原文地址:国培计划”北大研修日记(七)作者:明月照弹琴博客
坚持以人为本,促进心灵解放 ——“国培计划”北大研修日记(七) 山东省定陶县教育局教研室 刘 方 今天研修任务比较轻松,一是撰写个人研修作业,二是修改本小组“教学设计方案”。笔者深知此次学习机会难得,故而尽一切可能多看多听多记多学,力求把专家最新的理念弄明白,把名师最好的做法带回去。于是完成任务之后,又与一陕西学员结伴到教育系旁听了一堂教育理论课。 报告者不知大名何如,但感觉很新鲜,很长见识。其报告主题是: 落实以人为本、实现人的全面自由发展是艰难的,需要教育者特别是学校管理者有胆有识,勇敢面对以物为本、以分数为本的强大压力和世俗偏见,努力促进学生心灵的完全解放,学生只有心灵完全解放了,才可能得到全面的发展和健康的成长。 此一观点我深以为是。的确,人只有心灵解放了,才可以生发愉悦之情,进而才能热爱生活,热爱人生,从容自信,乐观向上。那么,心灵解放的前提是什么呢?毫无疑问,只能是关爱和尊重。 由于此次研修没有安排多少外出考察,故而对北京各中学的情况所知甚少,不敢妄谈。至于说北京大学,几天来也多是走马观花,浮光掠影,故而也说不出什么有价值的东西,这里只想谈谈自己的几点见闻和感受。 就餐。北大学生餐厅众多,档次、种类不一,可满足不同经济条件、不同种族和国别、不同口味的人就餐。高级的,有西餐厅,有咖啡厅;低级的,家常便饭,十几元一天也能吃饱。笔者喜欢吃面条,几乎天天进“面食馆”,5元钱一大碗拉面或刀削面,好吃,便宜。还免费供应开水、辣椒酱、食醋、调料。每个餐厅都装饰各异,用餐的桌椅都是成排连体的,看上去很精致,坐在上面边吃边谈,别有一番情调。 服务。北大校内有各种服务设施,都是专门针对学生的,有洗衣房,有美容店,有超市,有银行,有邮局,有租车处,有订票处。笔者欲买一张返程车票,打电话不多时就有人送上门来,省却了奔波劳顿之苦,真好。更可喜的还有书店,而且不止一个。里面尽是好书,都是我们穷乡僻壤见不到的,有的竟然还可以打折,当然绝对都是正版的。笔者喜欢读书,带的钱大半买了书,装了整整一大包。 教室。北大校园宽阔,校舍大气,道路四通八达,处处绿树成荫。这是教室外的情景。教室内,就硬件而言,却并非想象的那么好。譬如研修所在的314教室,与我们的学校教室没有多大区别,一样的桌椅板凳,一样的推拉门窗,一样的玻璃黑板,一样的多媒体。不同之处在于,凡人行道处包括楼梯、走廊,都很宽绰;教室内设有桶装水,随时供应开水;距教室不远处即有洗手间,方便,洁净;教室门口贴着最新海报,及时发布有关信息。 此类便利学生学习和生活的基础设施触目可见,比比皆是。例如,图书馆、阅览室全天开放,体育场、健身房可以任意进入,大讲堂里每天都有高质量节目演出,电影院里一天到晚放各式电影,教师课堂和专家报告可以自由旁听,学生社团数不胜数、学生社刊琳琅满目,等等。可以想见,身处这样的环境和氛围之中,学生自会感到舒心畅意,激情勃发,其乐融融,信心满满,不仅享受到学习求知的快乐,更能体验到生而为“人”的尊严和自豪。 ——这就是以人为本,这就是素质教育! 反观我们的某些学校,却常常是另外一种景象:饭厅似战场,学生买一次饭要挤破头;锅炉烧水不准时,学生难得喝上热开水;去一次厕所需要跑半里路,脏乱差尚且不论;图书馆一排排的书,愣是被虫子咬烂,也不让学生借读;学生有了心理问题,不是安慰疏导,而是训斥嘲笑,甚至被看作神经病! 固然,北大是国家最高学府,财大气粗,决非一般中学所能比拟,但是,有些事情我们没有做到或者没有做好,并不是钱不够的问题,甚至根本不是钱的问题,而是教育理念出现了偏差。例如,我们的很多学校,其中有些教学设施,都十分不便于学生的学习和生活,其设计理念从图纸出现的那一刻起就已经严重落后了。请问,这是谁之过欤? 教育的发展归根结底是人的发展,学校的一切教育行为包括教学手段、教学设施、管理方式,都应体现出对学生真心的关爱和充分的尊重,都应让学生时刻感受到心灵的解放、学习的快乐和成长的幸福。 这就是“以学生为本”。只有真正落实“以学生为本”,我们的学校才大有希望! 后记:在专家的指导下,各研修小组陆续将本组的“说课稿”(教学设计方案)修改完毕,现提交展示如下,供各位同仁老师讨论指正。 《信条》教学设计 2011“国培班”第1小组 简介:《信条》教学设计 [文本介绍] 《信条》是人教版必修四第三单元的一篇课文。这是美国当代作家富尔格姆的一篇随笔短文,文章在取材上比较“软”“淡”,“小中见理”;在笔调上较为“闲适”,从容道来,温文尔雅;在语...
