网络教研:在教科语文之家漫步

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原文地址：网络教研:在教科语文之家漫步作者：幸福一生

在教科语文之家漫步

——第一次“与名师面对面”网络教研感受

    3月7日，在教科语文之家UC房间，开展了“以名师面对面—— 教学内容的确定和教学内容的优化。”为主题的网络教研活动，有幸得哈市名师王传贤老师进行零距离的答疑解惑，真是受益匪浅。

活动由志明主持，首先，王老师就此次开展的网络备课谈了自已的看法：“网络教研给我们的学习提供了便利，但我们的教学呈现，仍然需要我们自己，我们每个人对文章的解读，并有选择的我们能够确定适宜学生的教学内容，而且根据学生的特点，制定恰当的教学策略，从这个角度上来讲，网络上林林总总的，这么多的资源，只是一种信息，如何提取，如何选择恰恰是在考验着我们的理解能力，和对语文教学的认识程度。”

的解，我们每个人要有文本解读的能力，要能有选择的利用教材教阅读，要提升我们对文本的理解能力。这样才能选择适合教师个人教学风格和学情的教学内容及教学策略，促进学生的发展，最终实现语文学习“无为而教”的诉求。

明晰了文本解读的重要性之后，王传贤老师就《开天辟地》一文进行了文本解读。王传贤老师在解读完文本内容后，与聊友们进行了互动——“这篇课文哪些语句，哪些地方，我们读的时候，我们觉得非常神奇？”从而达到确定教学内容的目的。然而大多数老师把重心放在了最后一段和天地形成的两句话上，这和王老师的观点形成了冲突。王老师并例举了多处有意思、有神奇的语句描写。如“盘古这个开创者孕育在鸡蛋里，孕育了一万八千年才成熟，为什么不是两万年，三万年，”“他的斧子从哪里来”等等。听着听着，对照着文本，我切身地感受到：神话故事的神奇贯穿于文本中的每一个字，每一个词。这就是神话故事的力量。更感受到了王老师解读文本的细腻。

王老师在分析了文本特色之后，并进行了文本人物形象的追根溯源。他旁征博引，或进行祖先想象，或引用天地人三才之说，或与外国神话作比较，向我们阐述了“盘古开天辟地”的意义和价值所在。引发了读者对自然油然而生一种敬畏，一种向往。这不就是这篇课文的文本价值吗？我们为什么要教学神话故事，仅仅是了解其神奇的想象能力吗？不是的，是对人类征服自然、战胜自然的信心的一种激发与树立。这远远比读懂一个故事有意义得多。

紧接着，王老师从文本特点、学段特点及课标要求方面谈如何优化我们所确定的教学内容，从而确定“初步把握文章主要和复述文章大意，这两个要求也应该是我们在这篇课文教学过程当中着力训练的。”

教材的解读，教学内容的选定与优化，这只是教师对教学内容“教什么”的确定。就一篇课文的教学而言，我们还要思考“学生感兴趣的可能是什么？学生能够读懂的是什么？学生可能读不懂或者想不到的又是什么？”是啊，这不就是我们呐喊着的“生本教学”吗？生本语文教学的出发点与归宿点都是学生。语文教学从来不缺的是学生的“学”，而恰恰难以把握的还是我们叫得最响却又得不到有效落实的真正意义上的学生的“学”。在这里，我链接两段文字，是李振村博文《老师不要成为教室里的独裁者》中引用的文字：“人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人炫目的科技，不是大师们浩瀚的经典著作，不是政客们天花乱坠的演讲，而是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们，把他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向你们讲话。（国前总统小布什）”；““我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”（美国著名心理学家海姆·吉诺特）从名师到名家无比表现出对学生学习的关注。

王老师阐述了自己的教材解读，教学内容的定位之后，聊友们就个人教学的设想与王传贤老师互动交流，或朗读训练、或复述策略，或文本困惑或，或课堂效度，或……等教学细节方面进行了探讨，从排麦交流中，我感受到了教科人的坦诚、敬业、执著，他们热爱语文的热情与专业精神深深地感动着我，于是，我有一种不吐不行冲动，就人教版与教科版在教材编写上的不同与王老师进行了交流：

