张良：由老师个人创造价值的时代已经来临

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张良：由老师个人创造价值的时代已经来临

2015-04-27

来源:21世纪教育研究院作者:21世纪教育研究院

关于中国教育的现实我们已经听到了很多批评的意见，最核心的是数字和分数之间，我们掉入了两难境地，对高中生来说，在中国的高考制度下来只能在机械训练和创意思维之间选择一样，这真的是一个死结吗?我不太相信。

　　【按】首届LIFE教育创新峰会于4月25日至4月26日在北京举行，来自6个国家的100多位教育专家学者针对学校改革如何突围，教育如何培养思辨能力等12个教育话题进行思想碰撞，在《学校改革如何从现实中突围》对话中，北京大学附属中学校长王铮认为要给学生自由发展的空间，山西新绛中学的校长宁致义认为要保护学生的自主性，泉源高中实验班校长张良则认为需要借助教学系统的支持，把老师从重复的低价值的工作中解放出来，多与学生沟通。
　　会议时间：2015年4月26日 上午
　　会议地点：新世纪日航酒店
　　会议议题：学校改革如何从现实中突围
　　杨东平：各位来宾，各位朋友，大家上午好。理想很丰满，现实很骨感，对于我们在座各位最大的困惑就是，如何从严峻的应试教育中突围，追求一种善待儿童，使儿童免于恐惧的教育，把保护儿童的想象力和创造力作为教育改革的最重要的目标之一。
　　现实仍然是非常严峻的，虽然我们通常说是素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，在这个扎扎实实的应试教育中，繁育出衡水中学这样应试教育的地狱版，而且还在向全球蔓延。在这样险恶的大环境中教育还是有自己的增长点和亮点，今天想跟大家分享几个案例，让大家看到在这样的大环境中，第一线的富有理想和勇气的教育改革家们，如何开辟出一个新天地，追求好的教育，理想的教育。今天上午跟大家分享三个案例，我们分两个阶段，第一个阶段请三个学校各自做15分钟的介绍，第二个阶段做一个现场讨论和交流，首先请来自广东的泉源高中实验班的创办者张良给我们介绍，欢迎。
　　张良：开始之前我想先有一个声明，我其实不是校长，是一个教育的爱好者，真的是这样，虽然大学毕业以后的一份工作是做了一年的高中物理老师，已经是二十多年前的事情了，目前更多把自己看成是圈外人的身份，这样的角度对教育可能会有一些不一样的看法。
　　关于中国教育的现实我们已经听到了很多批评的意见，最核心的是数字和分数之间，我们掉入了两难境地，对高中生来说，在中国的高考制度下来只能在机械训练和创意思维之间选择一样，这真的是一个死结吗?我不太相信，2012年我从全国各地招的一些高中生，都是一些非常普通的学生，开始想尝试一些不一样的学习，整个过程非常有趣。我们来看看，这是2012年8月20号我们在江苏茅山一个山村里边招了五个学生，我们的班就开始开起来了。最右边两个是浙江的学生，从职业高中转到我这里来的，另外三个男生是来自贵州山区的苗族小孩儿，他们是由公益机构送过来的，边上的女生是他们的资助人，这五个学生构成了我们的第一批学员，右边是创办的时候租的农家的小屋，这五个学生现在在高三，一个月以后我们将知道他们的高考成绩，高考对他们来讲是一个阶段性的记录而已，这五个人已经有充足的意愿和能力能够规划自己的未来。
　　我们看看右边这两个学生，右边第一个已经开始创业了。右边后排那个目标是人大的社会学系，中间那两个贵州的男生，他们应该会去意大利留学，最左边这个男生他们目标是上海一个非常特别的大学，新闻学院，这是三年前他们从来不会想象的目标。
　　我们看看这是三个贵州的学生，他们上小学时候的地方在一个山洞里边，这是贵州著名的中洞小学，这是我在上周看他们的时候拍的照片，这个洞我想代表一种寓意，不仅是说明他们小时候的生活环境，每一个人都相当于在某一种洞穴之中，教育就是要让我们走出洞穴。
　　我想他们五个人身上体现了泉源所期待的东西，我们希望所有的学生从泉源离开的时候具有这样的能力，他们能够认识世界，能够找到自我，能够想象未来，同时能够解决问题。