[文本介绍 《信条》是人教版必修四第三单元的一篇课文。这是美国当代作家富尔格姆的一篇随笔短文,文章在取材上比较“软”“淡”,“小中见理”;在笔调上较为“闲适”,从容道来,温文尔雅;在语言色彩上推崇“自然”,较为惬意;在思想上面向人生,给人启迪。总之,阅读品味此文让人倍感亲切、舒服,很是享受。
[学情分析 高一学生处在人生观的形成期,需要教师的正确引导,而《信条》这篇短文能告诉他们如何幸福快乐地生活。
[教学目标]
1、培养默读涵泳的习惯,探究“信条”的丰富隽永的内涵。
2、引导学生关心生活,学习用朴素的语言表达深刻的道理。
[教学重点] 细读品味关键句子,探究“信条”的丰富内涵。
[教学难点] 体会本文如何用看似平实、朴素的语言表现深刻的道理。
[教学方法] 默读批注、合作探究、疏导点拨
[教学手段] 多媒体
[课时安排] 1课时
[教学流程]
一、学习导入
同学们,我们已经读过了《热爱生命》和《人是一根能思想的苇草》这两篇短文。蒙田说“我比别人多享受到一倍的生活,因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”。帕斯卡尔说“思想形成人的伟大”,“我们要努力好好地思想”。那么,我们怎样在对生活的关心中好好的思想形成自己的伟大呢?下面就让我们共同走进美国当代作家、哲学家富尔格姆的随笔短文《信条》。
设计意图:承上启下,引发对《信条》重要性的思考。
二、读文感知
教师与学生共同默读文本,思考感悟,对有解读欲望的关键句子做简要批注。
设计意图:养成默读涵泳的语文学习习惯,提高批注能力,培养语文学习情趣。
三、自主探究
1、请你对最有感触的“信条”谈谈自己的感悟。
设计意图:鼓动学生自由发表见解,以便教师把握学生原生态的阅读体验。
2、在学生发言基础上引发学生讨论、争辩。
设计意图:捕捉课堂对话契机,鼓励学生在积极讨论争辩中加深理解和体验。
3、针对学生探究适时点拨,突破重难点。
设计意图:提升学生的思维品质,力争达到课堂教学效益最大化。
说明:上述1、2、3项教学活动不是截然分开,而是相机生成,教师将呵护学生的阅读体验,因势利导,循循善诱。
预设探究题:
(1)一般人认为智慧在高等学府的大山顶上,但是文章开篇就否认了这种说法,你是怎么理解的?(侧重点拨写法特点)
(2)“当你们出门,到世界上去走走,最好还是手拉手,紧挨一起。”在文中两次出现,各自的内涵是什么?(侧重点拨思想内涵)
(3)“每天下午三点钟都有小甜饼和牛奶,然后盖上我们的毯子睡一觉”展现了一种什么样的生活状态?在语言风格上有什么特点?(侧重点拨语言“平实”特点)
4、阶段小结。
让学生谈对文本探究的收获。教师启发补充:富尔格姆的这些信条“贴近真实,清晰明了并且坚实可靠”,启发我们“怎样生活,怎样做事和怎样为人”。
四、拓展延伸
结合你的经历写出一个信条,并简要说明写出这一信条的理由。
请同学自愿朗读自己所写的人生信条。
设计意图:迁移深化,由文本走进学生的生活,让学生能从自己身边找到信条,也为自己的幸福人生树立信条,这也是我们阅读品味本文的很重要的思想价值所在。
五、 归纳总结
巴尔扎克曾说过,成功的作品“就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想”。从小事、细节、小物件、小人物着笔,往往能写出“用最小的面积”惊人地揭示出大主题的好文章来。富尔格姆的“信条”,在琐碎的细小的事情上蕴涵着卓越的见识、超群的智慧。文中的任何一条,小到一个人,大到一个政府,一个国家,一个民族乃至全社会、全人类,都行!
