教育研究的方法与成果表达形式之一教育日志

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教育研究的方法与成果表达形式之一教育日志
.郑金洲

    教育研究的方法与成果的表达形式多种多样，但不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、工研”矛盾不突出的方法或成果表达形式，才是适于教师的。如果回顾教师从事教育研究的历史，不难发现，大致走过了从20世纪80年代中期大力实施程序繁复、要求严格的实验研究，到20世纪90年代末以来的倡导探寻教育意义的叙事研究等方法的历程。这一变化，不仅仅意味着随着对教育认识的变化，研究方法与成果表达形式开始从一味注重量化转向质化，质的研究成为教师关注的焦点;而且也昭不教师在尽力探索着属于自已的研究方式，搜寻着与教育实践质量的提升相一致的研究成果表达样式。应该说，这是一种可喜的变化。它可能导致教师研究形态上的根本转变，迎来教师研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。
    循着这一变化，一些研究方式和成果表达形式进人了我们的视野:教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例，等等。这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直抒胸臆，成为教师研究的基本存在形态。后续各文将对这些研究方式和成果表达形式逐一加以介绍、分析。这里着重探讨的是教育日志。
    教育日志也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志”准为表述教师研究成果的重要方式之一，是近来才引起大家关注的。在以往的印象中，人们常有意无意地将这种研究方式排斥在研究之外，觉得写写日记、做做记录称不上研究。假如我们同意教师的研究是对自身实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业研究者的研究的话，就没有理由不把日志这种形式纳人研究的阵营中。因为在日志中，展现的是教师对教育生活事件的定期记录，在他真实的生活

场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他（她)也就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自已。国外的一位中学教师，曾如此来描述日志是怎样与自我成长结合在一起的:“(日志)是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够注意到一些关于我教学的事情，例如，有用的和无用的教训。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我专注于教学实践中的关键问题。”通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境。在不断

回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自已认知方式与情感的洞察力，也会不断增强。具体而言，教学日志更加深人理解学生的问题，从多个维度来认识教育中的特殊现象;教师将更加了解自已是如何组织教学的，了解最适合于自已的教学方式，了解如何获得那些支持教学的各种教学资源，等等。与其他形式的研究方法或成果相比较，日志的撰写最为简单和熟悉，只要有纸、笔，有时间，就可以写，当然，也可以直接在电脑上撰写。
    一般地说，日志不是仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让教师更多地了解自己的思想和相关行为。日志通常需要每天或几天记录一次，至少是每周记录一次。在日志中，记录的是教师在实践活动过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻所感所思的自由写作。日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。每一次撰写的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若写日期与发生事件日期不同时，需标明)；脉络性资料，如:时间、

地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。如果是以这样的方式来记录日志，日后要重读日志的内容，会得心应手得多。
    日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。这三种形式在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定差异。备忘录很多时候就可等同于一篇日志，而描述性记录和解释性记录通常只能作为一篇日志的一部分。下面结合实例来具体分析一下这三种研究日志的记录形式。

    （一)备忘录
    备忘录是最常见的日志)形式。通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示。在撰写时，需要注意的是:①在一个事件后，越早写备忘录越好;②在靠记忆写备忘录前，不要和仟何人讨论，因为那样做有可能影响和修改你的记忆；③最好是依事件发生的先后次序记录。能完整记录很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附记于后；④可在活动过程中用缩写符号、片语来简记一些重点，可摘要记

录某一时段，有助于记忆;⑤早一点进行回忆，记忆会更清晰。越晚写需要的时间就越长。
    实例1
    教室8:15
    语文课。七彩的课堂每天课前5分钟，总是弥漫花的样香、草的翠绿，小家伙们都说他们是七彩孩子。是呀!七彩的孩子总有七彩的梦。“放飞你的希望在春天的早晨，让春姐姐的花瓣雨长上

