弱水三千，专取一瓢——中学语文教师教研建议

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弱水三千，专取一瓢——中学语文教师教研建议  

                                        浙江师范大学教育教育学院 蔡伟（浙江，金华，321004）

       笔者在中学执教时，十分喜爱搞科研，可以说每年都有十几甚至几十篇科研论文发表，甚至有论文集出版。但几百篇几百余万字的论文，并未在中语界产生较大效应。原因是多方面的，其中最大的一个，就是我的心不专。二十年中，我搞过“集体作文”教学法，搞过互动作文教学模式，搞过创造性教学，光文言文教学我就搞了十八法，作文教学搞了十几个模式，但最终无一成气候。现在回头看看，不是我搞得东西没内涵、没价值，而是因为四处出击，力量不能集中，大量的研究成果却产生不了拳头产品，也就难以形成广泛的影响。

      毫无疑问，笔者的这种研究方法有些好处，那就是笔者可以把教育研究当成是一种自娱自乐的活动，显得比较自在轻松；涉猎面广，回旋余地大。但它存在的问题也很多，其要害不仅仅在于个人难以成名成家，更重要的是其对语文教学发展的贡献甚微。

       首先，东一榔头，西一榔头的研究，分散了研究者的精力，使研究者不能深入下去，成果虽多，却无一可称之为精品，大多只能是浮光掠影，蜻蜓点水。教师读后，只能得到一般的感受，不能指导其深入教改。

      其次，思考的不深入，易显凌乱，难以形成系统。而没有系统的研究成果，是难以令人快速领悟，深刻理解的。更重要的没有系统的研究还容易陷入自相矛盾的尴尬中，导致读者无所适从。

      第三，研究者研究范围无原则扩大，会产生更多的遗忘，研究中遗忘的产生即不易使研究形成合力，更容易产生研究中的重复，这些重复研究者个人可能无法发现，但多在读者中造成不良影响。

      第四，泛化的研究，不容易使研究者的研究成果深入到课堂教学中，指导研究者改进教学，难以形成科研反馈系统，从而影响研究的效率。长此以往，研究者会对自己的研究发生怀疑。

      因此，笔者真诚地告诫各位一线语文教师，我们的研究时间和精力都相当的有限，不要把战线拉得太长。弱水三千，专取一瓢，更易取得研究成果。