好老师往往有个性

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好老师往往有个性

                                      樊瑞

来源：作者博客

好学校成就好校长，好老师成就好学校。所以，校长的成就很大程度上取决于教师的成就。欲成为好校长，必先成就一批好老师。其实，差学校也不乏好老师，校长之发现好老师、激励好老师、成全好老师的学问远比培养好老师的学问大得多。

可是，并非所有的好老师都能受校长亲睐，许多好老师往往郁郁不得志，不能人尽其才，有的甚至成为校长的眼中钉、肉中刺。因为好老师往往是有些个性的，受我国儒家文化的影响，许多校长总以“温良恭俭让”作为衡量教师涵养的标准，总喜欢那些谦虚、内敛、温顺、服从的老师。事实上，好老师具有真才实学，崇尚真理，宁折不弯，敢做敢为敢说，而且口无遮拦；好老师受学生拥戴，便有了底气，少了顾忌，久而久之，容易形成个性张扬，奔放不羁的外显特征。尤其在当今风行“态度决定一切”“没有任何借口”的时代，这样的好老师很容易被打入另册。

我并无褒奖这些“毛病”之意，我只是认为，人非圣贤，孰能无过，这些“毛病”的存在，并不影响其作为好老师的事实。假如校长们多一些包容、理解、欣赏和引导，也许会成就更多的好老师，从而成就好学校。

　　原青岛二中语文教师王泽钊是个特立独行的“异端”：十几年来，他基本上不用国家的统编教材，有人甚至老泪纵横地评价他的教育教学方式为“误人子弟”，要求不能让这样的人教学当老师，但他带过17届高三毕业生，且所带班级的高考成绩一直在全市名列前茅。王老师上课不循“常理”，人家上课都用人教版教材，他往往只在开学三周内就将教材有选择地讲完，余下的时间都讲自己为学生精选的文章，他认为传统的语文课本“有价值的文章不多，更谈不上人文素养”，“有的干脆在说谎”（比如《荔枝蜜》的结尾），他自编的《新语文》里有平常教材难见的名字：罗素、加缪、海明威、卡夫卡、梅里美……；上他的课，就像聊天，学生不用起立坐下，学生可以随时打断他，任意反驳他，大胆的男生会站起来和他争论，有时会形成全班“抢白”他一人的局面；他有时甚至把学生拉到风景名胜、拉到野外去上课……

　但就是这样的一个自己有个性也尊重学生个性的难得的好老师，却差点被自己的同事（主要不是校领导，而多是语文组的同事）所排斥，在各学科组自己投票的竞争上岗中，王老师差点下岗，最后被“降岗使用”，最终导致王老师辞职并被两家民办学校聘用。（《新国语教育网》）

有个性的好老师往往不怎么循规蹈矩，书中说的，领导讲的，从不盲从，总喜欢推敲一番，追问几个为什么；校长做出某项决策，学校出台某项制度，总要提出质疑，为什么必须如此？为何不那样规定？宁可委屈了自己的待遇、前途甚至声誉，也不能委屈了自己的良心、真诚和基本准则。这些知识分子本应固守着的好品质，在现实环境中却极容易被界定为浮躁张狂、好高骛远、不服管理。动不动让领导难堪，使校长郁闷。

  有个性的好老师因为不满足，故常有新发现、新创造；因为不盲从，故常有新办法、新点子；因为善于思考，故容易接近真理，故常有高效率；因为善于探索，故往往能低投入，多产出，常出好业绩；因为有个性，故常常被学生们热捧。也正因如此，往往遭受“木秀于林风必摧之”的待遇，常受排挤和压制。王泽钊18年间竟然在一所中学连续工作没超过三年，有个性的好老师生存环境之恶劣可见一斑。

好校长应该善待好老师，这是大家都认同的朴素道理。可真正善待起来，可不是那么容易。

首先，需要校长海纳百川的胸襟。用人之长，就应容人之短。优秀的演员只要能提高票房收入，导演就宁可包容这个演员耍耍小脾气，也不会让一个性格温顺但演技平庸的演员去替换他（她）。企业选用人才，主要是要看这个人能否为公司创造效益，而不是看他有没有缺点。校长评价一个老师的优劣，就不能盯住他（她）的某项无碍大局的缺陷不放，而是要看他（她）是否爱教育、爱学生，是否有学问、有方法，是否受学生的欢迎和拥戴，要看他（她）是否教的有效，能否创造奇迹。说到底，校长之包容心的有无，取决于你以学校为中心还是以自己为中心。

其次，需要校长设身处地的理解。好老师的个性来自于有水平、有能力、有业绩、有底气，所以不会轻易服人。有个性的好老师越多，校长就越得多多检讨自己的言行，力求管理与决策最优化。必要的时候，要放下架子，虚心求教，多沟通、多咨询、多商议。好老师或者在教学会议中拍了桌子，说了些出格的话，也许在小范围内发了牢骚，甚至直接抨击到校长的某项决策，校长知道了，开始也许很不高兴，还可能勃然大怒，但经设身处地冷静思考，多想想这位老师为何如此？是不是我的举措真的有问题，或者是他（她）也许并不完全了解学校层面的问题，并不知道我的良苦用心，我应该主动及时地跟他（她）沟通一下啊。能这样去想，没有哪个老师不感动，越是有个性，越是重义气、讲感情，遇强则强，遇弱则弱，理解万岁嘛。

对于有个性的好老师，校长还要善于运用“赏识”这个武器。有能力高水平的人才的牢骚大部分缘于“知音难觅”，校长赏识他们，就是要去做他们的知音，接近之、了解之、研究之，然后回应之、激励之，而最好的激励是信任，有个性的好老师往往把赏识当作信任，把标高当作信任，把重任当作信任，感受到信任，心情便舒畅，关系便和谐。

当然，校长在要包容、理解、赏识教师的个性的同时，还要考虑对其加以必要的引导，包容不是包庇，理解不是放任，赏识不是纵容，鼓励有个性并不是意味着允许其骄横无礼、目空一切、盛气凌人、唯我独尊、居功自傲、目无法纪、藐视组织……而应该以智慧、魅力、艺术去引导。唯有此，才可以经营起“和而不同”的学术生态，从而成就一所好学校。

                            （注：作者为中山大学附属三水实验中学 校长）