书香飘过2013

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书香飘过2013

文/吴再柱

      2012年8月我被组织调整到苦竹中学，至今差不多过去了500个日子。在这500个日子里，作为主管教学工作的我，有幸与大家一起分享了许多快乐：县美育节上，本校节目荣获一等奖；县运动会上，本校代表队冲进八强；市、县优质课比赛中，本校教师屡获大奖；理科实验班招生，又一次收获“满堂彩”；2013届中考，学校第九次获得全县“教育质量特别优秀奖”……

      这些成绩的取得，让我也和大家一样，收获了诸多的职业成就感和生活幸福感。但今天在这里，我既不想探讨“20个百分点是怎样炼成的”，也不想论证“教务处是学校教学工作的发动机”，我只想截取一个侧面，把一年来个人的读书情况向大家作个简单汇报。期望能以这样的形式，和大家交流思想，吮吸书香，为学校增加一些文化元素，为自己增添一些生活的正能量。

      在即将过去的2013年里，我大概读了30多本书，其中一半是“俸去书来”式的书店或网店购阅，一半是“签字画押”式的学校图书室借阅。这几十本书，我将其大致分为五类：

      一是人文社科类，比如余秋雨的《何谓文化》，刘念、黄涌编写的《教师人文读本》，摩西的《读懂唐诗》，王丽的《追寻失落的中国教育传统》；

      二是语文专业类，比如余映潮的《致语文教师》《听余映潮老师讲课》、程翔的《一个语文教师的心路历程》、蔡可的《义务教育课程标准（2011版）案例式解读·初中语文》；

      三是学校管理类，比如李希贵的《新学校十讲》、郑杰的《给校长的建议》、吴家莹的《跟蔡元培学当校长》；

      四是通识教育类，比如《周国平论教育》，肖川的《成为有信念的教师》和《成为有智慧的教师》，张贵勇的《读书成就名师》；

      五是公民教育类，比如檀传宝的《公民教育引论》，王小庆编写的《如何培养好公民》，唐克军的《比较公民教育》，等等。

      在这几十本书中，有读得好的，也有读得不太好的；有写了读书笔记的，也有没做书评的；但无论如何，每一本书读完之后，心里总有一种非比寻常的快慰感，仿佛和这些书们有了一个满意的交代：我没有敷衍你，谢谢你给予我的滋补！

      读得较辛苦的，是关于公民教育的书。《公民教育引论》完全是一种理论性的文字，没有情节，视野宏大，比政治教材还要枯燥；《如何培养好公民》选编了民国初期的一些有志于改良公民素质的人士的文章，半文半白的论述，充满理性的条文，我几乎用了半个暑假才将这两本书读完。但读完之后，对于公民教育的来龙去脉有了更多一些认识，写成了《公民教育何日梦圆》《公民教育的回望与展望》等文稿。这让我对于公民教育的研究，更有了一些的底气和信念。

      读得很滋润的，是摩西的《读懂唐诗》，余秋雨的《何谓文化》。《读懂唐诗》读完后，似乎意欲未尽，我又陆续读了《李白》《杜甫》《苏轼》等“六角丛书”，并完成了《读懂初中的李白》《读懂初中的杜甫》《读懂初中的苏轼》等文章，也算是对这些伟大的诗人们进行了一次“探究性学习”，从而对他们有了一些较深层次的认识。权且援引几句以供笑谈：

      李白是一个终生的游子，一个忠实的友人，一个不羁的狂人，独孤的舞者，一个生命的强者，一个政坛的过客，一个永远的诗仙：

      写山水，晶莹剔透，想象奇特；写别离，自然率直，情真意切；写心境，气概豪迈，情怀激越；其语言，通俗天然，一气呵成；其意境，优美清新，深邃高远；其思想，浪漫达观，穿越时空。

      李白的每首诗，都有一个感人的故事；李白的每首诗，都有一群忠实的“粉丝”。

      余秋雨的《何谓文化》，是我出差到黄州时所买的。买下后，我几乎是一口气读完了它。总想写点关于文化一类的文章，但一直又没有写出来，没想到倒是吸收了书中“中庸之道”，并将其迁移到了课改上，在学校的一次赛课结束，完成了《理顺开放课堂的辨证关系》一文，《中国教育报·教师周刊》居然以半版的篇幅地发表了该文，这也算是一种阴差阳错的妙手偶得吧。当然，这也与我经常性地阅读专业类的书刊，经常性地进行专业性的写作，是密不可分的。

