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如何提高投稿命中率 《名师导学》特邀编辑 刘正生 在座的有的都是老编辑，老写手了，可能本身对如何投稿也有很多深刻体会，但裴老师把这个话题交给了我，我就借鉴其他编辑的体会以及自己的投稿、编辑经验，在这里跟大家交流一下这个话题，希望对青年教师今后的投稿命中率有所帮助。
一、研究刊物的特点,了解投稿技巧
不同的刊物有不同的特色，同一刊物有不同的栏目。对稿件有基本要求，也有特殊的要求。我们在认真阅读其投稿须知的同时还要注意以下几点。 1.投稿要“投其所好” 投稿前，先要弄清相关刊物的特点，要知道它的栏目、周期以及读者，分析其读者对什么样的文章最感兴趣，读者喜欢的就是编辑需要的，你把适合的文章及时投给他们，命中率会很高。否则，跑到庙里送梳子，再好也是枉然，相反还会引起编辑的不快——说明你对他们的刊物根本不了解，更不要说喜爱了。例如我就收到不少这样的文稿，有的是如何教育学生的，有的是教学评析的，不符合《名师导学》读者群体需求，再好也发不了。 《名师导学》主要栏目及解读： ○达标引领：从引领学生自学的角度对新课标进行解读，以期让学生学会自己感知和明了课程学习所要达到的标准和要求，制定自己的学习策略。 ○名师点睛：对学生课程学习进行点化式指导，具体要结合学科知识学习的难点或重点，对学生进行学习方法点化，达到举一反三，让学生掌握一个或几个类型问题的学习规律。 ○头脑风暴：结合课程和具实的学习问题，对学生进行学习思维的训练和学习方法指导，重在提高学生的课程学习力和自学能力。 ○成功宝典：通过对学习成功个案的分析，为学生学习提供可资借鉴的范例，即所谓它山之石可以攻玉。不求成功经验的泛泛宣传，而要凸显可资借鉴之点，要可模仿，也要模仿有效。 ○沟通面对面：采用师生对某一学习中的热点问题或争议问题互动商榷的方式，双方或多方对某一课程主题内容学习观点的阐释，在这种互动交流中，提高学生的学习能力和学习品质。 ○学习心理解析：从学科思维的角度切入，培育良好的学习心理。如语文学习所需要的想象能力、数学学习所需要的推理能力、英语学习所需要的应用能力，等等。 ○学习心理医生：对于学习生活过程中所遇到的心理问题进行分析和解决，如考试紧张、听课无法集中注意力、无法实现知识的迁移,等等。 ○学习平台应用：指导学生应用和设计各种自主学习平台。如：网络自主学习平台的类型和应用。 ○学习节点指导：就学科课程学习过程中的关节点进行课业分析和学习指导，如小学数学的数形转换”学习，“集合思考法”的学习，初二物理“力学”学习,初一数学的“一元一次方程”学习,等等 2.题目要靓、写法要活、内容要集中 有的老师奇怪：有的文章写得一般，但却发表了，怎么回事？呵呵，主要是标题和内容符合版面需要。说说“三要”： 题目要靓：如果说眼睛是心灵的窗户，那么题目就是文章的眼睛，好的题目会让编辑和读者眼睛一亮。一般地，题目要求精炼准确，生动形象或带有悬念的题目也不错。如《竹篮打水并不空》《学会“偷文“》《学会缝合功夫》。拙作《学会缝合功夫》是讲作文如何过渡的，如果题目写成《教你学过渡》就没有冲击力了。写作时，可以先确定题目可再写内容，也可以写好内容后再确定题目，关键是题目要起到画龙点睛的作用。否则，即使你的文章很好，也有可能因其题目的太俗（甚至雷同）而溺于稿海。 写法要活：尽量不要太死板，想写论文，动不动就一二三四开药铺，孩子不感兴趣，文笔要自然、清新。如有的说熬夜好，有的说早睡早起好，都有成功的案例，对于学生来说到底怎么做好呢？为此我写了一篇文章，我没有直接举例讲解，而是先讲一个寓言： 适合自己的才是最好的刘正生 先讲一个《井蛙归井》的故事： 井里的青蛙向往大海，请求大鳖带它去看海。大鳖欣然应允。于是一鳖一蛙离开了井，慢慢前行，来到海边。青蛙见到一望无际的大海，惊叹不已。在大鳖的带领下，青蛙也逐渐适应了海水，能自己游一会儿了。过了一阵子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些饿了，却怎么也找不到一只它可以吃的虫子。青蛙想了想，对大鳖说：“大海的确很好，但以我的身体条件，不能适应海里的生活。