六、布置作业
认真观察生活中的某一现象,模仿本文的语言风格,写一篇200字以上的小随笔。
设计意图:启发学生关心生活,尝试用朴素的语言反应深刻的道理。
七、板书设计(略) 近水遥山皆有情——咏物诗鉴赏教学设计 2011“国培班”第3小组 【教学设想】 选题意图:探索一种行之有效的诗歌鉴赏复习策略。 教学理念:以生为本,在做中学,在问题中学。 课型:复习课 【教学目标】 1、准确把握咏物诗的特点,读懂诗歌。 2、掌握咏物诗的鉴赏方法,规范答题。 【教学重难点】 重点:咏物诗鉴赏方法。 难点:以物逆志。 【教学方法】专题研究、诵读涵泳、合作探究。 【教学手段】多媒体辅助、文稿呈现。 【课时安排】2课时 第一课时 【教学过程】 一、导入 同学们,本课我们进行咏物诗鉴赏复习。据统计,全唐诗约50000首,其中咏物诗6000余首;宋代诗人陆游就有160首咏梅诗作传世。咏物诗不仅多,而且在高考中出现频率也很高,学生得分率却偏低,值得我们予以高度重视,认真复习。 二、走近高考,浅尝深味 PPT高考题引路: 【2011年山东卷】阅读下面这首唐诗,回答问题。 咏山泉 储光羲 山中有流水,借问不知名。 映地为天色,飞空作雨声。 转来深涧满,分出小池平。 恬淡无人见,年年长自清。 (1)结合全诗,简要分析“映地为天色,飞空作雨声。”的妙处。 (2)这首诗中的“山泉”具有什么品格?诗人借咏山泉表现了怎样的情怀? PPT任务驱动: 任务一:我们从哪些角度看出它是咏物诗?请分条作答。 环节1:个人读,正音正字。 环节2:集体读,感受内容。 环节3:默读涵泳,思考问题,形成个人观点。 环节4:学生交流,小组研讨,形成小组结论。 环节5:全班交流小组研究成果。 PPT呈现结论: 从题目看,咏的是山泉; 从诗句看,所有句子都在描写山泉; 从内容看,作者是借山泉来表达自己的思想情感; 从题干看,已经暗示我们这是一首咏物诗。 PPT归纳提升: 判定一首诗是不是咏物诗,可从以下角度思考: 1、看题目,题目往往告诉我们是在咏物; 2、观对象,几乎所有诗句都在围绕某物来描写; 3、析内容,作者总是在托物言志; 4、审题干,它往往暗示着“物”及其所言之“志”; 5、读注释,其中往往提供诗歌托物言志的背景。 三、回顾旧知,应对训练 环节1:回顾已经学过的咏物诗,吟诵涵泳。 PPT呈现三首学生已经学过的咏物诗 蝉 虞世南 垂绥饮清露,流响出疏桐。 居高声自远,非是借秋风。 卜算子 咏梅 陆游 驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更着风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。 竹石 郑燮 咬定青山不放松,立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。 环节2:分配任务:将学生分六个小组,每两个小组负责一首诗,在讨论的基础上简要概括每首诗中“物”是什么,“志”是什么,怎样由“物”想到“志”。 环节3:学生交流,小组研讨,形成小组结论。 环节4:全班交流小组研究成果。 PPT总结归纳: 四、能力迁移,牛刀小试 环节1:PPT呈现诗歌试题 阅读下面这首诗,然后回答问题。 咏素蝶诗 刘孝绰 随蜂绕绿蕙,避雀隐青薇。映日忽争起,因风乍共归。 出没花中见,参差叶际飞。芳华幸勿谢,嘉树欲相依。 [注]刘孝绰(481-539):南朝梁文学家,彭城(今江苏徐州)人。