语文教学，指向语言表达

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原文地址：语文教学，指向语言表达作者：小学语文教学

语文教学，指向语言表达

第九届全国阅读教学大赛刚刚落下帷幕，精彩的课堂演绎留给我们不尽的回味。但曹文轩教授站在学者的角度指出语文教学“较少回到文本的形式上、回到文本的写作艺术上，”的问题更值得我们思考。《语文课程标准》（2011版）指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让学生通过学习教材的选文，培养儿童的语言文字运用能力，也就是如何把教材选文内容转化为可教的教学内容，来呈现课程内容，最终达到课程目标，是语文教学不可回避的一个重要话题。12月14日，我们如期相约《小学语文教学》群（198814695），共话“语文教学，指向语言表达”。
主持人：陈新福（福建）

问题：语言表达，理性观照

主持人   在课堂教学中的语境下，您是如何理解“语言表达”的？我们的课堂教学有必要“指向语言表达”吗？
河北李丛强   什么是表达？在语文教学中，我们的表达分为“显性”表达，包括说、读、写——直接表达出来，这是我们在语文教学中最常用的表达训练方式。也正是这些表面化的表达方式，把我们的语文教学引入了另一个歧途——只重视“表达”，而忽视“表达的生成”与表达中“人文的熏陶”，令我们教学中的表达缺乏深刻的内涵。在我们的语文教学中，还存在着一种“隐性”的表达——通过阅读文本进行理解与感受——是一种把作者的表达“内化”为自己的表达的过程——是“逆化”与“潜意”的表达。这种“隐性”表达，是“显性”表达的基础与来源，学生能否学会表达，能否很好地表达，在某种程度上是要依赖于这种“隐性”表达来实现的。
湖南刘昌稳 语文教学是否指向了言语表达，要从两个层面审视：一是教学问题是否具有语文元素：教学问题要落脚在对文本文字的音形义理解，对语言色香味的揣摩，对文本用词造句的关注，对语言的特点及规律的探索，对文本的篇章结构的借鉴。二是教学活动是否着眼语文能力。说得更通俗些，语文教学要着眼“三个一”：一笔好字，一副好口才，一手好文章。这“三个一”是最重要最基本的语文能力，课堂上，不管如何组织教学活动，都要紧扣“三个一”展开。譬如，要腾出充裕时间，指导学生写字。以熟读为基础，用多种形式理解、积累、运用语言，丰富言语表达技能；用背诵、复述、概括、扩充内容、改变表达等多种方式，训练写作能力。
湖南岳阳方西河   长期以来，语文教学中，阅读与表达是分离的——把语文课分“语文”和“作文”两种。这样，最大的危害就是把阅读与作文分离开来。结果学生上了语文课之后，只知道课文写了什么，却不知课文怎样写的，为什么这样写。更多的只关注了内容，而不关注表达内容的形式，使学生表达成了一句空话。