最要命的是，这里没有我能吃的食物。看来，我还是要回到我的井里去，那里才是我的乐土。” 于是，青蛙向大鳖告别，回到了自己的井中，过着平安快乐的生活。 这则寓言告诉我们：适合自己的才是最好的。 内容集中：写文章不必面面俱到，贪大求全，如怎么写好议论文，太大了，是一本书才能讲清的啊。如果改成“议论文论据的使用要注意什么”会大不一样。对于作者，话题集中，写和改都容易；对于读者，阅读省时，易于理解；对于编者，易于审阅和安排。如果内容太多，可分成若干篇。只要坚持不懈按此努力，便可提高投稿命中率。另外不要选老掉牙的内容写，如作文怎样开头啊，换个角度就好了。 有些材料都是现成的，要有一双慧眼，识别、发现、为我所用，雕琢成器——这就是“偷”，就是站在别人的肩膀上，去超越。 但不多吃点桑叶，是吐不出丝的。 我相信，好文章是要沉淀的。
安静。深入。吸收。创造。发现自己的唯一性。
独特的人自然能写独特的文章。 3.注意把握时机 要了解编辑的流程。编辑期刊有一个流程。从收到稿件到选稿编稿，再到审读校勘、付印出刊，要经历好几道工序，要有一两个月的时间跨度。一期稿子编辑们要一个字，一个标点反反复复看上三四遍，尽可能地将错误率降到最低。1月底送到印刷厂出片付印，从印刷到邮局3月1日发到读者的手里，一个月时间，也不宽余。了解了这个过程，老师们投稿，就要注意时间的提前量了，至少提前教学进度两个月。一类时效性强，与教学进度配合（例如各种同步练习指导等），另一类时效性不强，与教学进度无关。后者什么时候投稿都行， 而前者必须掌握一定的提前量，到底提前多长时间投稿，一般报刊都会通过报刊启示提醒读者和作者。正常情况下，如果报刊没有规定，与教学进度配合的稿件，上半年编双册，下半年编发单册。比如，4月底就要编7月单册的稿件了。因版本太多，请在文内说明所用课文的年级。 我刊基本上照顾教学进度，当然，综合性的文章不必拘泥于此要求。双月刊、月刊应提前4—6个月。投稿最忌讳“马后炮”，一般不是很出色的稿子，“马后炮”是很难发表的。 4.适当控制字数 不同的刊物，对论文字数的要求不同，而且差别很大，有的喜欢长篇大论，有的喜欢短小精悍，投稿时应对各刊物发表的文章进行研究，总结归纳出一些规律，这样投稿才有针对性。《名师导学》稿件字数可分三个档，一版的：800——1100；两版的：1500——2000；三版的：2800——3200。按刊物栏目控制好稿件字数，能少就不要多。规定多少字那你就写多少字，不可以任性多写几百一千字让编辑删。毕竟，你字少了，只要文章不错，我空出来的版面还可以安排其他一些东西；但是，你字多了，虽然你文章很漂亮，万一我懒得删了（况且编辑都不怎么喜欢删稿子，删的再好也会有作者抱怨），多出来的字数杂志放哪里？不论哪类文章，在控制字数的同时应十分注意文章的科学性和可读性。所谓科学性是指文章的观点不能出错，引用的论据资料应准确无误；所谓可读性主要是指文字表述要让人喜闻乐读，一看题目就想看内容，一看内容就让人爱不释手，非一口气读完不可，当然这不是一日之功，需要长时间磨炼，文字功底是练出来的。刘须锦老师的《把“织围脖”当成小练笔》一文给《名师导学》投稿注明栏目及字数、版面：学习应用平台(2000字，两版)， 便于编辑排版时参考。 5注意格式要规范 许多刊物只收只收电子稿，一般稿件要求word文档格式，小四号宋体字，1.5倍行距。注意电子邮件投稿的格式：
主题：投稿栏目+文章名。如： 学习节点指导：重视数学中的三种语言 学习心理医生：找一个学习的理由 成功宝典：学习成才要像跑一场马拉松 参考格式如下： 第一行：投稿栏目、字数、几版
第二行：文章标题（居中，三号黑体） 第三行：署名（居中，可以是笔名，四号黑体） 第四行：正文开始（小四宋体） 后两行：作者单位、责任编辑（右下小四楷体写清作者单位、责任编辑） 最后附联系方式：邮编+具体通讯地址+投稿人的真实姓名（这三项连起来一起写，不要分开，便于编辑备案）及其他您觉得有必要留的联系信息。如： 学习应用平台：（2000字，两版） 把“织围脖”当成小练笔 刘须锦 （正文略） （作者单位：江苏省淮安市实验小学） [责任编辑：刘正生]