文名颇盛,因恃才傲物,而为人所忌恨,仕途数起数伏。 这首诗有什么含意?采用了什么表现手法? 环节2:学生竞争答题:每人把答案写在本子上。 环节3:学生组内交流修改。 PPT呈现答案: 这首诗通过对素蝶活动的描写,表现了诗人在现实生活中的悲欢、沉浮,最后两句突出了作者对美好事物的依恋和向往。采用了托物言志的手法。 环节4:与标准答案相对照,修正答案。 五、布置作业 请诵读下列诗歌,并按要求在横线上答题。 题一: 石灰吟 于谦 千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身浑不怕,只留清白在人间。 1.所咏之物: 2.特点: 3.表达的情感: 题二: 赏牡丹 刘禹锡 庭前芍药妖无格,池上芙蕖净少情。 唯有牡丹真国色,花开时节动京城。 1.所咏之物: 2.特点: 3.表达的情感: 题三: 小松 杜荀鹤 自小刺头深草里,而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木,直待凌云始道高。 注:杜荀鹤(846~904),唐代诗人,字彦之,号九华山人,相传为杜牧出妾之子。出身寒微,才华横溢,仕途坦坷,而在诗坛却享有盛名。 1.所咏之物: 2.特点: 3.表达的情感: 题四: 云 来鹄 千形万象竟还空,映水藏山片复重。 无限旱苗枯欲尽,悠悠闲处作奇峰。 1.所咏之物: 2.特点: 3.表达的情感: 第二课时 【教学过程】 一、导入: 上一节课我们通过分析高考试题,温习已学过的咏物诗,回顾了咏物诗的特点,并且弄清了咏物诗“物”与“志”的对应关系,这一节课,我们就利用上节课掌握的知识,通过练习规范答题思路,掌握答题技巧。 二、真题试做,各领风骚 环节1:PPT展示高考试题 【08年安徽卷】 阅读下面这首诗,然后回答问题。 小孤山① [宋]谢枋得② 人言此是海门关,海眼③无涯骇众观。 天地偶然留砥柱,江山有此障狂澜。 坚如猛士敌场立,危似孤臣末世难。 明日登峰须造极,渺观宇宙我心宽。 [注]①小孤山:位于安徽宿松县城南65公里的长江之中,四无依傍,地势险要,是南宋军事要地。②谢枋得:宋弋阳(今属江西)人,以忠义自任,曾率军抗元。兵败后隐居福建一带,后被无人胁迫至燕京,绝食而死。③海眼:急流遇阻所形成的大漩涡。 诗中小孤山的形象寄托了作者怎样的思想感情? 环节2:自由答题。 环节3:小组交流。学生六人一组,各组设组长一名,负责组织讨论,交流答题情况,形成小组的最佳答案。 环节4:班内展示。小组发言人代表本组在班内展示本组的学习成果,其他小组对该组答案进行点评、补充。 环节5:教师指导。点评学生答案。引导学生思考规范答题的思路、方法。 PPT展示参考答案:此诗托小孤山以言志,表达了诗人尽管身为孤臣,身处末世,也要勇猛坚毅、杀敌报国的壮烈情怀,以及自己能够力挽狂澜、取得抗元胜利的坚定信念。 环节6:方法小结。 ①归纳“物”的形象特征。 ②由物的特征追寻其象征意义。 ③分析题干,正确把握答题方向。 ④规范答题步骤,简要写出答案。 PPT展示答题步骤: 列出所咏之物→指出其特点→归纳特点所对应的象征意义→点明“志”是什么 三、强化训练,我执牛耳 环节1:学生做诗歌练习(课前印发8道咏物诗鉴赏试题,课上完成2 道,其余为课下作业) 1、阅读下面这首宋诗,完成后面的题目。 小斋即事 刘一止① 怜琴为弦直,爱棋因局②方。 未用较得失,那能记宫商? 我老世愈疏,一拙万事妨。 虽此二物随,不系有兴亡。 ①刘一止:宋徽宗宣和三年(1121)进士。