如何教学生将文本读丰富

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如何教学生将文本读丰富

                         ——以沈从文《云南的歌会》为例

山东省淄博市临淄区高阳中学  夏子杰

孙绍振曾说：“作为一名语文老师，在堂上要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来，真的不容易！关键在于对文本的研读。”

假设我们的语文老师都如孙教授所愿能够独立深刻地研读文本、领会精神，也并不意味着能让学生学会更多。因为我们始终没有摆脱旧有的“授之以鱼”的教学观念，只教学生知识，传达自己一己之见的精神，并不能真正地改变语文的难堪地位。故而，在阅读教学文本上，不仅教师能独立地进行文本的研读，还需要“授之以渔”——让学生掌握研读的方法。

现在，我们便以沈从文《云南的歌会》为例，略作解说。

一、直指文本段落细节的微观分析法。这里的分析，就初中学生而言，可仅仅指语文写作技法。在整体混沌的情况下，完全可以先让学生从纯技术训练的角度去丰富文本。当学生拿过一篇文章，粗略地读过后会有意识地去问自己，这篇文章的章法、结构是什么样子的？这段内容的语言特点又是怎样的，它巧妙地运用了哪些表现手法、哪些修辞技巧？这就可以说学生能将教学文本初步简单地丰富起来了。比如我们通过训练让学生在学《云南的歌会》时，问自己：“本文是如何运用环境描写烘托赶马女孩子歌声的？”

二、还原文本情节（人物）所处的场景、处所与时代。这其实是教我们要走入事件、人物的背后去瞧瞧，“昆明附近村子中的年轻女人都生活在一个怎样的环境里，为何这身打扮，这等性情？”这样才便于我们理解文章事件的来龙去脉、前因后果，人物的动作行为与性情性格。当这些明了起来的时候，文本也就悄悄地被我们读厚了。

三、动用自己的联想想象填补文本的留白。《云南的歌会》中那个年轻妇女一连唱败了三个对手，轻轻地打了个吆喝，“拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了”之后，又会去做些什么，说些什么，笑起来会是前仰后合、人仰马翻的样子吗？联想想象，其实是基于自己的生活常识与记忆储备，来完善文本中的生活事件与人物形象的。

四、假设法与代入法。还是上面提到的那个年轻妇女在唱败了三个对手之后，如果不是“轻轻地打了个吆喝”，而是趾高气扬会怎样？在文章第三部分“山寨传歌”的场面描写部分，我们可以让自己跳进去，成为“金满斗会”中唱和相续的一员，想象自己会有怎样的快感？这两种方法分别从两个角度切入文本，丰富了文本的阅读。

五、与其它文本的对比比较。《云南的歌会》对于昆明乡下年轻女人的肖像描写进行阅读时，我们可以联想到《边城》中翠翠的人物描写，《红楼梦》中王熙凤的肖像描写，当然，我们还可以想到为什么《爸爸的花儿落了》中没有像此篇一样写“爸爸”的外貌、衣饰等。当我们把诸多的文本放在一起一比较，貌似单调的文本顷刻间就灵动活泼起来了。

最后，还得说让学生真正地将文本读丰富，必须多观察留心自己的生活，多读多积累经典文学作品。