邮编： 223002 通讯地址：江苏省淮安市实验小学姓名：刘须锦
电话：15950388323 邮箱：hasxlxj @ 163.com QQ: 正文是小四号宋体，一级标题用黑体，后面不要用句号，如：一、做好积累的“练习与赏析”的功夫 为了区别可以使用楷体，如： 思想的跳跃，来自对生活的敏感把握 刘新宇：今天我一直在擦鼻子，不停地擦，都把我的鼻子擦红了！但，更可怜的是没有五月花面纸了，五月花面纸被我抽的，从150张变成了0张，可怜的五月花面纸呀！ 从150张变成了0张，这已经不单单是面纸，而是小作者可怜的鼻子。擦了150张面纸，擦了150张面纸的时间，擦鼻子的情景、心理、过程、结果生动地再现出来。 如果是第一次投稿，最好文后加“作者简介”，以方便编辑了解情况，建立作者档案，同时这也是自我推销的需要。当然，简介必须实事求是，不可海吹，因为稿件最后能否采用，不是看你的简介来决定，关键还是稿件的质量，提高命中率的根本还在于稿件质量。 5.讲究投稿策略 投稿时应注意以下策略：一是持之以恒，管寄不管发，即经常投稿，投出后就不要再去想它，不要指望它一定能发表，压低期望值，用不用让编辑部去考虑，事实上你想也没有用；二是猛打猛冲，以多取胜，越不发越寄，时间长了，编辑就会有印象，特别是一些稿源充足级别较高的刊物，很可能你寄的稿子连仔细看都未来得及就提出了处理意见，“屡投屡退，屡退屡投”就可能感动上帝，如果你写的稿件确有水平，不用说，只仔细看一次就可能改变你的命运，甚至连你以前投的稿子都会引起编辑的注意；三是认准的路走到底，只要你感到你的稿件确有价值，就可以反复投，也可以转投其它同类刊物，相信是金子就一定有被人发现认可的时候；四是趁热打铁，即收到刊物的采用通知后马上再寄，趁编辑部对你的稿子还有印象，继续开拓。 二、熟悉编辑的“潜规则”，注意沟通交流 每个行业都有它的一些潜在的规则，当然，编辑也有自己的“潜规则”，但不是什么见不得人的阴暗面，你了解之后对提高投稿的命中率会有所帮助。 1．稿子发到指定投稿信箱 编辑没有明确说欢迎在QQ上传稿，最好通过编辑的约稿邮箱投稿。我的信箱有好几个，有课题研究专用的，有投稿专用的，有工作往来的，[url=mailto:%E8%80% 8Cmsdx2012@126.com] 而msdx2012@126.com[/url]是指定接收《名师导学》投稿的，我加入的群有几十个，QQ群信件多，逐个查找很麻烦。之前遇到一些作者，总是冷不丁地发送一个抖动窗口，然后发一篇稿件过来，有时一声不吭，有时催着问“感觉怎样”。有错吗？没错。但是，做好编辑拒绝的准备。因为很有可能编辑在看（编）其他的稿子，在和其他的作者做交流等等。你临时插上一脚，编辑怎么可能会随便分心来满足你？我一般会客气的说，发我邮箱吧！但还有作者说，“复制一下不就行了！”晕死！编辑看稿都有自己的顺序和时间安排。要想得到编辑信任，首先得信任编辑，要相信，邮箱里的稿件都会看的。如果超过两周没有消息，不妨在QQ问问情况，这是受欢迎的。 2.错别字会坏编辑的胃口
一个作者在线问我，我给你的信刚发过去，几千字的文章，你怎么一分钟就看完说不要？你这是什么工作态度？我回答很简单：你的文章我没看就弃用了，答案是你去注意一下你的文章标题。其实，答案很简单，他的标题上有一个错别字。文章中的个别错别字可以原谅，但是，标题都写错了的作者，你觉得他的文笔和责任心会怎么样？文章中的错别字也别太多。多了，编辑会坏了胃口，不想再将你文章看下去的。所以，恳请各位，在发稿之前，至少将文章读三遍，没必要来考核编辑的改错字能力。请注意“像”与“象”，“的、地、得”等的使用区别。标点符号的使用也是问题，全篇英文状态的标点很倒胃口，编辑要费时劳力的一一改正，一次可以，两次三次你都这样，编辑就会怕了你的稿。 3．忌讳一稿多投 有同时发向很多杂志，抄送栏里密密麻麻的地址，这样不好，编辑最忌一稿多投。 从我个人的角度上讲，做写手写文章，非常希望可以一搞多投，而且我也这么做过。但是，我现在做编辑了，自然要为杂志的利益角度上考虑。毕竟，我们不希望自己做出来的杂志都是别人吃过的剩饭，指望这家不用那家用。