翅膀……”我告诉孩子们，你们的希望一定是多彩的。一会儿，孩子们的话匣子开了……
    “我的梦想是全世界的闹钟都走慢一点，我的美梦就不会被吵醒。”
     “我希望月儿是我家的电灯。”
     “如果我的梦是常人想不出的萤火虫，亮着灯光，在老师的窗前……”
     “我希望妈妈的嘴巴变小，骂我的时候声音就不会太大。”
     “月亮的梦是弯的，花儿的梦是红的，小草的梦是绿的，奶奶的梦是老的。”
     我告诉他们:有梦的孩子就会飞。口气中饱含着自豪、钦佩和共勉。
    办公室9:10
    改了20本《语文伴你成长》，虽然只完成一半，但成就感悄无声息地滋生。看来，人的需求层次少不是特别高深莫测。读了几则我和学生在作业中的短信:
    1、几日不见，白云姐姐和陈老师都认下出你的字了，好样的。（老师)
     我也发现进步了，谢谢老师。（皓川)
    2、这么棒的书法作品，为什么只给自已四颗星（老师)
     因为我不够自觉，所以另一颗星跑了。（沈超)
    3、你猜猜今天的苹果姐姐是伤心还是快乐呢?（老师)
     是快乐的，因为我今天很开心，妈妈带我去肯德基。（静茹)
    4、小主人，忘了写作业啦?我很难过哟（老师)
    对不起，我昨天看电视了，我下次和您小手牵大手脸勾，说到做到。（愿娟)
    大院子9:45
    这些小家伙，老是能把吃点心的盆子敲出那么刺耳的音乐来。他们笑着，挤着，好像不是等着我给他们盛点心，而是怀着天真的热忱在参加一场盛会。
    孩子们玩着古老的闯关”游戏，一会儿便笑着倒在地上。害得旁边的我心惊肉跳，好几次我念叨着不让他们做这种可怕”的让老师寝食难安的游戏。一个小女孩一本正经地说:老师真的太慈祥了，我们答应您只在草地上轻轻地玩。”我吃惊地发现，不知从什么时候开始，孩子们的各种游戏不再令我痴迷了，其实这是我告别童年的一个确切标志。
    实例1是作者一天经历的备忘录。在这份备忘录中，事件发生的时间、地点的体现是十分鲜明的。可以看出，这是作者在当天晚上对一天事件的回忆式的记录，而且是按时间前后来记录一天中发生的许多事情的。我们也可以发现，在这篇备忘录中有简单的语句，Ji用只言片语来
记录一些重点。例如，语文课”等词语。此外，这篇备忘录虽然经过整理，但还保留了一些自由写作的痕迹。
      （二）描述性记录。
    描述性记录包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人的肖像与特征外表、说话与动作的风格的叙述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。而身为一个参与行动的研究者，研究过程中特定的情境、个人的言行，当然是描述的重要内容。在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。
    同样需要强调的是，在任何可能的时候，有人说了什么话，最好直接记录，并用引号表示，或用独立的一段文字说明。即使当时的情景不允许即时记录，也要尽可能在事后的第一时间把记忆中尚比较鲜明的细节、研究对象的话语记录下来。用以描述一个人、一个群体、一个情境的文字与措辞，最能呈现其特性，最能从中反映隐藏在个体或群体行为背后的态度，然而，要达到最

