思想火花随记

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思想火花随记

□ 余映潮    作者单位：湖北省荆州市教科院

    语文的大海辽阔深邃、无边无垠。
　　
　　无论我们多么执着与勤奋，也永远只能在语文大海的浅水区逗留。
　　
　　但这并不妨碍我们的思考、探索、实践与研究。
　　
　　深深地思考语文教学能让我们的脑海里迸发出理性很强的想法，这就是思想火花。
　　
　　勤于思考的人、专注思索的人，常常有思想的火花闪现。
　　
　　抓住这些瞬间闪现的思想火花并展开研究，往往能让我们获得生动、真切、实在的研究成果。
　　
　　学术积累的好方法之一，就是随时把自己的思想所得变成文字。
　　
　　有时候，一个关键的词语就是一个好的研究话题；有时候，一个短短的句子就是一个好的专项研究。
　　
　　我养成了并保持着随记的习惯。
　　
　　我随记的内容多种多样。
　　
　　特别值得珍爱的是“教学创意”“讲稿创意”“余映潮思想火花”“今天我在做什么”“讲课纪录”“讲课火花备忘”“课文研读提示”“我的工作之最”之类。
　　
　　打开一个有关的文件，满目璨然。
　　
　　下面是许多次的随记，它们“加”起来，形成了一批余映潮教学警语：
　　
　　课堂教学的高层次境界是学生活动充分、课堂积累丰富。
　　
　　“整体阅读”是阅读教学设计的核心思想之一。
　　
　　让学生真正地活动起来，需要分板块、设话题、做示范、给抓手。
　　
　　“小步轻迈”是教学细节化之形，“细腻品读”是教学细节化之神。
　　
　　积累——课堂教学之魂。
　　
　　对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提问”。
　　
　　要让学生生活在这样的学习活动中——求知、求智、求趣、求美。
　　
　　教师在课堂上应该这样说话：语言诗化、情感优化、内容深化、交流平等化。教师的讲，要在关键之处绽出火花，要显山露水，那才叫风采。
　　
　　知识的厚度是教师讲析的第一要素。
　　
　　说课五要：要说教材研读，要说教材处理，要说设计理念，要说教学创意，要说精彩细节。
　　
　　好的语文课既能表现出理性特征，又能充满诗意手法。
　　
　　能力呈线条状，知识呈板块状。
　　
　　教材研读，一切阅读教学设计的开端和基座。
　　
　　我们要从“有趣、有用、有效”的角度对课文进行发现，从而让读写活动的内容更加有趣、有用、有效。
　　
　　在教学艺术上要孜孜探求这样的境界：强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。
　　
　　……这些教学警语，每一条都可以写成一个微型讲座稿。
　　
　　下面是一则内容很集中的随记《飞溅的思想火花》，如果没有及时的记录，这些美丽的火花就可能不会再现：
　　
　　2011年3月7日至3月11日，连续5天在东莞市塘厦镇余映潮工作室劳作。五天之内听了17次说课，评点了17次说课；听了11节课，评点了11节课；评点说课和评课的时间就长达4个小时；自己讲了两节课，说了两节课；对小学语文教师专门进行了“提升素养”方面的讲座，对初中语文教师进行了“试题研究技能”的专题培训，听取了学校语文组的中考语文总复习方案并提出三点重要意见。
　　
　　5天的工作内容纷繁，任务繁重，起早贪黑。
　　
　　但也许只有在这样高度紧张的工作环境下，自己的思想火花才会时时飞溅：
　　
　　年轻的语文教师可以写一写微博式的“成长笔记”。
　　
　　优秀的语文教师可以写一写“备课随记”。
　　
　　评课议课的能力是语文教师的基础功力之一，教师评课议课的高水准是应该在评课的时候给人家“讲教材、讲课文”。
　　
　　提升教案设计能力的有效方法之一是再写一次角度完全不同的“升格教案”。
　　
　　“小专题研究”是语文教师提升自己研究素质的法宝。
　　
　　教师进行教学研究的最好的思想方法是“提炼”，最好的学习方法是“笔记”。
　　
　　课堂教学的效率决定于教师的六种意识：“学生训练充分”的意识、“课文高效利用”的意识、“语言学用为重”的意识、“能力训练为重”的意识、“知识积累为重”的意识，“集体训练为重”的意识。
　　
　　高效的语文课就是学生训练充分的课：读一读、写一写、练一练、背一背。课堂阅读教学的境界是四有：有知识的积累，有语言的学用，有能力的训练，有情趣的享受。
　　
　　研读一篇课文，语文老师可以做多少事？这就是专题的研究。
　　
　　余映潮作文指导课的创意：《诗意的“罗列”》。
　　
　　……在这样的随记中，同样蕴含着丰富的研究话题。深入下去，处处都是可以让我们做一做的学问。
　　
　　只怕是时间有限，做都做不完。