其实错了，各刊物有自己的规定，都反对“ 一稿多投”，要求过了采用期之后再改投它刊。对于一稿多投的作者，编辑会选择放弃，一旦发现还会通报处罚，这个是行规。还有人想出了变通的办法，就是一稿两投、作好投稿记录，收到采用通知后立即通知另一刊物不要再发，以避免被打入“黑名单”。这也不行，因为当另一刊物收到你的撤稿通知后，他们不仅要把已经花费心血修改编辑的文章废掉，还要重新调整发稿计划临时组稿，费时费力，一般今后将不再审理你的稿件。还每一种刊物都有鲜明的办刊特色，你的稿子不可能“放之四海皆可用”。比如说《名师导学》这个刊物的特点就很鲜明，它特别关注学生自学，注重呈现教师的导学智慧。刊物的广告这么说：《名师导学》，零距离祝你学习进步。《名师导学》发短小精悍的文章，发最贴近小学和初中学生的文章，发信息含量大的文章，让学生们在课堂之外，在最短的时间内获得最多的实用信息。 4．只与一个编辑保持固定联系 某些刊物的栏目不是哪一个编辑专门负责的，而是齐抓共管的。当一家刊物里的一个编辑赏识你的作品时，你一定要与这个编辑保持固定的联系，“人生得一知已足矣”。不要见异思迁，不要给编辑公布的多个邮箱同时发一篇稿子，误认为这样受到的关照多一些，张三不发，李四发，李四不发，王五发。编辑部里的人都是相通的，稿子最后都要通过一个人的手里——总编那儿。即使偶尔几个编辑同时送审了你的稿子，但时间久了，没有人愿意和多个人共一个“娘子”。而且，你与这家刊物编辑永远只是泛泛之交，没有一个人会真心、全心对你。大多杂志规定，一个作者只能联系一个编辑。这个是行规，愿意不愿意，都要遵守。
5.稿子投出去后，不要跟着后面催 处理稿子都要有一段时间，在你的稿子到来之前，编辑的手头上已积存一大部分的稿子了。杂志一般以三个月为期限，中间确实需要了解稿子情况时，也可问一下，但千万不要像催命鬼一样催。负责任的编辑，稿子通过了都会一一通知的。不通知的编辑，你问也白问。否则，招人烦的永远是你。 6.编辑也有自己个私人空间，不是一天到晚都在处理工作的 如果对稿件有什么疑问，或是对杂志有什么建议，最好在上班时间解决。不要一看到编辑上线就问，甚至在假期还对着深更半夜还亮着的编辑QQ讨论稿件，这是极不受欢迎的，尤其是对有所声明的编辑。虽然没有编辑会明确拒绝你，甚至会很友好，但心里是反感的，除非你们是无话不说的好朋友或者编辑主动与你联系。 7.编辑给你修改稿子是编稿过程中的一个重要程序，但这绝不是编辑的义务 要知道，一个编辑在不缺稿的情况下，如果不是对你负责，完全可以选择直接弃稿。要知道，编辑也是人，合适的情况下，谁都想少点劳动。而一味地期待编辑将你的“毛坯”修改好，则更不合适的。曾有个作者给我发来一篇稿子，告诉他哪里有问题需要修改后，他很“虚心”地接受了，但请我进行修改。小修小改，我自然就直接完成了，大手术还是作者的事。有的稿子不合要求，作者请我来改，我很头疼：是块玉可以雕琢，是块泥巴怎么雕琢啊？编辑就是编辑，不是枪手。“识而琢之器乃成”，要想想自己的问题出在哪里，提高认识能力与写作水平写出好文就是很快的事了。 8.与编辑之间有便捷的联系方式，及时了解用稿情况 教师们在渴望发表，编辑渴望美文。我们都在等待那个两情相悦的，心心相印的幸福瞬间——以文为媒。 2012新版《学生之友——名师导学》（适合小学、初中学生阅读）编辑刘正生会时刻关注、支持各旗舰店群，执手为友，坚守品质，追寻路上我们一起行走！ 原文地址：名师是怎样炼成的？价值论——教育写作为了什么？作者：丁昌桂
名师是怎样炼成的？ ——基于专业发展的反思写作路径与方法
第一章：价值论——教育写作为什么
第一节 教育写作的价值向度
