教研员的业务素养

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原文地址：一个教研员的业务素养作者：清风冷月博客
                       一个教研员的业务素养

     一个教研员的理论水平、实践经验与指导能力，决定着他所负责学科的发展水平。教研员不仅要有高尚的师德、崇高的境界、专业的追求，更要具备扎实的业务素养，具体概括为“五力”。
  “研究力”。教研员要立足本地实际，结合课程改革的新思想、新理念，不断进行课堂教学研究与探索。研究内容要做到“三个结合”，即结合区域课堂教学和教师发展现状，结合急需解决的重要或突出问题，结合教育发展的最新动向；让研究问题根植学校、根植课堂、根植教师的日常教育教学活动。只有这样，研究才会“根深”。研究过程要做到“五个尊重”，即尊重课堂实际，尊重教师需求，尊重研究水平，尊重研究规律，尊重发展方向；研究内容要有前瞻性、实践性和可操作性，引导教师做“他们能研究、他们想研究”的问题。只有这样，研究才会“叶茂”。
  “指导力”。教研员在指导的过程中，要遵循“五多五少”原则，以求切实提高指导实效。即指导要多鼓励少指责，多跟踪少抽查，多观察少表态，多支招少空话，多启迪少定论。指导中要尽量做到跟踪指导，重视发展变化过程，重视变化背后的理性思考。指导过程中，尽量不空谈理论与想法，在指出不足时，不仅要阐明原因，更要提出解决问题的“招术”。一切指导活动均要建立在激励被指导者深入反思、不断改进、追求进步的基础上，避免出现给被指导者“下定论”“贴标签”的行为。
  “服务力”。教研员既要成为一线教师探寻锦囊妙计的“经师”，又要成为青年教师专业成长的“导师”，还要成为引领区域学科发展的“明师”。因此，教研员自身要有较强的服务能力，做到“五个善于”。一是善于规划，规划区域学科发展的长期目标和阶段路径，统筹规划年度或学期教学研究系列活动，规划区域教师专业发展梯队；二是善于实践，不断深入课堂，将先进理论与具体实践相结合，提升课堂教学水平和研究能力，在实践中提升认识，完善自我；三是善于取舍，面对繁杂的事务性工作，要有意识并有能力分清轻重缓急，避免被事务性工作缠身而影响学科研究与服务质量；四是善于表达，能结合研究与指导的实际情况，简洁、高效地表达自己的立场，观点指导性强。五是善于总结，能结合具体活动或阶段性研究，及时进行总结提炼，形成一定成果。
  “示范力”。榜样的力量是伟大的，教研员不仅要善于做“教练员”，更要能做“运动员”。教研员要以身示范，成为学科教学和研究的榜样及“领路人”。教研员的示范力主要体现在五个方面：一是课堂教学要结合区域教学改革的进程，亲自执教观摩课，给一线教师提供观摩学习的课例。二是教学研究要围绕教育教学的相关专题进行系列、深入研究，形成可供教师学习和参考的基本成果和经验。三是教育科研要针对教育教学的实际问题进行课题研究，反复实践、充分总结与提炼，形成有价值的可供推广的研究成果。四是读书学习。通过读书，把握教育发展最新动向，了解课堂教学改革先进成果，为自己的实践与研究注入新鲜血液。五是反思写作。教研员要结合自己的研究与实践及时进行反思，发现规律，深化认识，形成经验。
  “创新力”。就教研员的工作来说，创新体现在以下三个方面：一是区域课堂教学改革的创新，即教研员要有围绕区域课堂教学改革实际提出创新观点与创新思路的能力，以此引领区域课堂教学围绕新的“生长点”稳步向前。二是区域学科教研方式的创新，即教研员要有围绕区域学科教研现状提出创新模式、破解教研难题的意识和能力，以此引领学科教研始终“走在时代前列”，不断成就教师。三是教师培养思路的创新，即教研员要有与时俱进、不断创新教师培养模式与培养思路的能力，以此引导区域学科教师在专业成长道路上不断“刷新”。
  教研员的“五力”修炼，将会让教研员在专业发展与专业引领的道路走向成熟，走向成功，走向卓越。
  （作者单位系江苏省无锡市南长区教师进修学校）

原文地址：教研员队伍建设期盼更多正能量作者：三皮英语教学法芮

        教研员队伍建设期盼更多正能量

日前《中国教育报》刊登了夏永立的文章，文章指出教研员不仅要具有比普通教师更高的专业素养，还要具有更高的教育公共服务能力。

　　当前，不少教研员集“教练员”、“命题员”和“评价员”等多种角色于一身，成为教育行政部门的“多面手”。在一些一线教师的眼中，教研员的工作就是“开开会，听听课；谈一谈，评一评。”可见，教研员行政化正日益凸显。一个地方教研员队伍的专业素养和工作状态，直接影响着这个地方的基础教育课程改革进度、专业化教师队伍建设效率、教育教学质量提升效度，甚至这个地方的教育改革发展决策。因此，教育行政部门要将教研员队伍专业化的创新建设列入整个区域教育发展规划中。

　　教研员与教师的专业化发展既具有一致性，也具有差异性。其实，教研员不仅是教育教学理论与实践的研究者、教师教学实践与研究的指导者、教师专业发展的促进者，而且是素质教育的推动者。教研员队伍的整体素质和专业化水平，直接关系到基础教育课程改革的成败。教研员不仅要具有比普通教师更高的专业素养，还要具有更高的教育公共服务能力。因此，教育行政部门要根据本地区实际，加强教研员队伍建设。

　　教研员要想真正去行政化，走专业化发展之路，就应该从繁杂的行政事务中解放出来，学会用平常的心做专业的事。教研员姓“教”、名“研”、是“员”，就要深入到学校和教师一起钻研教材、了解学生，具备给教师上“下水课”的勇气；能够策划满足教师专业发展需求的区域教研活动，创造新型的研修模式，构建区域教研专题，提升教学研究的品位与内涵；能够给基层学校、教师提供高质量的教研服务，真正带动区域教育的发展。

　　要提高教研员的专业化水平，教育行政部门应加强制度建设。通过出台教研员继续教育制度，加强教研员的在职研修，并将其作为教研员职称晋升的一个重要依据。区域教育行政部门可以利用寒暑假时间，将教研员选派到高等师范院校进行系统的在职研修，还可以选派一些优秀教研员攻读更高的学位，不断提高教研员的理论素养；教育行政领导还要努力为教研员的专业化发展提供正能量，不断提高教研员的专业地位，经常带领教研员深入学校调研，区域重大教育决策要听取和征求教研员的意见，真正发挥好教研员的智囊团作用。

　　教育行政部门还要结合自身实际，制定出科学规范的考核标准。在考核中，要将一线教师的满意度作为考核教研员的重要标准，既要看教研员的教研成果，更要看其在区域内的学科教学影响力；既要看教研员的创新意识，更要看其合作意识和服务意识，真正调动教研员工作的积极性，促进教研员队伍自身素质的不断提升。此外，要尝试将教研员从教师职评中单列出来，实行教研员职级制，这样才能真正为教研员的专业化发展保驾护航。