：一是发展平台不多，二是考评机制不力，三是宣传力度不够，四是学习机会偏少，五是专家指导缺少，等等，还有什么？需要主持人缜密思考。我们可以设计开放性简答题，征求教师意见，可能也会发现其它问题。这样，我们在设计调查问卷的时候就有了一定的方向，避免了问卷的盲目性。
     3．界定内涵。课题界定就是要表明我们研究的是“这个”，而不是“那个”。“教师专业发展”与“教师发展”不一样，把教师发展的内容界定在“专业”发展的范围，非“专业”的发展还有许多，但是，都不在我们的研究范围。“教师专业发展”又与“教师专业成长”有所区别，“成长”侧重自我方向，而“发展”则含有客观方向，而这与“校本问题”相切合。那么，“教师专业”的内涵是什么？需要准确界定：应该含教师的专业思想、专业知识、专业能力、专业精神等。准确界定决定了我们对于课题的深刻认识，在此基础上，我们的调查和设计也就有了基础。
     4．预设对策。前面两次课题指导意见中，我已经谈过自己关于课题研究的一个重要观点：课题预设非常重要，课题研究可以在“预设”的基础上发现、修订、改造、创新，预设决定了课题研究的方向性、准确性、操作性等。一份课题方案如果没有很好的预设，评审专家就不知道你究竟能否完成任务，也就很难让课题立项。本课题研究的重点在于“问题与对策”。根据调查设计的问题和发现的问题，预设相应对策，是课题研究的关键环节。我以为，对策可以从下列方面思考：一是加强宣传，把重要性和必要性结合起来；二是创造机会，把走出去和请进来结合起来；三是打造平台，把学校的和网络的结合起来；四是专家指导，把草根性和专业性结合起来；五是建立机制，把奖励性和处罚性结合起来；等等，还有什么？可以再想一想。其中，“打造平台”里面还可以有许许多多的创意设计。
以上，仅供参考。

                              2013年8月21日