教育写作为了什么？或者，教育写作的价值取向是什么？对此，回答不仅五花八门，有的甚至相互矛盾。有的说，“写作是教师职业的需要。教师同医生、科学家一样，属专业技术人员，理应具备一定的专业理论素养和写作功底。出于职业需要，教师必须要经常写写文章（河南特级教师商德远）。”有的说，“写作，是一种生命成长的方式。”（江苏特级教师李震）“写作，不能改变世界，但可以改变我们的课堂，甚至改变我们的生命属性。”（北京特级教师窦桂梅））但据笔者调查，多数一线教师对为什么进行教育写作并没有这样的认识高度。不少人坦陈，写作是屈于一种外在的压力，是“学校的要求”，“评定职称的需要”。①由上可见，关于教育写作的目的或价值取向，人们的认识大相径庭，这是不争的事实。正因为现实中存在的认识矛盾和思想混乱，造成了不同学校、不同人群对教育写作的不同态度。有的大力提倡、积极支持教师的教育写作，有的则诟病教育写作是错误导向，会把教师引向追名逐利、脱离教学的歧途。那么，教育写作对于学校的发展和教师的成长，到底是雨露丹枫还是洪水猛兽？是该理直气壮地积极提倡还是旗帜鲜明地加以反对？在此，我们不要简单地去进行脱离实际没有依据的无谓争辩，而是先从下面这个具体的案例说起。
案例1—1 职称评定促进了教育研究（节选） 教师的成长需要内心的觉醒，也离不开外力的催动。而职称评定条款中对教育研究的硬性要求，从某种程度上来说，就起到了对教师成长的唤醒、激励作用。尽管这一规定带有刚性的色彩和强制的意味，但是，任何旨在促进教师群体高目标、有意义成长的政策，都不应该放任个性惰性的滋长。
……
我们学校的鲍老师就是为“应对”职称评定，走上了教育研究之路的。在开始工作的几年时间里，鲍老师凭着对教育的满腔热爱，勤奋工作，爱护学生，受到了人们的一致好评。然而，因为工作的忙碌和对教育研究的莫名畏惧，她一直不愿涉足其间。知道开始评职称的时候，她才发现自己在教育研究领域毫无建树。面对成长中的“弱项”，她开始反思自己的教育行走方式了。不过，对于从未想到过参与教育研究的她来说，可不是一件容易的事。
鲍老师的可贵之处，在于她一旦洞悉了自己的发展瓶颈，就想方设法寻求突破，努力为专业成长拓展空间。她主动向有研究经验的老师请教，并决定将课堂教学作为研究的阵地，将对自身行为的反思作为专业发展的突破口。为了找到研究的门路，她开始阅读教育报刊，潜心研究别人的文章。渐渐地，她从那些不起眼的文章里嗅到了生活气息，品出了哲理意味，也悟得了一个教育人由平常变得睿智的最佳途径，就是深化对教育的研究。
用研究的眼光看教育教学，教育生活就充满了意想不到的情趣，课堂也不再枯燥乏味。为了进一步提高水平，她又主动走到网络教育论坛上与同行交流。开始的一段时间里，她像小学生一样听别人谈观点，说看法。后来，感觉骨鲠在喉时，她也忍不住加入交流的行列。让她想不到的是，自己那些自以为稀松平常的感悟文字，竟然博得了他人的好评。同行的建议和鼓励给了她拿起笔来写文章的勇气。她陆续将自己对教育教学的思考挂到了网上。不久，就有了文章被教育报刊相中，发表出来。
参与教育研究活跃了她的思维，拓宽了她的视野，而研究成果也激发了她的成长热情，奠定了她的成长自信。
……
研究获得了成绩固然可喜，可最让鲍老师欣慰、自豪的是，随着教育研究的持续深入，她发现自己的心灵敞亮了起来，对待学生的态度也发生了变化，教育热情更是与日俱增。如今，在鲍老师看来，教师参与教育研究，是顺理成章的事情，先前令人生畏的教育研究之路也不再坎坷，而是开满了馥郁的鲜花。②
鲍老师这个案例，向我们生动具体地解释了教师在研究与写作中成长的规律，让我们非常直观地看到了一个普通教师教育研究与反思写作的价值取向由低到高的不断升华过程。
第一层级：功利性目标与价值取向。这是许多教师在研究与写作初级阶段的目标和价值取向。所谓功利性目标与价值取向，是指写作目的和价值直接为了某些功利性因素。比如，为了应对上级考核，为了评优评先评职称，为了赚稿费拿奖金……诸如此类，都直接与功名利禄密切相关。上述案例中鲍老师就是这样。开始时她对教育研究和论文写作并不是自愿的，更谈不上专业自觉。相反，她甚至抱有畏惧乃至反感的态度。但个体的人面对社会组织的刚性制度她毫无办法，于是很多教师像他一样，选择“应对”一下。为了“应对”职称评定的这种硬性规定，有的老师根本没有去进行真正的研究与写作，而是东拼西凑甚至花钱买几篇文章敷衍了事。可贵的是：鲍老师没有这样做，她发现了自己的弱项之后，开始觉醒，她反思自己的教育生活，并且向书本学习，与同行交流，在网上尝试写作，终于有文章被编辑“相中”在报刊发表出来。鲍老师的情况绝非个案。据笔者调查，大多数教师在研究与写作的开始阶段，并不是出于自觉的追求，更谈不上为了什么专业成长和人生幸福的目标，而是迫于外在的压力和功利的诱惑。