　　做到这一点我们知道并不容易，所以我们做的第一件事情是重新定义学习，如果按照传统的学习方式，我相信他们很难具备这样的能力，所以在泉源我们对学习的定义是三句话：问题驱动，专题研究和融合学习。
　　我们认为学习不应该只是学校和老师排出课表，然后启动学生学习，我们觉得学习应该是靠真实的问题发动，这个问题可能来自于生活，可能来自于看到的一条新闻。当我们去解决这个问题的时候，我们可能需要运用到很多知识，这个时候我们会产生一个学习的任务或者是项目。这个任务和项目可能会贯穿很多不同学科的知识，融合起来才能真正解决问题。
　　我们看看下面的例子。这是我们在茅山的时候，山村里没有处理垃圾的地方，这是一个问题，我们怎么解决?我们产生一个学习的任务，我作为老师给他们的帮助是我知道要解决这个问题，是与高中的化学和地理相关的知识，我们必须要去了解这些知识，才能把它作为一个解决问题的起点。这是我当时发给学生一个任务单，我们垃圾怎么处理，我给他们的指引是这些内容，然后我发给他们相应的教材和一台电脑，把网络连通，后续的事情他们自己解决，他们大概花一天的时间，给我一个非常详细的报告，因为我要的是解决方案。
　　下面对这些教材里边涉及到的知识，首先做了一个充分的梳理，垃圾处理，有机垃圾、水、固定物分别怎么处理，物理化，化学法，生物法，通过这些知识进行梳理，通过搜索找到更多的解决方案。
　　因为在茅山的时候需要大家轮职自己做饭，贵州的学生对微波炉非常害怕，他们从来没有用过这个东西，微波炉一转他们就躲得远远的。微波炉是什么东西，我在网上找到一篇文章，说得很可怕，微波炉主要是把癌细胞养得大大的，这是科学还是谣言？这是一个问题，不解决的话就不敢去使用这个微波炉了。
　　解决这个问题就需要高中的很多的电磁学的知识，电场的特征，还要化学里面的相关知识，这是生活中产生的另外一个问题。
　　还有我们知道现在的高中生没有哪个会说喜欢政治，因为政治课实在是太枯燥了，但是学生真的对政治不感兴趣吗?我们发现不是这样的。去年，乌鲁木齐发生了恐怖袭击，所有学生都在谈论这个话题，他们非常关注，但是他们不明白为什么在那里有不断冲突发生。
　　这之前我已经储备了一些有关宗教和民族方面的文章，我觉得太深奥了，可能学生不愿意读，现在学生对这个话题开始产生兴趣，我觉得学习可以启动了，就产生了一个新的学习任务，我把当时搜集到的几篇文章，比如说包括族群的边界、中国宗教的文章，他们过去没有耐心去看这个文章，但在这个任务之下他们读得非常认真。

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　还有的时候电影也成为我们学习启动的发动机。数学老师带着大家看了一部《决胜21点》，讲的是麻省理工学院的教授带着他们的天才学生，应用数学知识在赌场上赚钱，涉及到了大量的数学概念统计的术语，学生看了非常好奇，然后学生把这些术语记下来，我们再去研究是怎么回事。让我非常吃惊的是每学期有一次统计，这个学期我们完成所有事务，你最喜欢哪一项，有一个投票，我没想到那学期这个专题的得票最高，甚至超过了我们组织学生去海边露营的活动。　　我们前面举这些例子，、实际上想说明一个道理，当学习和真实的世界更紧密的关联的时候，学生所谓的好奇心和内心的力量会被激发出来，我们认为学习靠这样的发动，学生会呈现出完全不一样的状态。我们和老师说现在的学生贪玩，不爱学习，这确实是，但是我们知道每个学生的心中还有另外一种人类的天性，是什么?好奇心。
　　老师要做的事情是要创造各种各样学习的情景，这个情景能够激发出学生对探索世界的好奇心。
　　前面的这样一个案例，经常有人会问我，你们的学习以专题的方式展开，确实可以培养人搜索信息、深度思考和互动讨论的能力。但是这样的学习是不是太零散，头脑里面只有碎片化的知识？我们看看这个案例是很有意思的，刚才说到微波炉那个专题做完之后，我们顺便把电磁学的知识学了一遍，我们去追根溯源，了解电磁学当初创造的时候，经典的物理试验是怎样进行的，我们继续深挖，发现欧洲科学大发现的时期，然后再深挖，就进入了欧洲的启蒙运动和宗教改革，看起来非常的零散，从学科的角度来讲确实是支离破碎的，但在学生学习者的心目中，所有的内容高度关联，内在的逻辑联系是非常紧密的，是同一个知识群。所以当所有的专题研究越来越多的时候，知识在学生的头脑中会串联成知识网，内在关系会越来越紧密。
