工业设计创造性教育与教学

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工业设计创造性教育与教学
	发布者：王章旺 |   |

　

一、创造性思维构成

   北师大伍新春教授在“高等教育心理学”著作中指出：“创造性思维是多种思维的综合表现。它既是直觉思维与分析思维，发散思维与聚合思维，抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性想象。”这些对创造性思维进行了明确界定，同时也是“为创造性设计而教”的工业设计培养目标指明了教学方向。

　

1、工业设计教学要求直觉思维与分析思维相结合

   直觉思维是依靠直觉突然地看到解决问题的途径，预感到问题或情境的意义和结果，并直接指向目标，其过程没有明显的分析活动，没有严密的逻辑推理。如在工业设计教学中由于有的教师对国外的工业设计作品盲目崇拜，教学中只是说其“真好”！好在哪里不是用美学的方法具体分析，启发学生再创造，往往知其然而不知其所以然，追求表面现象。在过去很长的时间里盲目照搬、照抄国外设计，名牌产品设计，造成市场工业设计产品“千人一面”，无本企业特色的混乱局面。联系起来与我们工业设计教育与教学是有直接关系的。

多媒体教学，也是直觉思维的好的方法。为了改变黑板加分笔，误工误时的老式教学方法，我们可以在利用现有的音像制品外，自己分门别类的制作一些音像教具把艺术教学办得生动活泼。

分析思维即逻辑思维是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后作出合乎逻辑的思维。在工业设计教育教学活动中，我们提倡日本国学习国外工业设计经验的方法“从国外拿过来、解剖开、分析透、再创造、推出去”的策略。改进我国工业设计只引进来却很难推出去的落后面貌。

   酒的发明就是直觉思维与分析思维的产物。四千年前，杜康将盛有米饭的竹桶遗忘在林子路旁的树叉上。数日后经过此处时忽然漂来一股奇香，四处搜寻时发现“竹桶依旧在，只是香味改”。原来是一场大雨落竹桶，将米饭酿成了琼浆。天资聪明的杜康通过分析，懂得即然雨水能将米饭酿成琼浆，那么米经过水的数日浸泡后仍然可以酿成琼浆，通过逻辑推理成为了发明美酒的第一人。传说杜康开酒店贴出“猛虎一杯山中醉，蛟龙一杯海底眠，横批是，不醉三年不要钱”的对联。酒仙刘伶看后狂言：“天下人谁不知我的海量，往东喝到东海岸，往西喝到老四川，往南喝到云南地，往北喝到塞外边，天下好酒都喝遍，没把刘伶醉半天。”刘伶喝了三杯，跌跌撞撞回到了家。三年后，杜康去刘伶家要酒钱。刘妻说，三年前喝了你的酒人早已死了，要拉杜康见官。杜康笑到：“刘伶没死，他醉过去了”。他们打开棺材一看，脸色红润的刘伶睁开惺松的眼睛，伸开双臂，深深地打了一个哈欠，吐出股喷鼻的酒香，得意地说：“啊，真香啊！”三国曹操在短歌行诗中赞誉：“慨当以康、忧思难忘、何以解忧、惟有杜康。”杜康美酒天下传，从遗存树叉上的竹桶米饭，雨水浸泡后酿成的琼浆，到不醉三年不要钱的酒店，其发明与流传都是直觉思维与分析思维相结合的结果。

   在工业设计教育教学活动中，直觉思维犹如闪烁的智慧火花，抓住第一印象有时会迸发出丰硕成果。但直觉思维的正确与否，不决定于直觉本身，而取决于分析思维的严密的检验和论证，取决于经典性的推敲与可行性之结晶。所以，工业设计教育教学是我们提倡直觉思维与分析思维有机的结合，相互作用，相互依存，以创造出适合于市场经济下消费者喜闻乐见的作品来。

　