即便是不少如今已经功成名就的老师，在研究和写作的起步阶段，他们的目的也并不“崇高”，他们的志向也不远大，同样就是为了应对职称评定、学校考核这些功利性因素，但这并没有影响他们今天的思想和专业高度。因此，我们不能因为教育写作在起步阶段功利性价值取向，就全部否定其对推进教育和发展教师的价值与意义。按照马斯洛的需求层次理论，人们首先需要的是生命安全的需求，然后才有情感归属、尊重与被尊重以及自我实现等价值追求。当人们的安全还得不到基本的保障时，当然首先要追求那些个保障安全的因素。职称评定、考核过关、经济利益等这些都关涉教师的职业生存。教育写作虽来自外在的压力，但具有满足职业安全的价值，教师作为一个社会个体，他们有这样的追求不仅情有可缘，而且还是合理诉求。当处于弱势地位的个体面对社会和组织的刚性要求时，有多少人能够视而不见？当写作与功名利禄直接挂钩时又有多少人能够无动于衷？但是，问题是我们倡导的教育写作绝不能仅仅停留在这一阶段，而应当在老师们起步之后将他们引向更高的目标追求与价值取向。
第二层级：专业成长的目标价值取向。教育写作的目标与价值取向超越直接的功利性，走向较高的目标和价值层次，就是为了教师这个职业的专业性价值取向。所谓专业性价值取向，就是教育写作把专业成长作为自己的目标。教师，当然也是一种社会职业，但这个职业的特殊性在于它不单是谋生的手段，还是一个专业性很强、有重要社会担当的职业。教师专业与其他普通职业的重要区别在于：教师不仅在入职前需要进行系统的专业学习和培训，而且当真正从事了这个职业后，还需要在工作中不断学习反思，增强专业知识，提升专业能力，发展专业情意。只有这样，才能适应这项工作的要求，不断提高服务学生成长的品质与能力。教师在工作中怎样才能不断提高专业水平和能力？教育研究与写作是一条非常有效的途径。作为一名教师一旦走上了研究反思的写作之路，就不能仅仅停留在博取功名利禄这些浅表性功利性价值取向的层面，而应当向专业发展这一更高的价值层面出发。案例1—1中的鲍老师就是这样。尽管开始时她和其他许许多多教师一样，也只是被动“应对”，但是，她一旦觉醒，发现了自己的“弱项”，就一发而不可收。她“想方设法寻求突破，努力为专业成长拓展空间。她主动向有研究经验的老师请教，向报刊杂志学习，渐渐地，她的教育生活就充满了意想不到的情趣，课堂教学也不再枯燥乏味。”“参与教育研究活跃了她的思维，拓宽了她的视野，而研究成果也激发了她的成长热情，奠定了她的成长自信。”以上这些文字告诉我们，鲍老师虽然从追求职称评定的功利性价值开始，但她没有就此止步，而是继续前行，不断向教育写作的价值高处攀援。随着时间的推移，她的专业知识、专业态度和专业情感都发生了深刻的变化。“改变的不仅是课堂，还有她对学生的态度。”其实，这就是教育的价值观尤其是学生观、教学观发生了变化。到了这个阶段，她收获的远不止简单可见的功利价值，还有专业成长的成就感，特别是自己自信与快乐的态度以及对教师这一职业的认同感。实际生活中许多老师正是像鲍老师这样，起了步，不停步，坚持不懈的研究与写作激发了他们的职业情感，唤醒了他们沉睡的灵魂，改变了他们的职业行走方式，提升了他们的职业追求境界。如果是这样的话，我们可以判断：他的教育写作已经进入了目标与价值追求的新的阶段——为了专业成长。
第三层级：幸福人生的目标价值取向。职业，不是人生的目的，而是生命存在的一种方式。因此，教育写作追求专业发展不应当是它的终极价值，教育写作的更高层次的目标与价值取向应当是教师的生命成长与人生幸福。人生的意义绝不是为了职业，而是为了生命的幸福与尊严。从这个意义上来观察，职业生存、专业发展都不是终极目标，只是追求人生幸福的手段与过程。当鲍老师感觉到研究与写作不再是外在的压力，而是一种内在的需要；不再是物质的压迫，而是一种生命的赋权，是一种精神成长的方式。于是，她的精神世界发生了变化，“心灵敞亮了起来，”“她的研究与写作的道路不再坎坷，而是开满了馥郁的鲜花。”这文字表明，鲍老师教育研究与写作的目标价值取向进入了一个更高的层次，达到了职业发展与幸福人生的双重价值追求的和谐统一境界。作为一个生命个体的教师不仅需要依靠职业获得一定物质生存基础，而且需要精神的成长丰满自己的生命厚度，升华自己的生命价值。