　　这是我们做的一件事，把国家的标准教材拆成了右边的三大领域，自然社科和人文的20多个学习模块，可以把左边国家的标准课程全部包括，我们当然还要做更多的拓展，把这些的拆开以后，我们后来发现他相互之间的知识的融合甚至是给他们待在一个学科的内部甚至是更加紧密的。
　　给大家看一个例子，我一直不理解高中的历史和教材之间分别有资本主义的发展，甚至是凯恩斯主义这样，甚至是连章节的名称都一模一样，为什么这么进行。类似的中国文化也是分布在历史、政治、语文等不同的地方，所以我们把相关的内容合成一个统一的主题的知识模块。
　　这是我们另外一个学习管理与分析表，右边这一行是学生分头零散的学习任务，我们有一个统计的管理表，左边是对应的教材里边的章节，他们完成一个学习任务，覆盖哪一个章节的内容我们会用颜色标志出来，最后看着他的学习是跳跃式的进行，左边所有教材的覆盖的知识点全部覆盖，最后也是一样参加高考。
　　我们希望打造对教学的重新设计，这个基础上我们希望打造的是一个低控制力下的学习。要做到这一点我们不仅仅把教材的内容拆分，我们还要把教学要素的所有的东西重新模块化拆分进行重组，包括时间、空间、学生、教学法所有的东西都要全部重组。
　　同时，我们对整个学校的组织结构也做的一个再造，我们希望最后形成一个整体协作教学的一个组织，在学校里面没有教务处等等，只有一个联合设计于培勋中心，信息与调度中心，联合资源建设中心，是对刚才的所有的教学资源进行一个重新组合的功能。
　　所以我们要做的事情，前面两年是重新定义学习，最近一年我们希望重新定义学校，因为我们学生的规模开始逐步扩大了，我们希望在大规模的教学下，还能够提供这样的学习知识模式。我们建立一个“中央厨房”，是学习支持系统，给一线老师提供更多的支持，我们会把很多和教学相关的核心资源统一集成在这个上边，其中有一些可以在线学习的内容，这个网站会面向全国所有的学生和老师开放。
　　最后我想比喻一下，在军事领域大家热门讨论的问题，是最后一驾有人驾驶的飞机什么时候消失，我想用在我们教育领域也是一样，老师不可能一辈子在课堂上当教师，我们知道很昂贵的个人英雄主义作战的时代已经回到了一个靠地面系统作战的时代，在未来的教育领域，我们将看到越来越多的由老师单个人创造价值的时代，告别手工时代的教育，自己购买原料，自己加工和销售，我们老师的工作就是这样，自己备课，自己修改等等，我们看不到体系的知识，我们认为这样的体系打造得非常成熟之后才有可能去突围，为大规模的教育提供个性化的教学的服务。
　　最后要说一点的是我们泉源并不是想做一个自得其乐的世外桃源，我们希望和别的机构进行合作，我们开设了一些新的泉源试验班，四天前湖北黄冈的校长带着学生和老师到们这里参观，下个学期他们会在黄冈的高中开启一个试验班，我们知道黄冈是中国高考的一面旗帜，他们也面临着越来越多的困境，和所有的学校一样也是在寻找突围之道。
　　最后用这个来结束，这是我女儿，她也是在泉源高中试验班读高一，这是她读了一段时间一写的一个感想。她是我做教育的动力，我想我们人类创造教育这样一个东西，也是为了我们下一代的文明更好的去传承。谢谢各位。

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　　老师要做的事情是要创造各种各样学习的情景，这个情景能够激发出学生对探索世界的好奇心。
　　前面的这样一个案例，经常有人会问我，你们的学习以专题的方式展开，确实可以培养人搜索信息、深度思考和互动讨论的能力。但是这样的学习是不是太零散，头脑里面只有碎片化的知识？我们看看这个案例是很有意思的，刚才说到微波炉那个专题做完之后，我们顺便把电磁学的知识学了一遍，我们去追根溯源，了解电磁学当初创造的时候，经典的物理试验是怎样进行的，我们继续深挖，发现欧洲科学大发现的时期，然后再深挖，就进入了欧洲的启蒙运动和宗教改革，看起来非常的零散，从学科的角度来讲确实是支离破碎的，但在学生学习者的心目中，所有的内容高度关联，内在的逻辑联系是非常紧密的，是同一个知识群。所以当所有的专题研究越来越多的时候，知识在学生的头脑中会串联成知识网，内在关系会越来越紧密。
