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[马来西亚]郭史光宏:别做教科书的奴隶

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发表于 2014-5-23 08:16:26 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
别做教科书的奴隶(一)



    “教材中如果充斥了过多的‘教材体’,过多模式化的东西,孩子们在学习了以后,就跟反复在嚼‘木材片’一样,他们的精神会越来越萎缩,语言感觉会越来越受到损伤。”
——中国儿童阅读推广人徐冬梅



   
    六年小学生涯,一个孩子也许没读过《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》,也没读过《安徒生童话》,但他一定读过各年级的语文课本。很多时候,他不仅仅是匆匆读过,而是在教师的引领下,花费巨大的时间和精力在“研读”课文。作为孩子小学阶段的“主食”,课文在思想性、艺术性、趣味性和语文教育价值上,都必须具备高素质,才能让孩子多阅读、爱阅读,进而会阅读。

    然而,我们课本中的课文符合这样的标准与期待吗?让我们看看二年级其中一篇课文《纸风筝》:

    梅花鹿和小白兔是好朋友。他们的住房离得很远,一个在山顶,一个在山脚下,但还是一起玩耍,相互关怀。
    冬天来了,雪花飘飘的日子,他们一起堆雪人,玩雪球。
    雪吓得越来越大,把山路封住了,他们不能一起玩了。几天没见,梅花鹿十分想念小白兔。
    早上起来,梅花鹿在门口拾到一个纸风筝,上面写着:“好久没见面,风筝送挂念。小白兔上”
    冬天很冷,可是梅花鹿心里热乎乎的。

    乍读之下,这篇课文似乎还不错。俗语说:“不怕不识货,就怕货比货”,不妨再看一篇同样被编入二年级的日本语文教材,美国儿童文学作家艾诺•洛贝尔的《等信》:

    蟾蜍坐在走廊上。青蛙走过来,说:“怎么啦,蟾蜍?你看起来很伤心的样子。”
    “是啊,”蟾蜍说,“这是我每天的伤心时刻。我天天在这个时候等信,结果总是叫我扫兴。”
    “怎么会呢?”青蛙问。
    “因为我从来没有接到过一封信。”蟾蜍说。
    “从来没有接到过吗?”青蛙问。
    “没有,从来没有。”蟾蜍说,“从来就没有一个人写信给我。我的信箱每天都是空的。所以等信的时间,就成了我伤心的时间。”
    青蛙和蟾蜍坐在走廊上,一同伤心难过。过了一会儿,青蛙说:“我现在得回家一趟,有件事我要回去做。”
    青蛙急急忙忙回到家里。他找出一支铅笔和一张信纸。他在信纸上写了一些字。他把信纸放进一个信封里。在信封上,他写着:“给蟾蜍的信”。青蛙拿着这封信跑到屋子外面,看见了老朋友蜗牛。
    青蛙说:“蜗牛啊,拜托你把这封信送到蟾蜍家,放在他的信箱里。”
    “好吧,”蜗牛说,“我这就去。”
    然后,青蛙跑到蟾蜍家。蟾蜍躺在床上,正在那儿睡午觉呢。
    “蟾蜍,”青蛙说,“我看你还是起来,再多等一会儿送信的吧。”
    “算了,”蟾蜍说,“我等信等得烦透了。”
    青蛙望望蟾蜍窗外的信箱。蜗牛还没有到。
    “蟾蜍,”青蛙说,“说不定有人会寄信给你呢。”
    “不可能,不可能的,”蟾蜍说,“绝对不会有人寄信给我的。”
    青蛙又望望窗外,蜗牛还没有到。“可是,蟾蜍呀,”青蛙说,“也许今天就有人寄信给你呢。”
    “别傻了,”蟾蜍说,“以前从来没有人寄信给我,今天也不会有人寄信给我。”
    青蛙望望窗外,蜗牛还是没有到。
    蟾蜍问:“青蛙,你为什么老是往窗外看?”
    青蛙说:“因为我在等信哪。”
    “不会有信的。”蟾蜍说。
    “会有,一定会有。”青蛙说,“因为我寄了一封信给你。”
    “你寄了吗?”蟾蜍问,“你在信上写了些什么呀?”
    青蛙说:“我是这样写的:‘亲爱的蟾蜍,我很高兴你是我最好的朋友。你最好的朋友青蛙。’”
    “啊,”蟾蜍说,“这封信写得好棒啊!”
    于是,青蛙和蟾蜍走出去,一同到门廊那儿去等信。他们坐在那儿,心里都很快乐。
    青蛙和蟾蜍等了好久好久。
    四天以后,蜗牛总算到了蟾蜍的家,把青蛙写的信交给蟾蜍。蟾蜍接到信,高兴极了。