陈新福：就《开天辟地》的结尾来说，人教版和教科版各不相同，人教版结尾“人类的老祖宗（zōng）盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。教科版的是“总之，盘古的一切，都献给了他亲手开辟的世界。” 两个版本的结尾关键词不同：一个是“创造”，一个是“献给” 如果你的学生问你这个问题时，作为老师，你怎么回答。

王传贤：如果孩子的信息真有这么灵通的话。我们不妨把这两个文章的结尾拿出来，这好似一个很好的引导孩子再次回到课文内容去品味文章，品味神话的很好的一个理由。到底是创造还是献给，我觉着我们的孩子他一定会有发言权，他一定会有自己的见解。至于说到底哪一个准确，我觉着就像您刚才说的，你很好的分析人教版教材和教科版教材它在单元里位置是不同的。那么这一点来说，因为不同版本的教材选了同一篇课文的话，都要做不同的改编、改动。以避免教材的冲突，那么，这里面因为这两个单元编排的目的不同，所以教材在最后结尾的处理也不同，我想这更多是教材编者在编写教材时候的这样一种需要。

陈新福：我们在文本解读的时候，是不是也就会考虑到编者在整个单元整体，一篇课文在单元整体中的一个作用，而它的意图是要弄明白呢？

王传贤：这是当然的，我们一定要考虑到课文内容，课文本身，考虑到学生情况，考虑到课程标准，还要考虑到编写者的编写意图。但是我们一定要搞清楚一点，我们是在教教材还是用教材教的问题。那么，教材编写者有他的编写意图。他的编写意图当然贯穿于教材当中，为他的教材服务，为他认为的他对课程标准的理解服务。但是，作为我们教者来说。我们对教材的理解，对课程标准的理解，最终是服务于学生的。因此，我们怎么样去运用教材，怎么样去教教材。我们也有我们自己的权利。

陈新福：文章题题有题眼，文有文心，我想这篇文章的文心就应该在结尾的这个“献”字。那么我们教学就围绕这个“献”字来做文章，在教学的整个过程，就引导学生抓住这结尾的这句话，围绕着“为什么献。”“怎样献”“献出了什么”三个方面的质疑。学生在理解这三个问题的时候，其实他也就抓住了文本的主要内容。我们这样的复述就更有效了。如果说，我来上教科版这一课教材的话。我这种想法是不是可以的，

王传贤：您对文章的这一点分析，我觉得是非常好的。就这种理解，抓住文章在这一单元表情达意方面的这样一个线索，来设计这样的单个问题贯穿全篇是完全可以的，但是就这篇文章而言，我们还要考虑这样的为题，这根线尽管是文章情感要表达的一个主要东西，但是，他是不是学生所真正需要的。是我们设想出来的学生需要，还是学生真正需要。而且这个文眼文心的提出，是学生自己发现的还是我们老师找出来，以后让学生再去找“他是怎么献的”“为什么献”这里就涉及到一个“以学定教”还是“以教定教”的问题。

第一次上麦交流，又是与这样的名师交流，竟得王老师如此详尽的答疑解惑，让我的内心感到无比的幸福。其实，这也是我与名师们的第一次言语交谈，内心的恐惧使我在发言中难以沉下心来，加上自已的普通话不是很标准，说话的语速在不断的加快，王老师居然能如此听清我所表达的意思，做出如此快速的回答。名师呀，我离你还有多少距离？这是我发自内心的一种忏悔和自责。

王老师的回答，至少有两个问题，在我的教学中是难以明晰的。一是，在教学中，怎样才是以学定教，怎样才是以教定学？这种教学思想，我想大多数老师都是知道的，但在教学中如何操作、从何处入手？着眼点在哪？很多一线教师和我是一样的困惑。二是“教阅读”与“教教材”的关系处理。我们都知道所有的教材只是载体，是培养学生各种能力的载体。但如何的处理才是从“教教材”到“教阅读”的转变呢？几日来，我总想从操作层面解决自已的困惑。于是，上网搜索、查阅杂志，查得以下几处力作能解我之惑，读后如醍醐灌顶，豁然开朗。愿与大家一起分享。