2、工业设计教学要求聚合思维与发散思维相结合

   聚合思维即单一的指向一个正确答案；发散思维即为一题多解，其思维方向往外散发，寻找多种可能的正确答案。在创造性思维设计中，这两种思维是紧密相联的。

   工业设计定稿一般为一种方案即聚合思维的确定一个正确答案；但是，一种设计用拉线相干法可产生多种创意。如选用多种功能、多种材料、多种类型、多种形态、多种包装、多种编排、多种文字、多种图形、多种色彩、多种表现形式，即是发散思维的再创造过程。所谓拉线相干法就是确定一项任务后找出问题点，以此为中心分解出许多不同方向的各种变量坐标，又可以不断分解设计下去，然后用线线相干，体体相干的办法以求寻新的创新点。理论上说线越多，点越多，创意面就越多，再从中优选出满意的，可行的最佳的创意。

假如，当某软件商想出版一批游戏软件时，我们根据软件游戏规则用发散思维的拉线相干法可确定为战斗软件游戏。问题确定后，我们可以先从战争拉线法进行如下创意构想：

1、年代相干类：

   古代的战争：五帝、夏、商、周、秦、汉、三国、晋、南北朝、隋、唐、五代、宋、辽、金、元、明、清等朝代的战争无穷种。从中精选某段精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

近代的战争：鸦片战争、甲午海战、偷袭珍珠港、广岛原子弹及第一次世界大战、第二次世界大战的战争无穷种。从中精选某些精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

现代的战争：美越之战、中越之战、两伊马岛之战、巴以之战、美伊之战、科索沃之战、印巴克什米尔之战、俄罗斯车臣之战等战争无穷种。从中精选某些精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

2、宇宙相干类：

   天文：神话中风雨雷电之战、古今中外空中之战、科学幻想星球大战等无穷种。从中精选某些精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

地理：古今中外的地面战争、深山老林中的战争、海上战争等无穷种。从中精选某些精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

3、武器相干法：

   古代的战争用武器：刀、枪、剑、戟、钩、叉……三十六般武器。从中精选某些段精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

   近代的战争用武器：手枪、步枪、冲锋枪、机关枪、飞机、坦克、大炮、军舰、地雷、水雷、鱼雷、手雷、炸弹……无穷种。从中精选某些段精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

现代的战争用武器：生化武器、信息武器、智能武器、卫星侦查、导弹、导弹又分，地对地、地对空、地对舰、洲际导弹、反洲际导弹……无穷种。从中精选某些段精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

4、人物相干法：

   传说中的人物：孙悟空、猪八戒、白骨精、铁拐李、张国老、济公……无穷种。从中精选某些段精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

   古代中的人物：黄帝、纣王、诸葛亮、关羽、曹操、武则天、李世民、乾隆、宋江、鲁智森、武松……无穷种。从中精选某些段精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

   近代中的人物：袁世凯、孙中山、希特勒、墨索里尼、霍元甲、方世玉、一休……无穷种。从中精选某些段精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

现代中的人物：萨达姆、李小龙、成龙、克林顿、莱恩斯基……无穷种。而莱恩斯基又有哭的、笑的、吃饭的、睡觉的、与克林顿调情的、法庭上的、穿时装的、泳装的……无穷种。从中精选某些段精彩的故事情节又可产生无穷种战斗软件游戏；

   这样无穷地分下去，拉下去，再加上多种战争游戏规则，何止千种，万种游戏软件啊！通过把聚合思维与发散思维有机地结合起来，才能全面地发展其创造性思维。电脑图片资料的出现为我们设计与教学提供了无限的空间，我们又可以在这个空间尽情的漫游可以学习、又可以创造出有限的艺术教育园地来。

　