    同样以“友情”为主题,你更喜欢哪一篇?哪一篇更能激发孩子的阅读兴趣?哪一篇具备更大的张力与语文教育价值,值得教师带着孩子进行深究?你也许会质疑,二年级的学生能阅读这么长的篇章吗?但《等信》确实全文收录于日本二年级课本中,未作任何删减。你也许还会说,那是日本,这是马来西亚,国情不同。但即使在我国,许多二年级的孩子已经在津津有味地读着红蜻蜓出版社的长篇小说,那可是长达十万字的篇幅啊!

    由此可见,我们课文普遍存在“短小、轻薄”的现象,其实反映出我们对小学儿童语文学习能力的轻视。“巧妇难为无米之炊”,面对这些短小、轻薄的课文,教师常感无力,不知如何引领学生走入文本、深究文本。大多教师只能带着学生朗读课文,讲解词语,抄写生字,最后完成作业。本该趣味盎然的语文阅读课,成了索然无味的语文知识训练课。于是,教师越教越闷,学生越学越呆。

    当教科书有所缺失,教师只能哀叹无奈,随波逐流,只能成为教科书的奴隶吗?




此文刊登于:《联合日报》8.3.2014
别做教科书的奴隶(二)



    “长期以来,每周七八节语文课,就是教小学语文教材,每篇课文要教学两三课时。同时,母语教育完全被下降为‘语言训练’,学生大量的时间花在了做各种各样的练习和检测上,看拼音写词语、组词造句、解词释义、改错别字、改病句……这样的语文教学根本不可能让儿童提高母语素养。更重要的是,这样的母语教育体系让儿童对母语学习完全丧失兴趣。”
——中国儿童阅读推广人徐冬梅



   
    低年段360分钟,高年段300分钟,华小生每周花大量课时学习华文。大多学校,整周的华文课,都围绕教科书和作业本展开。读课文,写生字,练语法,学拼音,流程随教科书一课又一课循环。宝贵的学习时光,就这样耗在一篇篇短小轻薄的课文上,以及一份份枯燥僵化的试卷中。不妨到学校问问,多少学生喜欢这样的华文课?多少教师能在这样的课堂中,感受到一丝成就与尊严?

    教师越教越闷,学生越学越呆。“巧妇难为无米之炊”,教科书的缺失,许多教师都懂。“教科书不是由专家编写的吗?”“我们哪能不教课本?”教科书仿佛圣经,具有无可挑战的权威。不妨思考两个问题:教科书在质量上真的无可挑剔?教师非得用教科书来教学?

    教科书在质量上真的无可挑剔?

    2010年,两本重要著作的出版,在中国掀起了一场讨论教科书的热潮。《小学语文教材七人谈》的作者来自各界专家,其中包括儿童文学学者、语文课程论专家、儿童阅读推广人、小学杰出校长,以及中小学一线教师。专家们秉持真实的声音、学术的立场,总结出中国现行教材的一箩筐缺失与问题。另一本《救救孩子:小学语文教材批判》也针对中国现行教材,做出了严厉的批判。

    去年底到马来西亚讲学的中国特级教师岳乃红曾说,“十年前,你问十个小学语文老师,可能只有一两个会说教材差;今天,你问十个小学语文老师,至少有八个会说教材差。”中国已从膜拜教科书走出,开始批判、省视教科书,并试图开辟另一条语文教学之路。我们呢?

    教师非得用教科书来教学?