原理：语言表达，解析本质

主持人 目前，小学语文界关于阅读教学 “指向语言表达” 的课堂有几个特点：一是注重“以读促写”；二是注重关注文本言语形式的；三是既注重文本表达，又观照儿童表达。您是如何看待这些“指向语言表达”的课堂的？
河北李丛强 “指向语言表达”包括表达的形式、表达的内容和表达的过程三个层面。语言形式是表达的工具与载体，如果单从“言语”的角度说，它就是表达——作者要借助语言形式进行内容与人文的表达；而学生则要从语言形式中品读出内容，体会到情感，领悟到表达的妙处。所以，关注言语形式，既是在学习表达，又是蕴含在学习中的“潜意”的表达。
就“既注重文本表达，又观照儿童表达”语文教学观而言，在教学实践层面上它应该有两层含义：一是阅读教学要从表达出发，直面作者或文本主人的心灵，探究作者遣词造句的表情达意或其表达效果；二是基于儿童立场，从儿童对文本或生活的理解出发，以随笔形式表达自己对文本的理解。
山东李艳红 我觉得我们在选择语言文字训练点时，不仅要关注所教的文本特点，还要关注学生的年龄特点、知识水平，注意各年段之间的序，尤其是单元目标。这样才能避免无效的语言训练
南通陆萍 你看我们关注的是习作水平，关注语言文字是不是被运用了，为了“表达”，设计了各种各样的训练，但是我们往往疏忽了人的身体的感受。人在“表达”中处于什么样的地位？是表达重要，还是“人”重要？
河北李丛强 如何关注儿童：从人的“精神”出发，唤醒学生的心灵，感受周边的一切事物；从人的“情感”出发，引导学生破译作者的言语情感密码，对学生进行情感、态度、价值观的熏陶；然后从人的“发展”出发，再以文字或语言诉诸于表达。这样，就把语文表达的的内容与形式进行了完美的统一。
主持人 因此，我们的阅读教学要从表达的角度来阅读，不管是“表达本位”教学，还是“读写结合”策略，都要从关注言语形式开始，因为，“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的，言语的意义只能在特定的言语形式中生成出来。引导儿童关注语言表达，理解语言表达，诱发“语言表达的欲望”从“被表达”的状态中解放出来。