曾任监察御史等职,有记载说他曾因“忤秦桧”而被罢官。②局:指棋盘。 作者为什么要写琴棋二物?他想借琴棋抒发一种什么样的情怀? 2、阅读下面这首古诗,回答问题。 咏怀八十二首(其七十九)阮籍 林中有奇鸟,自言是凤凰。清朝饮醴泉,日夕栖山冈。 高鸣彻九州,延颈望八荒。适逢商风 ①起,羽翼自摧藏。 一去昆仑西,何时复回翔。但恨 ②处非位,怆恨使心伤。 [注]①商风:秋风。②怆恨(liàng):悲伤。 (1)诗中“清朝饮醴泉,日夕栖山冈。高鸣彻九州。延颈望八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性? (2)这首诗整体上运用了什么表现手法,表达了怎样的感情?请作简要分析。 环节2:小组讨论,完善答案。 环节3:小组成果展示。(教师主持,小组发言人抢答,评选最佳答案) 环节4:PPT展示参考答案,学生对照,学生整理答题思路方法,写到本上。 答案:1、作者写琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物的“品”,来写自己的“志”;直–正直、方–有棱角。正因为自己的方直之品不变,结果到头来“世愈疏”、“万事妨”,只落得小斋独处,无关乎国家的兴亡了。这些都抒发了作者对个人遭遇的感慨,对世事讥讽的情怀。 2、(1)提示:品行高洁,志向远大,才能出众。(2)提示:托物言志、象征。怀才不遇的悲伤。 四、布置作业 课下完成所印发材料中的其余试题。 附: 印发试题 3、阅读下面的诗,按要求作答。 严郑公宅同咏竹 唐·杜甫 绿竹半含箨,新梢才出墙。色侵书帙晚,阴过酒樽凉。 雨洗涓涓净,风吹细细香。但令无剪伐,会见拂云长。 (1)本诗前三联描写出竹子怎样的形象? (2)请赏析“色侵书帙晚”一句。 (3)请你谈谈对最后一联寓意的理解。 4.阅读下面这首诗,然后回答问题。 武夷山中 (宋)谢枋得① 十年②无梦得还家,独立青峰野水涯。 天地寂寥山雨歇,几生修得到梅花? 【注】①谢枋得:宋末信州(今属江西)人,曾力抗元军,兵败后隐居福建。后被胁迫至燕京,绝食而死。②十年:宋德佑元年(1275),诗人抗元失败,弃家入山。次年妻儿被俘,家破人亡,至作此诗时将近十年。 这是一首托物言志诗,作者自置于青峰野水之间,以梅花品格相期许。 (1) 这首诗体现了诗人什么样的思想感情?(3分) (2)“天地寂寥山雨歇”一句对表情达意有什么作用?请简要分析。(3分) 5、阅读下面这首诗,然后回答问题。 画眉鸟欧阳修 百转千声随意移,山花红紫树高低。 始知锁向金笼听,不及林间自在啼。 ⑴前两句写了什么内容? ⑵后两句用什么手法来表现作者的思想? 6、阅读下面这首诗,然后回答问题。 咏柳曾巩 乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。 这首诗题为“咏柳”,实际上托物寓意。请细加揣摩,分析其寓意。 7、阅读下面这首诗,然后回答问题。 白云泉 白居易 天平山上白云泉,云自无心水自闲。 何必奔冲山下去,更添波浪向人间。 ⑴简要分析诗中抒情主人公的形象特点。 ⑵本诗在艺术手法上有何突出特点?试简要分析。 8、阅读下面这首诗,然后回答问题。 画眉鸟 欧阳修 百转千声随意移,山花红紫树高低。 始知锁向金笼听,不及林间自在啼。 ⑴前两句写了什么内容? ⑵后两句用什么手法来表现作者的思想? 答案: 3、(1)形象:嫩竹新出,竹影阴凉,雨洗竹净,风送竹香。 (2)翠竹的影子投映在书上,使人感到光线暗了下来。