　　这是我们做的一件事，把国家的标准教材拆成了右边的三大领域，自然社科和人文的20多个学习模块，可以把左边国家的标准课程全部包括，我们当然还要做更多的拓展，把这些的拆开以后，我们后来发现他相互之间的知识的融合甚至是给他们待在一个学科的内部甚至是更加紧密的。
　　给大家看一个例子，我一直不理解高中的历史和教材之间分别有资本主义的发展，甚至是凯恩斯主义这样，甚至是连章节的名称都一模一样，为什么这么进行。类似的中国文化也是分布在历史、政治、语文等不同的地方，所以我们把相关的内容合成一个统一的主题的知识模块。
　　这是我们另外一个学习管理与分析表，右边这一行是学生分头零散的学习任务，我们有一个统计的管理表，左边是对应的教材里边的章节，他们完成一个学习任务，覆盖哪一个章节的内容我们会用颜色标志出来，最后看着他的学习是跳跃式的进行，左边所有教材的覆盖的知识点全部覆盖，最后也是一样参加高考。
　　我们希望打造对教学的重新设计，这个基础上我们希望打造的是一个低控制力下的学习。要做到这一点我们不仅仅把教材的内容拆分，我们还要把教学要素的所有的东西重新模块化拆分进行重组，包括时间、空间、学生、教学法所有的东西都要全部重组。
　　同时，我们对整个学校的组织结构也做的一个再造，我们希望最后形成一个整体协作教学的一个组织，在学校里面没有教务处等等，只有一个联合设计于培勋中心，信息与调度中心，联合资源建设中心，是对刚才的所有的教学资源进行一个重新组合的功能。
　　所以我们要做的事情，前面两年是重新定义学习，最近一年我们希望重新定义学校，因为我们学生的规模开始逐步扩大了，我们希望在大规模的教学下，还能够提供这样的学习知识模式。我们建立一个“中央厨房”，是学习支持系统，给一线老师提供更多的支持，我们会把很多和教学相关的核心资源统一集成在这个上边，其中有一些可以在线学习的内容，这个网站会面向全国所有的学生和老师开放。
　　最后我想比喻一下，在军事领域大家热门讨论的问题，是最后一驾有人驾驶的飞机什么时候消失，我想用在我们教育领域也是一样，老师不可能一辈子在课堂上当教师，我们知道很昂贵的个人英雄主义作战的时代已经回到了一个靠地面系统作战的时代，在未来的教育领域，我们将看到越来越多的由老师单个人创造价值的时代，告别手工时代的教育，自己购买原料，自己加工和销售，我们老师的工作就是这样，自己备课，自己修改等等，我们看不到体系的知识，我们认为这样的体系打造得非常成熟之后才有可能去突围，为大规模的教育提供个性化的教学的服务。
　　最后要说一点的是我们泉源并不是想做一个自得其乐的世外桃源，我们希望和别的机构进行合作，我们开设了一些新的泉源试验班，四天前湖北黄冈的校长带着学生和老师到们这里参观，下个学期他们会在黄冈的高中开启一个试验班，我们知道黄冈是中国高考的一面旗帜，他们也面临着越来越多的困境，和所有的学校一样也是在寻找突围之道。
　　最后用这个来结束，这是我女儿，她也是在泉源高中试验班读高一，这是她读了一段时间一写的一个感想。她是我做教育的动力，我想我们人类创造教育这样一个东西，也是为了我们下一代的文明更好的去传承。谢谢各位。

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　还有的时候电影也成为我们学习启动的发动机。数学老师带着大家看了一部《决胜21点》，讲的是麻省理工学院的教授带着他们的天才学生，应用数学知识在赌场上赚钱，涉及到了大量的数学概念统计的术语，学生看了非常好奇，然后学生把这些术语记下来，我们再去研究是怎么回事。让我非常吃惊的是每学期有一次统计，这个学期我们完成所有事务，你最喜欢哪一项，有一个投票，我没想到那学期这个专题的得票最高，甚至超过了我们组织学生去海边露营的活动。　　我们前面举这些例子，、实际上想说明一个道理，当学习和真实的世界更紧密的关联的时候，学生所谓的好奇心和内心的力量会被激发出来，我们认为学习靠这样的发动，学生会呈现出完全不一样的状态。我们和老师说现在的学生贪玩，不爱学习，这确实是，但是我们知道每个学生的心中还有另外一种人类的天性，是什么?好奇心。
　　老师要做的事情是要创造各种各样学习的情景，这个情景能够激发出学生对探索世界的好奇心。