俞国平《以学为主，从何处入手》http://0577ms.org/detail.asp?id=00006694

姚敏美：听专家解析“用教材教”http://reading.cersp.com/DeepRead/Learning/200604/1378.html

台湾  赵镜中：从“教课文”到“教阅读”http://www.wzqjks.com/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=6103

感谢教科语文之家，感谢名师王传贤的真诚奉献，感谢网友们的热情参与，感谢鲲鹏大哥的鼓励，让我收获着，快乐着。

jssh365

网络教研管理员应提高自身的综合能力

                      -----新浪UC网络教研管理员的自我反思

    网络教研是随着信息技术不断发展进步而孕育而生的时代新名词。我们UC网络教研轰轰烈烈进行的两年了，对于我们每位网络教研房间管理员受益很多。大家的专业素养都有不同的提升，但还存在很多欠缺的东西。管理员就是网络教研组织者，要像教研员一样不仅是教学理论学习的引领者，教学教改的先行者，而且是教研活动的设计者，甚至某些程度是专业的指导者。同时我们又代表着教研房间主管部门的业务形象。我们要提高自身的专业素养和教学能力。为此，管理员就必须有较高的乐业精神、扎实的文化专业基础、娴熟的业务能力、锐意改革的创新意识、富于开拓进取的精神以及探讨新课程理念下的教学规律的自觉性。这里我想结合自身的体会和大家交流下我们管理员需要提高的能力。
    一、组织教研活动的能力　  组织能力对于一名教研房间管理员来说是十分重要的。它直接关系到教研活动的质量。教研活动很多工作都是一样的。如果组织得好，教研活动开展就顺利，就会收到预期的效果，保证教学质量的提高；否则，就会给工作带来损失。不利于调动广大教师的积极性，甚至产生消极影响。管理员要特别重视锻炼自己的组织能力，在进行每一次活动之前，结合活动内容有个具体计划，把要做的每一件事都落到实处，然后总结归纳、分析、比较，找出最佳方案，以建立起常规的组织模式。另外，可以参加一些其他房间或是其他团队的各类教研活动，把别人先进、可行的组织形式、组织程序、组织方法等吸收过来，取长补短，共同提高，为自己单独组织教研活动积累经验。这样，久而久之，个人的组织能力一定会得到明显提高。
    二、加强对课标的研读学习
    房间管理要在不断学习中提升理论素养。不仅仅是熟识课标内容的文字符号。对三维目标的理解，要比较各学段的具体标准要求，不同课型的要求等都要深层次的思考和把握。如：“第一学学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”我们从这条对写字的教学要求就可以看出每个学段都有要求不同侧重点不同。为此，我们在教学中就要很好地突出学段的要求。准确理解课标，准确理解对不同年段的课标。不要过高要求学生，也不要越过这个标准进行组织教学，但要保底线就是达标。我们的集体备课板块在活动中，就出现了高段教学低化或低段教学高化的问题。这种现象就是说明我们对课标把握不够准确，所以说我们要加强课标的学习，加强专业理论的学习。
    三、对教材研究的能力
    在第八届全国小学语文阅读大赛李明新校长的点评中讲到：“在老师备课中推敲目标力图明确，具有可操作性。比如学习哪几个词语，学习到什么程度；能力目标的确定也不再笼统，而是非常明确。”“从教教材转向用教材教，从教课文转向教阅读，这是教会学习的体现。对阅读方法的指导。比如概括文章的主要内容的方法；抓人物的言行、神态来体会人物的思想感情的方法，联系作者的生平来理解文章的方法；联系上下文来理解文本的方法；通过多种方法的诵读来理解古文的方法，甚至教给学生如何区别形近字、同音字的方法，都很好的体现了教给学生语文方法的意识。”从这段点评中我们要意识到研究教材对有效实施教学很重要。作为教研房间的管理员要正确理解和把握教材，要思考为什么选它做教材。文章目的是训练学生那些方面的能力。