实践：语言表达，提高学养

主持人   在课堂教学中落实“指向语言表达”。我们是如何关注文本“言语形式”，将它转化为教学内容指导学生运用语言文字，习得语言表达的呢？
河北李丛强 以《跨越百年的美丽》一文为例，曾扬明老师以“表达本位”进行教学，他设计了“破题，发现‘美丽’表达之妙；说‘镭’，感知全文的表达个性；品‘言’，表达秘妙中解读人物；随笔，多角度表达人物的‘形’；还原，领悟‘美丽’的表达内涵”等 “语文实践”活动。让学生进行语言的表达：“理解”语言内容用自己的话说出来，“体会”语言情感用自己的“心”读出来，“运用”语言用自己的笔写出来；“感知”文本个性与写作方法让自己的表达巧妙起来。课文，在这里只不过是让学生学习语言表达的一个材料而已。
河北沧州张东兴 前几天我刚做了一个单元的结合课内阅读的表达训练设计。我觉得教师要有这样的意识，在可能的情况下，设计的书面表达训练，尽量地让学生想一想，说一说，写一写。例如《燕子》，我设计的项目是“三言两句”：1、三言两语“话”动物  请你仿照第一自然段，用三言两语描绘一种动物，按照一定的顺序，要抓住这种动物的特点。2、三言两语“话”课间  请你仿照第三自然段，用三言两语描绘课间同学们活动的场面，要写出有代表性的场面来，让读它的人感觉好像在看电影一样。3、三言两语“话”画面  请你静下心来，四处走一走，看一看，让眼睛“定格”一下，用三言两语把这个画面描绘出来。
安徽阜阳薛万久 要想让语文教学指向语言表达，教者在解读文本时就要做到以“写”的眼光对其予以关照。如：文章拟题有何特点，构段有无特殊之处，首尾需不需要特别关注，过渡之巧妙要不要让学生品味，有没有可以拓展开去的空白点，哪里才是落实读写的绝佳处等等。唯如此，才能在课堂上引领学生关注文本“写了什么”的同时，也让学生在把玩、比较、实践等手段的作用下明白文本是“怎样写的”，为随后的写做积淀，储能量，存眼光。如此读写结合，既深化理解了文本内容，也提高了写的能力。
安徽纪继兰 “指向语言表达”的课堂教学，要很好地引导学生在文本中走一个来回。第九届阅读教学大赛上的《记金华的双龙洞》的教学在这方面，是一个典型的课例。文中对孔隙一段的描写很有特点，不是直接写孔隙的小，而是通过写船、写作者的感受等几个层面写出它的小，这种从不同角度来表现事物特点是文本表达上的一大亮点，老师先让孩子们在学习中关注课文“哪些语言写出了船的小”，然后片断仿写，不仅关注语言而且学习表达，另外，还可以由片断到篇，进而认识游记体文章的特点，学生完成一篇游记，这就是学习语言的目的，最终还是为了运用语言。
河北沧州张东兴 就《记金华的双龙洞》一课来看，能不能这样设计教学：用关键词和箭头以及简笔画，画出游览图，然后让学生进行讲解或者写解说词。
福建陈新福 张老师有见解，用配图的方式让学生学习了“非连续文本”，这也是语文教学指向表达的一种形式。表达的方式很多元，每种方式所内隐的技能也各不相同。其能力指向是：对所阅读信息的重组能力——表达的完整性、连贯性、逻辑性。教师在这些基本表达技能的训练同时也是引领学生有效梳理文本内容，达成语言的积累的过程。
江苏•沈松明 表达是重要的，但积累更重要。否则就如同没有内功的人，学了些花拳修腿又有什么用？
安徽纪继兰 在关注表达的过程中就要关注语言的积累，然后才能更好地运用。譬如在《献你一束花》中，我想让学生学习了插叙的学法时，让孩子们想想为什么要进行这样的一段插叙，他大败而归，为什么还要写女运动员两年前的凯旋而归，作者运用对比的写法，更突出失败者更需要鼓励，在此过程中，我们可以让学生积累一些关于成功与失败的名言，表示人物心理活动的词语，这就为下面我设置片断仿写提供了词句积累，使得仿写不至于架空。
河北沧州张东兴   纪老师，你的练习把学生的思绪拉得离文本远远的，不利于读，也不利于写，拓展一定不要远离文本，不要虚假。否则对阅读的整体性是个冲击和破坏。在这一文中，我们可以这样设计，让孩子们进行想象，或者说，或者写，都行。想象那个机场服务员为什么会决定给这位运动员鲜花呢？以《献花之前的故事》为题来写。这样，既是合理的想象，又促进阅读本文，还可以将这部分想象出来的内容适当加到文本中去，这就是插叙了。但是不过多地提“插叙”的概念。这样的设计，其实是读促写，写促读，读写一体的。
江阴费洁 所以，指向表达的阅读教学，学生的阅读与表达是相辅相成，密不可分的。“用好课文这个例子”，就是从语言出发，赏析表达的情、理、意、趣，最终回到语言，欣赏语言本身的美。读进去，还要读出来，真正在课文中走一个来回，这样才能真正做到“与内容分析式的阅读教学说再见”！
福建傅建林 语文教学要关注言语性，根据学情，有些地方可以一挥而过，有的地方要深挖生成资源，选择语言表达的契合点，而不能面面俱到，而失根本，无法突出重点。
主持人 感谢各位的参与，“表达”——语文学科的本质，需要我们在实践中不断地摸索，不断总结。但我相信：关注语言表达不一定能上出一节“好”的语文课，但不关注表达一定不是一节“好”的语文课。从“语言表达”角度去考虑使用教材，占据这个语文教学的“制高点”，将会给我们语文教学打开一个完全不同的天地，学生语文素养的提高将指日可待。

参与活动老师（排名不分先后）
安徽阜阳薛万久、湖南岳阳方西河 、河北邢台杜兵杰、安徽阜阳宋丽娟
学科作文钟传祎、河北沧州张东兴、江苏常州林中坤
江苏许黎明、河北王文汉、河北李丛强、江苏倪思春、河北赵喜悦
福建傅建林、湖南刘昌稳、酒泉梁玉玲、江苏倪思春、福建曾扬明
山东李艳红、江苏梅志军、珠海王秀菊、江苏杨卫东、安徽纪继兰
江苏沈松明、安徽王华星、湖北郑国喜、安徽马金鹏、甘肃冉忠选
刘千里丽江、安徽王亚敏、河南李斩棘、湖北姚双、江苏彭峰
江西罗兴、江阴费洁、深圳李诗、湖南黎淼、南通陆萍
江阴费洁、苏州屈华