“侵”写出了竹影移动扩大的渐进过程。“晚”字则写出了竹影给人带来的时间错觉。 (3)答案符合诗意,言之成理即可。 示例一:要尊重天性,顺应自然。示例二:要呵护人才,不要摧残人才。示例三:期待得到提携,使自己有所作为 4、(1)表达了破国亡家的痛苦之情,(并借梅花的意象)表现了诗人孤傲不群、坚贞自励的情怀。(意思对即可)(2)这句诗借景抒情,通过描写山雨过后天地寂寥的景象,表达了诗人孤傲寥落的情怀。(意思对即可) 5、(1)前两句描绘了林间画眉自由自在的美好形象:鸟声宛转,鸟影翩翩,山花绚丽,树阴浓密,可以自由的飞翔。(2)运用对比手法,将笼中画眉和林间画眉对比,表达了作者对自由的歌颂和追求。 6、通过对柳树“倚得东风势便狂”“飞花蒙日月”的描摹,写出了那些得志便猖狂的小人;并用“天地清霜”警告他们必无好下场,难逃灭亡的命运。 7、(1)本诗抒情主人公是一个胸怀淡泊、精神闲适、渴望摆脱俗务,具有出世归隐思想的仕人。诗人的这一思想充斥在整篇诗作中。诗人以“云自无心水自闲”自况,表面上写白云随风飘荡,舒卷自如,无牵无挂,泉水淙淙潺潺,自由流淌,从容自得,实际上正是诗人内心的独白。 (2)诗人运用象征手法写景寓志,以云水的逍遥自在比喻恬淡的胸怀和闲适的心情,用泉水激起的自然风浪象征社会风浪,言浅意深,理趣盎然。 8、(1)前两句描绘了林间画眉自由自在的美好形象:鸟声宛转,鸟影翩翩,山花绚丽,树阴浓密,可以自由的飞翔。 (2)运用对比手法,将笼中画眉和林间画眉对比,表达了作者对自由的歌颂和追求。 设计者:“七色水”小组。组员:李守英(赤)任立会(橙) 刘长森(黄)孙义泉(绿) 卢锡泽(青) 周爱梅(蓝)侯喜君(紫) 《咬文嚼字》教学设计2011“国培班”第4小组 一、教材分析 课文的特点及地位 《咬文嚼字》是人教版语文必修5第三单元第一篇文章,第三单元是“文艺评论和随笔”单元。《咬文嚼字》着重谈语言文字的推敲锤炼,《说木叶》着重谈诗歌的意象,《谈中国诗》则是从整体上分析中国诗的特点。三篇课文从字句到篇章,逐渐提升学生的鉴赏水平。 二、教学目标: 结合本课的特点及本课在单元中的位置,我们确定了如下三维目标 知识目标:积累字词、了解作者和文艺随笔的文体特点。 能力目标:1、从社科类文本阅读的角度入手,学习运用典型事例证明观点的方法。 2、学生通过研读文本,学会领悟和锤炼语言,并在阅读和写作中自觉运用。 情感态度与价值观:启示学生树立严谨的治学态度和人生态度。 三、教学重点难点: 1、作者在文中谈到了语言文字和思想感情的关系,调整文字就是调整思想情感;谈到了要正确运用语言的联想意或者说隐含意;谈到语言运用的创新,通过教学,我们希望学生能够掌握这些领悟和锤炼语言的方法,并自觉地运用于实践。 2、这篇文章突出运用了例证法,我们试图通过分析课文,启发学生掌握通过分析事例提炼观点的阅读方法和围绕观点选择典型事例展开论证的写作方法。 四、教学设想: 1、立足文本,引导学生充分地理解作者观点。 2、充分发挥学生的主动性,以学生为主体,自主、合作、探究,设置多重对话场,使师生之间、生生之间、师生与文本之间产生思维碰撞,并巧妙地以这种思维碰撞为契机,将学生对课文的理解引向深入。 3、跳出课本, 拓展延伸 ,迁移应用 ,将学生的思维水平和运用能力提升一个高度。 五、教学时数:一课时 六、布置课前任务,以任务驱动思考 1、通读全文,查字典,解决生字词。 2、梳理全文所选择的事例,完成表格,并提炼出全文的两个大的观点。 