如何理解‘班主任工作专业化’?
= ‘班主任工作专业化’概念的来源:
2002年王海燕教授首次提出“班主任专业化”这一概念,《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章,在全国范围内较为明确地提出了“班主任专业化”的理念,其中南京师范大学的班华教授指出“班主任专业化不是一般的教师专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标、要求和内容,也是班主任持续发展的过程。” 全国各地也进行了班主任专业化的试点研究。从此,班主任专业化的探讨出现了方兴未艾的良好局面。2005年7月,青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。
200教育部颁发的《中小学班主任工作规定》甚至规定:‘教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向’。
=班主任工作专业化的定义:
班主任专业化是一个动态、发展的概念。从群体层面看,它是指班主任工作达到专业标准,获得专业地位、专业权利与专业资格的过程;从个体层面看,它是指班主任个体获得专业发展、走向专业成熟的过程。班主任专业化的过程是以教师专业化标准为基础,用专业的观念和标准对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。通过这一过程使班主任逐步掌握相关的理论知识,形成班集体建设与管理方面的能力和技巧,全面有效地履行班主任职责。
因此,班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展,它包括三个方面,即班主任在教育教学工作中特有的专业化思想、专业化知识和专业化管理。如果进一步拓展,可以分为五个方面:专业道德,即从教育事业的奉献者到教师生命的提升者;专业文化,即从教育理论的消遣者到教育理论的创生者;专业知识,即从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者;专业能力,即从教育研究的跟随者到教育研究的先行者;专业智慧,即从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者。
=班主任工作专业化的实现途径:
》三个方向:
一是要深化专业认知。专业化的班主任需要有清醒的专业自觉,不能仅凭经验工作。班主任除了与一般科任教师一样要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识外,还需要了解德育原理、班主任学的基本理论和实践知识,需要掌握班级管理学和班主任工作行为学的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理当中去,形成自己的工作风格。由于班主任专业角色的丰富性,需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育,班主任要有广博的科学文化知识。 二是要增强专业能力。知识虽然是能力的基础,但知识并不必然地转化为能力。教育实践中常常有这样的情况:班主任本人知识很丰富,责任感也很强,但是教育工作的效果却不理想,就是因为缺乏必要的专业能力。一个专业化的班主任,必须具备多方面的能力。 如:深入了解和研究学生的能力,创建班集体的能力,做好个别学生工作的能力,组织开展各种班队活动的能力,灵活机智的应变能力,交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等。此外,现代班主任还应有较强的教育科研能力。 三是要提升专业道德。任何一种职业都要求从业人员具有相应的职业道德,但对班主任来讲,职业道德更有其特殊意义,这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的。从班主任的劳动内容来说,班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展的,也就是说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育,因此要求班主任既要掌握道德教育的原理、方法,还要具有高尚的师德,这两方面是相关的,都应当是班主任专业化最重要的方面。班主任的职业道德是道德教育的资源,是直接参与教育过程的因素。班主任的教育劳动,既是道德教育的过程,也是班主任做人的过程,是班主任展现自己道德人格的过程。班主任自身的道德作为道德教育的内容和手段参与到教育劳动中,教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的。[6] 因此,班主任专业化要求班主任具有高尚的职业道德,班主任的职业道德是一种宝贵的教育资源。
》五条具体途径:
第一条途径,主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累,使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力,成为有实际经验的实践工作者。其特点是:实用性强。缺点是花费时间长,专业成长与发展的速度较慢,达到的专业水平不高,属于经验型的班主任。 第二条途径,主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习,它能使班主任较快地认清教育改革发展形势,开拓视野,获得班级管理专业理论知识,学到某些专业技能。其特点是:能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容,不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为。要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为,还需要与自己所带班级的具体实践相结合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了,甚至不结果子了。 第三条途径,主要通过不断地对日常工作的理性思考,从中发现工作中的可取与不可取的做法,特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。其特点是:以实践为基础进行理性思考,推动班主任不断自我进步,体验研究的快乐。但易于长时间停留在困惑之中。 第四条途径,主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路,体现出改革创新的精神。其特点是:在自身理性思考的基础上进行实践,使得工作不断创新。但易于忽视对理论的充分认识,这种实践往往是以个人行为为主,在突破上有局限性。要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合,避免出现大起大落、大摇大摆的现象,导致改革失败。 第五条途径,主要以实践为基础,以专题研究为主,以个案研究为辅的一种方式。其特点是:既关注理论的认识,又关注对实践中的可操作性,还有实践中的探索与反思;既是一种个人行为,又是一种集体行为;拥有一种研究的氛围。
=班主任专业化发展误区: 误区l:不重视理论指导,工作处于经验状态
部分班主任工作往往是以经验为先导,缺乏理论指导,在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻,就越有利于学生的发展,“打是亲,骂是爱”。结果使不少学生产生不同程度的心理障碍,如过度自卑、焦虑等。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用,越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降,以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。 误区2:不重视预测班级学生思想动态,工作处于被动状态
部分班主任在班级管理中拥有绝对权威,不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生,往往用规章制度去限制学生,要求学生必须绝对服从,只能昕而不问、信而不疑。这种做法对于学生形成良好行为,矫正不良习惯起到一定的积极作用,培养出来的学生固然守纪、顺从,但他们亦步亦趋,依赖性强,独立性差,缺乏主动性、创造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神。 误区3:忽视科学组织教育活动,工作处于应付状态
有些班主任往往是满足完成上级布置的任务,上级布置什么就做什么,充当了上传下达的“通讯员”角色,因而工作往往是被动服从,缺乏自身的独立性,甚至带有一种盲从性。 误区4:工作处于短视状态
不少教师对德育重要性的认识非常淡漠,他们一心追求学习上的高分数,忽视了对学生道德品质的培养。班主任的工作是每天同学生打交道,而人的塑造和教育是一个长期的工作,特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念,认为在自己的任期内不出事就行,结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。
【配画面:天真浪漫的小学生群像,笑脸】
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