    中国小学语文教育界曾针对“教教材”还是“用教材教”进行讨论,并呼唤前者向后者转移。教育家叶圣陶先生也说过:“教材无非是例子。”说到底,教育还是该以学生为主体,以教师为主导。教材,只为学生的学习服务。路牌、广告牌、歌词、新闻报道、食品标签、玩具说明书……只要能帮助学生学习,一草一木都能成为教材。

    根据国家教育条规,教科书仅供教师参考与使用。教师须遵循的,是处于更高位的“课程标准”。何谓“课程标准”,在此仅列两条:“2.2 阅读词句,能结合上下文理解词句的意思,在阅读中积累词语和优美句子。”“3.4 书写段落,做到内容具体,条理清楚,语句正确通畅。”只要符合课程标准,是用官方提供的教科书,还是其他材料,取决于学生的需求与教师的选择。

    教科书从来就不是圣经。质量上,它并非无可挑剔;原则上,它不是非教不可。当一切资源以学生为中心,当教师从教科书的桎梏中解放,我们会如何安排语文课程?带给学生怎样的语文教材?届时,我们又是否配得上“专业”二字?




此文刊登于:《联合日报》26.3.2014
别做教科书的奴隶(三)



    “但最重要的是:你得把阅读变得有意思。所以我不用学校的课本,因为课本实在太枯燥了。我们必须重新向课堂注入快乐的元素。……学校教阅读一般都用政府发的教材,而我和学生们只是读一些文学方面的经典。……但当我的学生阅读成绩比其他学生的更好时,他们就不再找我的麻烦了。”
——“全美最佳教师奖”得主雷夫•艾斯奎(Rafe Esquith)



   
    一位被誉为“全美国最有趣、最有影响力”的教师,一间被称为“奇迹”的教室。教室里,学生大多来自贫穷家庭和移民家庭,在美国标准考试(SAT)中的成绩却一直位居前5%-10%,不少学生长大后就读于哈佛大学、斯坦福大学等名校,并取得了非凡成就。雷夫老师的第56号教室,究竟如何创造奇迹?

    雷夫老师带着学生阅读文学名著。他们读《汤姆•索亚历险记》,读《哈克贝利•芬历险记》,读《梅冈城故事》,读了一本又一本。雷夫老师说,“对我自己而言,每年花400小时和孩子们一起读书,一年后,几乎所有的孩子阅读能力都不错了。”他把一整本一整本的书带进了教室,奠定了学生一辈子的阅读能力与兴趣。

    雷夫老师带着学生阅读莎士比亚。不仅读,他们还根据剧本排练戏剧。不仅排练,他们甚至站上了国际舞台,受邀到全球莎士比亚节表演。更叫人吃惊的是,整出戏剧的幕前幕后工作,包括服装、音乐、道具等等,都由小学生一手包办。当大家还在怀疑,“11岁的孩子真能读懂莎翁的作品?”雷夫老师和他的学生,已用无比热情与不懈努力,走进了莎士比亚的文学世界,全面地成长起来。

    雷夫老师带着学生看电影。他们看《星际大战》,看《辛德勒名单》,看《抢救雷恩大兵》。通过电影,他们共同探索历史,建立价值,思考人生。由于反应热烈,班级甚至成立了影片库,汇集精彩影片。部分学生更由此萌生了浓厚兴趣,长大后投入电影工作。难能可贵的是,这群学生工作后又将见到的好影片献给班级影片库,大大丰富了库藏,让影片库永续经营,生生不息。

    雷夫老师带着学生进行户外教学。学生跟着他去看职业棒球赛,不仅看热闹,还看门道。赛前,雷夫老师会向学生解说棒球的基本知识与规则。到了赛场,学生一边看比赛,一边在正式的表格上记录分数与种种数据。与此同时,雷夫老师会适时评述比赛,与学生进行讨论。学校假期,雷夫老师也会带领学生到某处旅游,比如:国会、大学、博物馆、纪念碑等。出发前,他会让学生先做好功课,了解目的地的文化与历史背景,甚至规划旅游行程与开销。一次次的户外教学,不仅开拓了视野,增广了见闻,更让学生各方面的能力水涨船高。

    美国教育家杜威曾说,“儿童是中心,教育措施便围绕着他们而组织起来。”雷夫老师正是秉持如此信念,把文学、电影、音乐、艺术等带进教室。他绝不守旧,从不固步自封。着眼于学生的成长,他汲取每一份教育资源,善用每一个学习契机,成就每一个孩子,开发出自己的课程。

    当学生成为学习的中心,当教育的一切都以学生的需要与发展为考量,我们还需执着于教科书的教与不教吗?




此文刊登于:《联合日报》27.4.2014
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