这才是教师自然生命与精神生命的全部内容与意义。教育写作当然可以追求功利价值，但是，功利只能给人带来短暂的快乐而不是生命的幸福；教育写作当然应当追求专业成长的价值，但专业成长还不是生命存在的全部意义。因此，当我们意识到教育写作，不仅是专业成长的手段，更是一种生命成长的方式，你就会享受这个过程，追求这个过程。写作，它不仅可以使人们获取生存所必须的物质利益，同时，还能够唤醒生命的潜能，激发生命的激情，触发生命的灵感，实现生命意义与价值的超越与升华。如果我们仅仅把教育写作的目标价值定位在教师专业成长，写作，这一充满精神意义的创造性活动就沦为一种的工具，一种背离终极目标的工具，而失去了它作为生命成长的本体价值。倘若教育写作失去了对精神成长和生命意义的追求，写作只是一种职业的工具，那写作必然是一件痛苦的事，就会离生命幸福越来越远。现在的教师实在并不是一个轻松的职业，来自社会对优质教育的需求和家长对教师角色的期待，来自上级的工作要求及同行竞争的压力，还有年复一年、日复一日单调重复的工作，备课上课、作业批改、学生成绩都让教师感到力不从心，精神疲惫，职业倦怠。在此基础上还要求教师进行自己并不情愿的写作，当然会反感并痛苦。有人说，人的基本生存活动不外两种，内化提升自己的生存价值，外化实证自己的生存价值，幸福是在内外化的审美过程中得以实现。写作就是内化与外化相结合的手段和途径，它可以让我们枯燥单调的教育生活变得生动丰富和充满创造。写作，也许不能改变我们的生命长度，但可以改变我们生命的宽度，让我们的精神变得丰盈和充实；写作可以彰显教师职业的价值存在，通过写作强化社会对这个职业的价值认知和认可，让教师的生命获得尊严和赞美。教师就能够在这个过程中享受生命的尊严并收获人生的幸福。
由此可见，教育写作的最高层次的目标追求，不是外在的功利，也不是脱离生命意义的专业发展，而是实现教师的专业价值与生命价值统一。写作让教师拥有积极的职业生活体验和幸福的生命体验，他们在追求专业发展的过程中获得生命的幸福与尊严，获得一种灵魂得满足。以 幸福人生为中心的价值取向，其特点是关注事物的内在特征，关注实践的内在利益，追求实践的合理性，实现人的目的与工具的统一，彰显人的价值和意义，促进人性的不断完善。
梁漱溟曾经说过，人类面临有三大问题，顺序错不得。先要解决人和物之间的问题，接下来要解决人和人之间的问题，最后一定要解决人和自己内心之间的问题。借用这段话来解释教育写作的价值取向也是非常合适的。在教育写作的初级阶段，价值取向是功利，就是解决人与物的问题；这一阶段关注的是写作能够获取的外在利益，如名声、地位、财富、权势等。如果教育写作仅仅停留在这个层面，结果就是人沦为工具，人作为目的的存在价值被遮蔽。在写作目标价值取向的中级阶段，是为了专业发展，这是、看起来是“解决人与职业的问题”。其实也是解决人和人的问题。因为所谓专业水平如何，归根结底是如何处理教与学、教师与学生的关系问题。第三阶段，人生幸福，这是解决人的内心问题。这个阶段的写作，更加关注人的内心感受与体验，关注写作对于你能否获得内心的幸福与安详。总之，教育写作的目标与价值取向是一个功利中心向职业中心再到人本中心的过程，是一个由低到高、由物质到精神、由外在到内心的过程，也是工具性价值向本体性价值转化的过程。这就是我们理解的教育写作的价值向度。
至此，我们也可以清楚为什么人们对教育写作的意义与价值存有那么多争议，因为人们看到的常常不是写作多元的多层次的价值取向，而是处于某一阶段的价值取向。这自然有点盲人摸象的味道，因此会得出不同的结论。为此，我们应当而且也可以端正对教育写作的态度：不要因为承认起步阶段的功利性就忽视了写作目标价值的层次提升，也不要用教育写作的终极目标价值要求刚刚迈入写作门槛的人们，这样有可能吓跑了一批刚刚起步者。应当倡导的是：鼓励从低起点的功利性追求起步，但绝不能因此停步，而应向着更高的目标价值迈进，达到把职业价值与人生价值和谐统一的美妙境界。原文地址：《名教师是写出来的？——基于专业发展的教育写作路径与方法》序作者：丁昌桂