      读得最有感触的是王丽的《追寻失落的中国教育传统》。《语文丢失了什么》《一座村庄的教育血脉》《春天不是读书天》等文章，实在是发人深省：我们的在人文教育方面，是进步还是退步？在培养目标方面，是清醒还是糊涂？正如学者杨东平在序言里所说：“回首是为了前行，重温则使我们拾回信心和守持底蕴。”读完后，陆续完成了《村小之恋》和《“正能量”还需“正方向”》等文章。这里也援引《村小之恋》里的一段文字以供把玩。

      当标准化的校舍屹立于校园时，我们一方面为现代文明所称道，另一方面则应当经常性扣问，扣问我们的教育良知，扣问我们的教育智慧，比如：

      孩童们是否还拥有玩耍泥土、亲近自然的机会？

      校长们、老师们是否把任下的村小也作为心灵的家园？

      课堂上是否经常性地给学生们渗透着一种认识乡村、反哺乡土的人文情怀？

      学校是否充分地利用了乡村里诸多的教育资源？

      学校是否成为乡村文化重构重建的一个重要组成部分？

      读得最有心得的是张贵勇的《读书成就名师》。它让我对读书有了一种更新的认识：读书更重要的作用，是给人一种内心的静谧，所谓“读书至乐在宁静”。这正如张云鹰老师所说的那样：“在人潮车阵的高效率、快节奏的生活中，惟有阅读能让浮躁的内心归于理性与宁静，找到生命的依托。”我们大多数人虽然难以成为“名师”，但有目的、能持续的读书，一定可成为“明师”：明白自己的优势与不足，明晰学生的需要与困惑，明确教育的旨归与起点……这样，我们都可以成为一枝枝“会思考的芦苇”，而不是一个个只会按程序操作的机器人。

      在这种宁静的状态下，我完成了一次心灵的跨越——“做一个有专业底气的副校长”（文稿），也即是“站得讲台”“写得文章”“懂得管理”“坐得冷凳”；也正是在这种状态下，我又完成了“乡村教师突围”（书稿）——

      心态突围：用“个体行为”把握幸福；

      理念突围：做“学生角度”德育；

      课堂突围：理顺开放课堂的辩正关系；

      学校突围：公民教育何日梦圆。

      其实，我一直坚持阅读的，是第六类书籍——教育报刊类，比如《中国教育报》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》。学校期末检查读书笔记时，看到我厚厚的两个报纸剪贴本上，还勾画着许多红道道时，老师们笑着说我，“是个真读书的，是个读真书的”。今年9月，中国教育报社寄来了一本《永远的记忆——我与中国教育报的故事》，里面收录了我的一篇《她让我“著书”又“立说”》。我与中国教育报的故事，还发展到“中国教育新闻网”上，今年5月10日，我毛遂自荐，成为桃李社区“教学圆桌”版主。此后，我每天都带着一种强烈的责任感去履行版主职责：发帖，跟帖，回帖。这样，我每天都要浏览几万字的文章。这种快节奏的海量阅读，既让我们的“教学圆桌”成为了最红火的一个版块，也让自己的阅读、自己的思想永不停滞。11月下旬，中国教育新闻网给我寄来了正式聘书，红彤彤的，沉甸甸的，我成为了首批“持证上岗”的一员版主。我诚惶诚恐，我幸哉乐哉。这又为我专业性阅读增添了一个重重的砝码，让我偷懒不得，松懈不得。

      书香飘过2013，宁静守侯2013，收获伴随2013。

       最后，我想用《读书至乐在宁静》中的几句话与各位共勉：

      我们可以毫无功利地在节假日、晚睡前，或阳台、或房间，或沙发、或地板，泡一杯清茶，捧一卷好书，吮吸着墨香，品味着文字，享受着思想，此时在职场上曾经遭遇或是正在遭遇着的，诸如待遇、职称、职位、考绩等带来的忧郁与烦恼、浮躁与尘嚣，仿佛早已淡化为清风与浮云。