好的效果，只有尽可能地精确记录才行。
    实例2
    早上，窗外的阳光有点朦胧。
    灌了一碗豆浆，快步向学校走去。一辆辆自行车从身边奔驰而过。 老师你好”的问候声，在早上的阳光里飘荡。
    今天我值班。到年级各班检查了早读和晨扫后拿起教科书。今天要上〈我为少男少女们歌唱》。理了理上课思路，我想到一个学生。
    今天的诗歌朗诵要让许xx表现表现，好久没有听到他在课堂的快言快语了。我有点兴奋，用这首充满青春活力的诗来唤醒他的学习热情，拂去他近阶段来的消沉和忧伤。他期中考试成绩太不尽如人意了。
    踩着上课铃声，站到讲台上。播放我为少男少女们歌唱》的录音诵读；学生齐读全诗，略加指导、范读；学生自由朗读……“现在，请许XX同学朗诵。”我向他投以鼓励的目光。1秒、2秒、3秒，好一会儿还不见他起来。许XX”我的声调略有提高。他不情愿地站起来。老师我不想朗读。我喉咙有点疼，再说我有权利选择读的方式……”不等我反应，他已坐下。全班同学的目光都聚焦于我。我微微一笑。我尊重你的选择。现在请一个同学来诵读。“陈xx，你来。”课上得还算开心。
    下课铃响了。我走到许xx的身边，暗示他跟我走。
    走廊上，我把手放在他的肩头。他身高跟我差不多。正要开口，他抢先说了:“老师，我……我不是故意顶撞您，我……”欲语又止，少i低下头。
    老师不是要批评你。你说的也没错，你有权选择读的方式，但以后课堂上要注意语言表达……”
    老师，可能没有以后了。”
    我不解地看了看他。“你期中考成绩很不理想，前阶段上课老是走神，是什么原因?老师是想用这首诗来激发你学习的热情，课堂上能踊跃发言。”
    他抬起头，看了我一眼，眼角有点水气。
    我近阶段来忙着准备迎接两基验收的材料，没时间找你聊天，晚上到你家找你，找你父母聊聊怎样—”
    “谢谢您的关心。老师，您去了也没用。”
    孺子可教，言语不那么僵硬了。
    他继续说，有点激动。“晚上，我父母没空，你不要去了。”
    “为什么?给老师一个机会吧。”我拍了拍他的肩膀。他答应了，无奈。
    在实例2这篇日志中，黄老师描述的是2003年4月24日在课堂中发现许xx的问题过程以及课后的师生交流，在末尾部分，还叙述了放学后家访许xx的所见所闻。在日志中，黄老师记录了大量的对话，也适当地描写了讲话者的神态和动作等细节。例如，日志中有这样的细节描写:我的声调略有提高。他不情愿地站起来；他继续说，有点激动；我拍了拍他的肩膀。他答应了，无奈；等等。这种精细的描述，对认识当时发生的事件提供了较为具体的信息。要做到详尽记叙事件场景，有两点值得我们关注:第一，要重视日常观察。日志的写作始于观察，通过观察把观察到的事实记录和表达出来，也就大致写成了教育日志。在日志文字表达的过程中，要尽力把看似零碎的片段和事件整合在一起。第二，对于需要记录的一些重要细节，最好在口袋里准备一木小本子及时记录。在很多时候，不要过于相信自已的记忆力，如果时间许可的话，那么越快记越好，记得越详细越好。即使是只记只言片语，对于日志的撰写来说也是很有帮助的。如果你是过了一段时间来撰写日志，那么可着重描写在记忆中特别生动的细节。
    （三）解释性记录。
    在日志中，除了描述性的记录，还应含有解释性记录:如感受、解释、创见、思索、推测、顶感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思，理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生，也会在不久之后产生，在写日志时（如观察笔记)有所反思时引发。
    在每一日的生活里，任何的撰写都宜于日后不断地重复阅读，如此一来，可以发现与修正错误，许多事也会变得更为清晰。在重复读所写的内容时，会比在撰写时更容易判断哪些资料是重要的或是不重要的。你也可能会发现某些观念与观念之间的新关系。通常一些新的体悟也接踵而来，开放式问句会浮现，而且容易看到哪些仍是需要去做的事。时常，原先在文章中的思想表达，可能被重新建构。