序 杨九俊 有人说，知识人有三件宝，一是头脑，二是心肠，三是技艺。头脑是说有思想，心肠是说有情怀，技艺是说有操作的本领。听昌桂兄谈教育写作，我想真正的教育写作人，是应该有这三件宝的；真正研究教育写作的人，也是具有这三件宝的。 在我看来，三件宝中，一副好心肠最重要。毕飞宇创作长篇小说《推拿》，取得了巨大成功。在谈创作体会时，毕飞宇说：“对于作家来说，理解力比想象力更重要。”这句话在文学圈子里颇有争议。毕飞宇进而说，“想象力是才华，理解力是情怀。”诚如斯言！《推拿》是写一群盲人按摩师的，如果没有尊重、热爱他们的情怀，毕飞宇不可能走进他们的精神世界，更不可能抒写出他们美丽的心灵。教育，教育写作，都应当是情怀至上的。教育的本性就是爱，就是温暖一个个心灵，就是引导孩子精神的发育与成长。教育就是一个大爱的事业，对于其中优秀的一群人，只要爱之深，就会有一种叫着教育写作的表达。哪怕有时是出于功利的研究和写作，也应当甚至必然日久生情的。确如神学大师所言：“研究如果不能转化成爱，还要研究干什么？”遍览当今基础教育界的名家，哪个不是充满着对教育的挚爱？无论他们的课堂，还是他们公开发表的文章，正式出版的书籍，“盈盈一水间”，都充盈着对教育的至爱！ 头脑自然也很重要。决定一名教师是否超越教书匠，很重要的是看他是否具有思想。一个在教育方面，在教育写作方面，有一定建树，进而有一定影响的教师，都是“思想者”。他们对教育往往有自己系统的基本的看法，对学科往往有自己独特的理解，这些见识已经内化在他们的教育实践中，表现出一定的倾向性，稳定性，有些甚至已经上升到教育哲学的层面。他们的教育写作，其实就是一种思想的表达。以荣获首届国家基础教育教学成果奖特等奖的李吉林老师来说，她的情境教育历时35年的探索，每进一步都是基于思想跋涉的重大突破，仅在顶级教育理论权威期刊《教育研究》上就先后发表了9篇长文。可以让人想见她探索的九重境界。人们赞誉李吉林的情境教育是一座“富矿”。矿藏就是情境教育的理论建构；人们评价说，情境教育是在国际范围内教学理论的“中国声音”，这声音就是李吉林老师对课程教学的深刻洞见。教育写作其表现形式可谓丰富多彩，它们能公开发表，能滋养同行，能推进研究，能广受赞誉，其凭借的一定是思想的力量。 知识人的第三件宝是操作的本领。比如一位名师，他的教学表达，他在教学表达中体现的教学技艺，也是很重要的。如果没有本领，他的情怀和思想也是表现不出来的。教育写作，怎么写是一个重要的问题，比如用什么体裁，以至具体的语言形式，都很有讲究。昌桂在论著中有丰富的阐说介绍，让人很长学问。以我自己的体验看，实践出真知。教育写作很重要的是在自己的笔耕中，用心去写，用文字去积累，用反思去提升。我在读大三时，碰巧发过几篇文学评论的万字长文，不要说同学们有些刮目相看，向来低调的自己也有些飘飘然。有一次把一篇文稿送给一位老师看，这位老师扫了几眼，就说：“你为什么用这么多关联词？是上气不接下气吗？”老师的一席话让我终生受用，从此注意尽量少用关联词语，其结果是文章通畅了许多，课也时被同行赞有行云流水之感，更潜在的是自己的思维品质因此得以提升。当然，这方面我缺乏系统的思索，远不及昌桂兄说得头头是道。 昌桂兄谈教育写作，按照规范的表述，关于教育写作的写作，是属于“元”系列的。教育写作者拥有的这三件宝贝，昌桂兄自己就有。我之所以说以上这些话，是因为我对昌桂的了解。他曾经在基层学校包括党政机关等多个岗位工作过，之后，又长期从事教育媒体的业务管理工作，虽然看起来离开了学校，但他不忘初心，对教育的情怀，对教育写作的情怀，始终如一，这是常常令我感动的。他的思想敏锐而深刻，比如教育写作，我翻过他的书稿，确实大有名堂；他的本领，是在为教育写作建“学”，这么完整的体系，这么生动的表述，洋洋大观，又让人感到很是熨帖。因此，这本书对于有志于教育写作的教育人，肯定是开卷有益，一定是大有裨益！ 2014年12月30日 （作者为江苏省教育学会会长，研究员，语文特级教师）
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发表于 2015-5-14 10:32:02
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