3、工业设计教学要求抽象思维与形象思维相结合

   抽象思维是指运用抽象的概念、图形、理论知识来解决问题。如平面构成设计中用点、线、面抽象图形通过重复、近似、渐变、发射、特异、对比、密集、空间、肌理等构成方法来表现各自的抽象意念。又如哥伦布发现美洲大陆回到欧洲，声誉百倍，因此，有人对他的功绩横加挑剔。哥伦布用抽象思维的方式向这些人提出“你们能把鸡蛋竖起来嘛”常规下难以实现的问题，对方试了几次都失败了，这时哥沦布又用抽象思维的方法拿起鸡蛋敲破了底部把鸡蛋竖了起来，对方只好认输。专家认为，当个体形象思维能力达到一定阈限，而抽象思维能力很强时，比较容易在科学领域成才。

   形象思维是指利用头脑中的具体形象来解决问题。如图案设计中通过花卉、风景、人物、动物等具象图形组成单独纹样、适合纹样、连续纹样等可表现具象理念。又如美国人沃尔特 . 迪斯尼热衷于动画片制作,开始屡遭挫折。一次他在构思动画片主角时,小老鼠的形象浮现在眼前，“小东西”有光亮的眼睛、灵敏的举动、偷吃面包的动作、做游戏的动作历历在目，他迅速拿起笔画了起来……他妻子还为这只小老鼠起了个好听的名字—米奇，由此轰动了世界。他又不失时机地推出米老鼠为标识的各类儿童用品，获得了巨额利润。沃尔特 . 迪斯尼利用形象思维方法成为儿童艺术名人。专家认为，当个体的抽象思维能力达到一定的阈限，而形象思维能力很强时，比较容易在艺术领域成才，同样在形象思维最活跃，积累的经验迸发出火花时，一幅优秀的作品便会问世了。

作为工业设计素质教育与教学，应注重培养即懂科学技术又懂艺术理论，并将抽象思维和形象思维双重能力有机结合的高级专门设计人才。

　

4、工业设计教学要求培养创造性想象能力

   人类创造性思维离不开想象。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要”。创意和创新来自联想和想象。“不怕做不到，只怕想不到”，联想集团广告语说的好：“如果没有联想，世界将会怎样”。工业设计是一种创造性劳动，工业设计教育教学更应培养创造性想象能力。

   想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的过程。通过想象，把概念与形象，具象与抽象，现在与未来，科学与幻想结合起来，从中产生新的创造能。超序联想相干法，是应用最广泛一种想象创意方法。它是利用打破物质和事物所有的时间序、空间序、功能序的界限，通过大脑的联想、假设把任意事物的任何元素进行相干；把那些看似像风马牛不相及或水火不相容的事物通过联想、假设、超想……等将它们进行相干结合，使它们联系起来，从而得出无穷的创意来。

   如为了创意一幅反映中国文明发展史的壁画，就可以利用打破古今各个朝代时间序进行超想，打破正常构图的空间序，把中国古今朝代的文明精华集中到一个画面上来。

   又如现在的特装书籍装帧设计，为了追求豪华型已打破了“书籍是供读者阅读的，阅读后要放到书架或书柜中去”的功能序，通过超序联想相干法，使书籍外貌出现奇观。

   装帧材料：从纸张、一般面料，发展到高档面料；从一般木料，发展到黄杨木、紫檀木、红木等名贵木材装。

   装帧规格：从正常的三十二开、十六开本、三百几十页；发展成八开、六开、四开、对开五、六百页，一、二千页，超大、超厚规格装。

   装帧外观：从一般的书壳，发展到木箱、木柜、密码箱等豪华、超豪华型包装。

   书籍用途：从自己阅读到送人的礼品书，再发展为珍品收藏（或称传世至宝）。

   书籍价格：从一般几十元、几百元；上升为几千元、几万元不等。

   超序相干并不单单是物的相干，也可以是物与文化、物与……只要能够联系，甚至不可联系相干的也要相干。特装创意就是书与箱子、与柜子、与文化、与商品相干，就是创造性想象的方法。