七、教学过程: (一)导入新课:我们试图从学生感兴趣的语言现象入手,激发学生咬文嚼字的兴趣,所以我们做了这样的导语设计: 有很多同学喜欢周杰伦的歌吧?老师也喜欢他的一些歌,尤其是方文山写的歌词,《菊花台》中有一句:“菊花残,满地伤,你的笑容已泛黄,花落人断肠。”你对“笑容已泛黄”一句作何理解呢?笑容怎么会泛黄? 学生发言,老师点评:这是词语的移用,泛黄的东西是旧的,那曾经温暖的笑容正在逐渐淡去,远去,让人对女主人公的命运心生怜惜。如果直白地说,这一句也可以表达为:你的笑容已消逝,但是这样一来就缺了韵味,由此可见,在语言运用中,一个词的变动就满目生辉,这正是汉语的魅力,所以说汉语是非常值得咀嚼的。今天我们就来看看著名美学家朱光潜是怎样咀嚼文字的。 导入课文,板书课题及作者 (二)作者介绍 朱光潜(1897–1986),现代美学家、文艺理论家、翻译家。安徽桐城人。代表作<<文艺心理学>><<诗论>><<谈美书简>>等。 (三)以交流的方式积累重点词语。你认为的重点词语有哪些,说一说,教师总结提示
咬文嚼字 倒涎 憎恶 茗烟 深恶痛绝 啰嗦
锱铢必较 斟酌 没镞 岑寂 月晕
清沁 蕴藉 灞桥 (四)研读课文 布置任务,在任务驱动下,深入理解作者观点及围绕观点展开的事例论证 任务设计:1、咬文嚼字在通常意义上如何理解?今天朱先生在文中赋予了什么新的含义?默读课文前三段回答。 这个任务很容易完成,学生会在第三段找到答案。咬文嚼字通常指过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) ,含贬义,朱先生在这里借以表达对文学要有一字不肯放松的谨严态度。 2、迅速浏览课文,说说作者用哪些事例证明了什么观点? 学生在课前已完成事例与所证明的观点之间关系的一个表格,设计这一环节的目的是对课文内容做进一步的梳理,并提炼出课文的两大主要观点。 (板书)A、对语言文字的推敲就是对思想情感的推敲。 B、推敲文字,善用联想意,可使诗意旨丰富蕴藉,能创新。误用则会形成套板反应。 学生可能会忽略第二个观点,教师要注意引导,我们需要咬文嚼字,不仅因为文字的变动就是思想情感的变动,也是因为咬文嚼字,学会恰当运用词语的联想意,会有个性,有创新。 3、将学生分为几个小组,讨论:对于朱先生所用的这些事例,哪些事例是你有共鸣的,哪些事例是你看不明白的,哪些事例是你不同意的。 第三个任务是本堂课的重点环节,着重做一下说明: A、同学们先在组内交流,然后每组推选一名同学阐述观点及理由,有争议的问题可以全班参与讨论,这样,简单的问题在本组内就可以交流解决,较难的问题通过全班讨论可以越辩越明,开拓学生思维的空间。 B、从自主、合作、探究的理念出发,我们设计了这一讨论,初衷是引导学生深入理解文本,并且勇于提出不同看法,在论辩中提升思维高度。 C、教师在备课时要尽量多地占有素材,充分预计学生的观点指向。已做到有备无患。比如有的学生可能不赞同《史记·李广射虎》的原文,而赞同王若虚的修改稿,因为司马迁写到“见草中石,以为虎而射之”,抹杀了悬念感,是事后的陈述,还是王若虚的修改稿“尝见草中有虎,射之,没镞。视之,石也”更符合当时的场景,有身临其境之感,有悬念。也有的同学可能不赞同朱先生所认同的“僧推月下门”,教师需要提供全诗,帮助学生解读。 D、在讨论活动中,教师的角色是组织者和高屋建瓴的引领者。教师要及时指出学生认知上的错误,肯定鼓励学生合理的另类思考,也要巧妙阻止低层次的无效讨论,更要勇于突破自己的课堂预设,突破“牵引式”的教学模式,机智地捕捉学生回答中有价值的信息,创造条件去扶植它,师生共创课堂的精彩。 