　　前面的这样一个案例，经常有人会问我，你们的学习以专题的方式展开，确实可以培养人搜索信息、深度思考和互动讨论的能力。但是这样的学习是不是太零散，头脑里面只有碎片化的知识？我们看看这个案例是很有意思的，刚才说到微波炉那个专题做完之后，我们顺便把电磁学的知识学了一遍，我们去追根溯源，了解电磁学当初创造的时候，经典的物理试验是怎样进行的，我们继续深挖，发现欧洲科学大发现的时期，然后再深挖，就进入了欧洲的启蒙运动和宗教改革，看起来非常的零散，从学科的角度来讲确实是支离破碎的，但在学生学习者的心目中，所有的内容高度关联，内在的逻辑联系是非常紧密的，是同一个知识群。所以当所有的专题研究越来越多的时候，知识在学生的头脑中会串联成知识网，内在关系会越来越紧密。
　　这是我们做的一件事，把国家的标准教材拆成了右边的三大领域，自然社科和人文的20多个学习模块，可以把左边国家的标准课程全部包括，我们当然还要做更多的拓展，把这些的拆开以后，我们后来发现他相互之间的知识的融合甚至是给他们待在一个学科的内部甚至是更加紧密的。
　　给大家看一个例子，我一直不理解高中的历史和教材之间分别有资本主义的发展，甚至是凯恩斯主义这样，甚至是连章节的名称都一模一样，为什么这么进行。类似的中国文化也是分布在历史、政治、语文等不同的地方，所以我们把相关的内容合成一个统一的主题的知识模块。
　　这是我们另外一个学习管理与分析表，右边这一行是学生分头零散的学习任务，我们有一个统计的管理表，左边是对应的教材里边的章节，他们完成一个学习任务，覆盖哪一个章节的内容我们会用颜色标志出来，最后看着他的学习是跳跃式的进行，左边所有教材的覆盖的知识点全部覆盖，最后也是一样参加高考。
　　我们希望打造对教学的重新设计，这个基础上我们希望打造的是一个低控制力下的学习。要做到这一点我们不仅仅把教材的内容拆分，我们还要把教学要素的所有的东西重新模块化拆分进行重组，包括时间、空间、学生、教学法所有的东西都要全部重组。
　　同时，我们对整个学校的组织结构也做的一个再造，我们希望最后形成一个整体协作教学的一个组织，在学校里面没有教务处等等，只有一个联合设计于培勋中心，信息与调度中心，联合资源建设中心，是对刚才的所有的教学资源进行一个重新组合的功能。
　　所以我们要做的事情，前面两年是重新定义学习，最近一年我们希望重新定义学校，因为我们学生的规模开始逐步扩大了，我们希望在大规模的教学下，还能够提供这样的学习知识模式。我们建立一个“中央厨房”，是学习支持系统，给一线老师提供更多的支持，我们会把很多和教学相关的核心资源统一集成在这个上边，其中有一些可以在线学习的内容，这个网站会面向全国所有的学生和老师开放。
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　　这是我们另外一个学习管理与分析表，右边这一行是学生分头零散的学习任务，我们有一个统计的管理表，左边是对应的教材里边的章节，他们完成一个学习任务，覆盖哪一个章节的内容我们会用颜色标志出来，最后看着他的学习是跳跃式的进行，左边所有教材的覆盖的知识点全部覆盖，最后也是一样参加高考。
　　我们希望打造对教学的重新设计，这个基础上我们希望打造的是一个低控制力下的学习。要做到这一点我们不仅仅把教材的内容拆分，我们还要把教学要素的所有的东西重新模块化拆分进行重组，包括时间、空间、学生、教学法所有的东西都要全部重组。
　　同时，我们对整个学校的组织结构也做的一个再造，我们希望最后形成一个整体协作教学的一个组织，在学校里面没有教务处等等，只有一个联合设计于培勋中心，信息与调度中心，联合资源建设中心，是对刚才的所有的教学资源进行一个重新组合的功能。
　　所以我们要做的事情，前面两年是重新定义学习，最近一年我们希望重新定义学校，因为我们学生的规模开始逐步扩大了，我们希望在大规模的教学下，还能够提供这样的学习知识模式。我们建立一个“中央厨房”，是学习支持系统，给一线老师提供更多的支持，我们会把很多和教学相关的核心资源统一集成在这个上边，其中有一些可以在线学习的内容，这个网站会面向全国所有的学生和老师开放。
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