   事实上，科学家、设计家的每一种假设、创意、科学理论的设计，都是想象力充分发挥的产物。想象有创造想象与再造想象之分。再造想象是根据别人对某一事物的描述或某一设计启发而产生的新形象、新作品的过程，即为借鉴学习的再创造过程；创造想象比再造性想象具有更多的创造成分，是创造性思维活动中最主动、最积极的过程，是创造性火花迸发的过程。因此是创造性思维的重要部分。

   二、创造性思维的培养

1、为大学生创设有利于创造性发挥的环境

   教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师在工业设计教育与教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻找多种答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学方法；托兰斯对学校培养学生的创造性这个问题作过研究，提出了教师应当遵守并用以鼓励学生创造性的五条原则：1）尊重与众不同的疑问；2）尊重与众不同的观念；3）向学生证明他们的观念是有价值的；4）给以不计其数的学习机会；5）使评价与前因后果联系起来。为工业设计教育与教学创设有利于大学生创造性发挥的环境指明了方向。教学中要杜绝教师“一言堂”，要鼓励有特殊创意的“个别生”支持他们发挥他们的思路，只有这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能都得到充分的发挥，以提高学生的创造性思维能力，设计出别具一格的“冒尖”作品来。

　

2、大学生创造性思维训练的头脑风暴法

   在创造性思维的培养方面心理学家提出了很多具体的训练方法，其中影响较大的有头脑风暴法和戈登技术。

“头脑风暴”是奥斯本于1957年提出来的，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案，为此教学活动要遵守以下规则：1）禁止提出批评性意见；2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；3）鼓励各种想法，多多益善；4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。创作灵感，有时如风暴疾驶而过，闪动的创作火花需要教师呵护，鼓励才能结出丰硕成果。教育教学中要杜绝扼杀有不同主见的大胆创新者。

　

3、大学生创造性思维训练戈登技术

   美国学者戈登于1961年提出了一种与头脑风暴法不同的培养创造能力的技术。运用头脑风暴法时，教师在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。但在使用戈登技术时，只提出一个抽象的问题。例如，当要讨论停车的问题时，先只提出“如何存放东西”之类的问题，要求学生思考存放东西的各种方法。

随后，主持人缩小问题范围，如提出“要存放的东西很大”。然后，进一步缩小问题的范围，提示“东西不能折起来，也不能切断”，最后提出停车的问题。

在工业设计教育教学中戈登技术对创造性思维的培养不失为一种有效方法。如中国九九年中国艺术博览会中法国沙发在设计时，事先他们把主题隐藏起来，先让学生们把享受沙发的人体进行肢解，分别将女性身体的各个部位分别进行造型设计。

1）五官分解设计：

温暖的涂着口红的嘴；

直立的聆听声音的耳朵；

坚挺的富于表情的鼻子；

多情的迷人的眼睛；

不屈的昂立着的头。

2）四肢分解设计：

纤细的手掌；

伸展的手臂；

舒展的脚；

苗条的腿；

3）躯干分解设计：

丰满的乳房；

夸张的臀部；

去头的上身向下，臀部向上的造型等。

   开始可以抛开沙发尽情地肢解设计，最后落实到沙发设计上便可得心应手随意地发挥，设计出适合人体工程学的沙发作品来。艺术节正是展销了法国艺术家以女人体各个部位为主题分别设计的沙发造型艺术，受到与会者的青睐。

　

三、工业设计教育与教学方法

   作为高校一名工业设计专业教师，肩负着培养现代化事业的工业设计高级专门人才的重任，为完成历史的史命，我们应研究一下高等教育心理学规律，不断的总结积累高等教育与教学的经验。把我们的教育与教学水平不断提高，早日与国际高等工业设计教育接轨。根据我国教育实际情况可以把教育心理学界定为“研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”这为我们掌握教育心理学的规律指明了研究的方向。既然教育过程是培养人的过程，必须需要培养者、教育者的教师与被培养者被教育界者的学生共同努力，相互促进，才能完成教与学这一双向的教学艺术活动过程。

