吴要金：以生为本的教研

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吴要金：以生为本的教研　2015年12月01日　 作者：吴要金　　来源：中国教育新闻网—中国教师报

教研专家谈教研·本栏目由北京市朝阳区教育研究中心协办 以生为本的教研 　　当下，各地纷纷开展形式多样的教研活动，并逐步走向常态化，这是一种非常可喜的现象，对全面落实课程改革目标，提高教学质量和学校课程建设能力，促进教师专业发展和学生健康成长具有重要意义。在平时的教研工作中，教研员不仅要关注教师教的行为，更要关注学生学的行为，要坚持以学生为本的原则，以敏锐的观察力和判断力，根据诊断或预测到的相关具体教学问题，及时确立研究活动的主题和活动方案进行组织实施，确保活动取得成效。 　　总的来说，教师是否以生为本，要从以下三个关注来判断。 　　关注每个学生的活动状态。学生是学习的主人，一切教研活动都应以学生为中心组织开展。从学生的活动状态可以直接体察到学生在活动中的表现如何，收获如何。然而，在我们的教学中，时常是教师讲课时，学生鸦雀无声；教师提问时，学生的举手姿势都需要统一规范。学生这样的举动让人感到巨大的压抑和束缚。 　　随着新课改的不断深入，现在的教学常表现出学生“小眼发光，小手直举，小嘴常开”的美好状态，整个课堂动静交错，静思默想、交流讨论、多媒体课件运用不断，大多数学生在积极参与活动，整个课堂充满了活力。每次参加教研活动，我不仅关注教学的整体感，还想方设法坐在学生身旁，观察他们的活动状态，特别是那些被教师遗忘的个别学生，他们的言行、神情等释放出的“微信息”以及教师对这些“微信息”的应对策略，因为这些“微信息”是独具个性的课堂反应，也是教师是否尊重差异、落实以学生为本的教学理念的最好见证。 　　关注每个学生的活动变化。在开展教研活动时，教师要尊重每个学生的个性差异，让他们通过参加活动取得最大收获，求得最大变化。教师要充分认识每个学生的差异，多用鼓励的方式启发诱导学生积极思维、大胆想象、合理表达。在设计教研活动预案时，教师要充分掌握好活动目标、活动内容、活动过程和活动手段等相关元素，对于活动的目标要非常明晰，活动的内容要适当精选，活动的手段要合理运用，一切均要简单行事，让学生通过“滚打摸爬”体会到活动的快乐。 　　在实施教研活动过程中，教师要突出活动内容的多样性和选择性，让学生有充分的选择自由。教师要关注每个学生的个性体验，重视他们富有个性的感受和见解。教研活动结束后，教师还要带领学生回顾活动经过，总结活动收获，分享活动喜悦，让每个学生都能够看见自己的变化，这样的教研活动才富有实效。 　　关注每个学生的发展可能。开展教研活动就要充分尊重学生的身心发展规律，激发潜质，为每个学生带来无限发展的可能。在教研活动过程中，教师除了运用情境渲染、表扬激励等方式激发学生参与活动的兴趣外，还要注重活动的目的引导，让学生大致了解活动的意义，激发学生参与的内在动机，赋予活动极大的吸引力，让学生在活动中体会到自我存在的价值和发展的可能，积极主动地投入到活动中。教师开展教研活动要端正活动目的，摆正学生的现有水平与可能达到的水平之间的平衡，贴近他们的最近发展区，驱动学生自我发展的积极性，让他们享受到成长过程中的愉悦和幸福。 　　我们深知，坚持以学生为本的教研活动才具有弥久的生命力。只有这样，教师才能不断改善自身的教学行为，实现专业水平的成长。（作者 吴要金 单位系江苏省金湖县金南镇中心小学） 　　《中国教师报》2015年11月25日第10版