管理员不仅仅研究当下我们所教的教材，还要研究下我们整个教科版教材体系，教材知识树的构建等等。要从教材的编排特点出发，根据课标要求，结合教材的编写意图，落实从“用教材教，而不是教教材”的教学理念，从教材的语言表达特点、能力发展点、素养提升点的角度，精心选择教学内容，做到有取有舍、重点突出，选准教学的起点，突出教材的特点，避免无效的劳动，注重引导学生抓住重点的词句理解文本，体会语言表达方法，感悟学习方法，培养美好的情感，提高教学效率。只有这样我们才能提取有价值的内容开展教学，实现前面李明新校长的所提到的。因此我们在备课板块和观看课例板块都要从这个角度去思考认真研究教材。
    四、亲历磨课的能力　　
    管理员如果没有丰富的教学实践经验，要进行教学研讨，无异于纸上谈兵，大多是空中楼阁，很难做到得心应手。要丰富自己教学实践经验，就必经常在课堂教学，在备课研究教材中，亲自尝试。这样可以体验在教学中的生成，感受在教学中遇到的实际问题，及时了解和积累教学经验，使自己始终处于思考、探索、实践和总结之中。也可以经常深入有经验教师的课堂，多听这些老师的课，把他们对教法的选择、运用，对教材的处理、教具的使用，课件的设计以及教学中列举的精彩之处记录下来，从中汲取营养，不断地丰富自己。同时还要通过评价教学中的成败以及学生在听课、答题、作业中出现的问题，进行认真总结反思，不断地积累教学经验，丰富教学实践经验。也可以对名师课例反复观看和临摹，从中汲取一些先进的理念和方法。
    五、审视思辨研讨的能力
    房间管理员要增强问题意识，活动目的明确，定位准确。也就是我们的开展活动要有目的性，针对性。明确我们在每次活动中研究的问题是什么，解决那些教学困惑。我们无论是观看课例，还是参与各地市的教研活动都用审视的视角去观摩。经常问问这是为什么。如果我来设计，我要怎么做。这就是思辨。对课例的走向提前有心中预判，要看课例中的实际教学流程和自己的预判有不同时，做个比较。品味课例或活动的效果。这也是思辨。在聊课和评议活动的过程中，我们大家之间的思想碰撞，与聊友互动交流，这还是思辨。在思辨的过程中，逐步提升自己的思考问题的能力。只有做到真正的思考，才能促我们自身的成长。
    六、捕捉信息答疑的能力
    房间管理员要及时捕获到研究教学教改中的焦点、热点，先进的教学经验或有效的教学策略等信息。在活动中，及时捕捉参与活动的在线教师所提出的有研究价值的问题和教学困惑等信息。能依据自己所占有的专业知识谈自己独到的见解，智慧地去阐述、剖析和解答处理这些信息。我们应有目的地把已有的书本理论知识有效地向教学教改实践过渡，向教材靠拢，使其达到正确答疑解惑。与广大教师进行真挚的交流，引导教师一起探究可行有效的教学方法。
    七、语言文字的表达能力　　语言和文字是思维的两种表达形式。在网研活动中，关于活动的通知、总结、汇报、典型的宣传和发帖等交流形式都需要有较好的文字功夫和较强的语言表达能力。因此，管理员要提高自己表达能力。无论是在课例研讨中的互动交流时，还是在集体备课过程中阐述自己的教学策略时，我们说的或写的比较干净利落，观点鲜明，准确到位，就会令人折服。如果挂一漏万，抓不住重点，或是词不达意、含糊不清，就会影响教研的效果。要想我们谈话中要有逻辑性，准确清楚地表达，就要在活动中要勇于上麦经常发言，不放过每一次的锻炼机会；而文字表达最好能在每次活动后都给自己规定出题目写写反思，给自己施加压力，强迫自己非完成不可。另外，在开展教研活动时，可以把口语和文字结合起来，把要说的东西写成讲稿，即练口又练手，效果甚佳。培养自己的表达能力要有毅力，锲而不舍定能成功。
　  网络教研工作是一项极为复杂、细致、艰辛的工作。管理员要做好工作，需要提高的能力很多。管理员是学习者，不仅要研究本学科的知识和教学，而且还要懂得教育。并不是在管理员这个位置就一定有了教研能力，但充分利用位置优势，做个有心人，要很快进入角色。充分利用网络教研这个平台努力学习，不断专研，尽快提高自己的综合能力，成为优秀的网络教研的管理员。真诚地祝愿我们的年轻一代的网络教研新兴群体与课改同步发展，同步完善，同步成长！