   作为一名大学教师，有了较高的学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。我们看教学任务完成的好坏并不是只看教师自已拥有多少知识和技能，而是要看学生掌握了多少知识和技能。根据多年教学，总结如下几条教学方法与同行共议，为把高等教育搞的有声有色，取到更好的效果。

   教材直观是工业设计素质教育与教学有效方法

   教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识认知活动。它在各种知识学习中都是必需的，尤其是在工业设计教育与教学中更是一种有效方法。例如，在工业设计教学中总要通过观看录像、幻灯、图片，观察实物、模型、进行实验，倾听形象化的言语描述等。运用直观教材的目的就是为了加深对知识的感知，所以教材直观的过程就是知识感知的过程。心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。

在工业设计实际的教学过程中，有多种不同的教材直观与知识感知方式。就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。这三种直观形式各有其优点、在教学活动中应根据实际需要选择不同的直观方式或直观方式的组合。

　

（一）工业设计教育与教学方法之一 —— 实物直观。

   实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，通过各种实物展示、各种实验演示、到市场进行实地调查等都属于实物直观。

在讲授包装分类设计课程时，我用多年搜集与自行设计的包装作品直观地分析讲解，学生们反映实物直观给人以真实感、亲切感，容易理解接受。因此，有利于激发学生对科学知识和学习兴趣，调动学习科学知识和积极性。在高校工业设计教学过程中可以广泛运用。

　

（二）工业设计教育与教学方法之二 —— 模象直观

   模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。工业设计教学过程中经常利用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。通过模象直观的对象人为的制作，可以直观地展示专业前沿的学术知识，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。

因为模象直观具有这些独特的优点，因此它已成为高校工业设计教学的现代化辅助手段，也是现代教育艺术研究的重要内容。

   但是，由于模象只是事物的模似形象，而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有一定距离。一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，应使模象直观与实物直观结合进行。这就是说工业设计教育应指导学生多看、多动手、多与生产者、消费者结合，才能设计出好的作品来。

　

（三）工业设计教育与教学方法之三——言语直观

   言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

   言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观和效果主要取决于教师语言的质量。教师的讲解声调要有抑扬顿挫，声音应有高低快慢的变化，并且语言应精练、优美、富有情绪性。如在讲授工业设计品牌定位时，我通过言语直观引用了一个实例，引起课堂同学情绪激昂。“人过留名，燕过留声”。双星企业集团总裁汪海经理在挑剔的美国记者面前是这样宣传自己品牌的，当美国记者戏问：“汪海经理，您是中国鞋业集团的总裁，您脚上穿的是中国鞋吗？”此时，汪海经理脱下自已的鞋双手高高举起，骄傲地说：“我穿的是双星鞋；我们企业的职工穿的是双星鞋；我们全家穿的都是双星鞋！欢迎记者先生自己及妻子也买我们双星鞋，穿上双星鞋，潇洒走世界！”汪海经理激昂的演说及高高举鞋的双手被记者拍摄下来，并在美国各大报纸以显著的位置刊载，标题是：“共产党在美国有两次举鞋的历史，一次是六十年代前苏联首脑赫鲁晓夫发火时举鞋敲桌子；这一次是中国双星集团总裁汪海双手高高举鞋向世界炫耀自己的产品”。并引用汪海经理宣传自己品牌定位的广告语“穿上双星鞋，潇洒走世界”向大众推出。通过媒体报道，双星品牌鞋一夜之间使美国家喻户晓。此时，课堂沸腾了，有的同学马上表示，听老师这么一讲我们也要买双星鞋了，“穿上双星鞋，潇洒走世界”吗！

   所以，言语直观和另一优点是能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观，把工业设计教育与教学搞的更好。

工业设计创造性教育与教学在我国历史不长，仅以此教学体会与同行交流，抛砖引玉，为把我国工业设计素质教育早日与国际接轨共同探讨。

　

参考书目：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

高等教育心理学　　　 高等教育出版社　 主编：伍新春　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

创意闪电　　　　　　 中国城市出版社　 编著：陈　 放