    实例3
    没有特别注意到第二组，因为第一次看他们时，他们都表现得非常好，他们不太会离开座位，而其他小朋友会常在教室内走来走去。我曾建议小朋友可以离开座位，与其他小组讨论如何使用电脑，第二小组没有离开座位的必要，可能是他们坐得离电脑很近。王阳（课堂观察员)也同意，这小组的人容易和其他小组打键盘的小朋友说话、讨论。
    评论:使用电脑进行合作性写作时，在电脑上写作与在桌前写作业的组员需要来回走动。移动讨论和嘈杂声，会是合作的必然结果。若要减少移动与噪音，可将电脑放在教室中间，小组则围绕周边而坐。这需要增设、延长一些电脑用的中线—我想我会试一试这种做法。
    通常而言，解释性记录不能单独构成一篇完整的研究日志。解释性记录可以是一个短句或几个短句构成，也可以由一个段落或几个段落组成。实例3是从一篇研究日志中摘录的两个段落，从中我们可以简要地分析一下解释性记录。在实例3中，在描述“他们不太会离开座位，而其他小朋友会常在教室内走来走去”之后，有一句解释其原因的句子——“可能是他们坐得离电脑很近。”在评论这一段落，基本上都是解释性的语言。在这一段，日志撰写者解释了造成“移动和嘈杂声”的原因，而且设想了解决这一问题的方法，即“增设、延长一些电脑用的中线”。
    对于作为教师研究成果的教育日志，在撰写中还需注意以下几点:
    第一，有些教师不钟情于教育日志，不是因为他们没有能力撰写，而是一些习惯性因素的阻碍。要破除这种障碍，最好的方法也许就是硬着头皮去写日志，在撰写日志的过程中，体会日志带给行动研究者在整理思路、积累资料等方面不可替代的作用。同时，以写日志的方式获得个人的一种成就感。当然，要达到这样的状态，需要长期的努力。
    第二，日志具有隐私性，其中的有些内容不便直接公布于众。当要将教育日志出版时，对于其中涉及的隐私部分，必须征得研究对象的同意，或者作一些必要的技术处理。
    第三，如果可能的话，教师可以和同事们分享自已的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿给别人来看，也可以在休息时间里与别人谈论日志所记的内容。这是因为，通过与他人的讨论与交流，可以帮助日志撰写者理清思路，找出解决问题的方法。而由于撰写者通常是当局者的身份，往往会“迷”于熟悉的事物之中，难以清晰地看到问题的本身。
    第四，教育日志的写要持续地写，（两次记录的时间间隔不能过长)，不能“三天打鱼，两天晒网”，最好每天或隔几天安排一个特定的时间来专门写教育日志。在一段时间内，教育日志的撰写可以紧紧围绕某个主题，也就是说，可以结合某个研究的重点来写作。举例来说，你可能正在探究某种教学方式对调动学生积极性的影响，则可以就每一节课之内，这种教学方式引起的学生变化、你自已的感受、课堂气氛等方面，来撰写教育日志;也可以定期记下你与班上某位特殊学生的接触；也可以每天或隔几天地记载你新接手的一个班级学生的情况，等等。
    第五，撰写教育日志要将事件记录与事件分析结合起来，要在形式上保证有一定量的分析。如果是用笔记本来记载日志的，那么笔记本的每一页右边最好留下一些空白的地方。在日后整理日志时，这些留白之处可用于记录一些新增的变化、附录或相关的信息，而且在对日志记下的资料进行分析时，它也会派上特别的用场。在这些留白之处，一些简单的分析可以随意出现（不管是句子或一些简单的字)，这部分内容可以作为这一段记录的解释。如果是直接用电脑来记载研究日志，日后在整理日志时新增加的内容可以用不同的字体来标出。需要强调的是，对日志记录作一些暂时性的分析是非常有必要的。对于研究成果的表述来说，这样做可以降低在研究的最后被资料淹没的危险。而教师在对资料

进行分析时，有时需要发挥直觉的作用，而不仅仅依靠理性。因为仅仅依靠理性来分析，很有可能会被繁琐的细节所累，而丧失了偶尔闪现的灵感。