E、讨论必然产生相左的观点,教师要秉承这样的理念,无所谓谁赢谁输,你认为语言文字要做这样的改动,是因为你的思想情感与人不同,而恰恰是在争论中,我们更深入地理解了朱先生的观点,锻炼了思维能力,所以讨论的结果是合作共赢。 (五)结合板书对文本进行总结,注重对教学目标的落实 1、重申课文观点,启发学生在阅读和写作中自觉地对语言文字进行推敲。朱先生治学的严谨态度值得我们学习,为文如此,为人也当如此。 2、总结课文的例证法,启发学生在写作中自觉运用。 (六)拓展延伸 我们设计这一环节的宗旨是重在研读文本之后的运用和提升 1、学了朱先生的《咬文嚼字》,我们懂得了咬文嚼字是语言运用必须要讲究的,请从古诗、歌词、广告词等语言运用的实例中,找出你认为运用得好的例子并加以分析。学生自由发言,老师可以先做一个例子,如寓居江南的南朝宋代诗人陆凯寄给他远在长安的朋友范晔的一首诗:折梅逢驿使,寄与陇头人。江南无所有,聊赠一枝春。 为什么是“聊赠一枝春”,而不是聊赠一枝梅? “一枝春”,是诗人给友人传递冬去春来的信息,也是呈献给友人的春天喜悦和温暖的情意,表达了对友人的美好祝愿。而用“一枝梅”就把含义写实了,缺少了朱先生所说的联想意,从而也缺少了丰富蕴藉的韵味。 2、以下是学生作文中的例子,我们发扬一下咬文嚼字的精神,将原文的语言表达做一个提升。(以下两个题目任选其一) A、一位同学的作文主题是表达对老街道、老建筑被拆毁破坏的惋惜,其中一个句子是: 老街古老的脊背支起了崭新的大楼 老师觉得这个“支”字用得一般,请同学们改用一个更有表现力的字。(设计意图:锤炼文字就是推敲思想情感) 自由发言,老师给出的是建议是:驼 新的文明是建立在古老传统之上的,“驼”字富有沉重感和沧桑感,也形象地表现出古老传统的艰难处境。 B、一则材料作文谈到“勇气”与“成才”的关系,一位同学拟的标题是“勇气与成才”,请你另拟一个有创意的题目。(设计意图:摒弃套版,求创新) (七)布置作业 参考课后研讨与练习的第二题,马南邨在《不求甚解》一文中,提出读书“不要固执一点,咬文嚼字”,恰好与朱先生的观点相左,对此你的看法是什么?写一篇不少于500字的文章,陈述你的观点和理由,并恰当地运用例证法。 《奥斯维辛没有什么新闻》 教学设计 2011“国培班”第5小组 执笔:山东省滨州滨城一中 刘风波 设计理念 《课程标准》已经颁布多年,对我们的语文教学影响很大,但我们不能空喊口号,而是要做《课程标准》的践行者。可以说,从教学设计到教学实践的每一个环节甚至每一个细节,都应当放在新课标的背景下进行重新审视,这一点做起来很难,但应当成为我们不懈追求的理想。 《课程标准》明确提出,学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章,在以往教学中,往往重视理性的分析,而忽视自主合作的学习,轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上,本设计力图体现新课程理念,突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标,在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养,又不忽视双基训练,注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、合作、探究的学习方式留下较大的空间,体现平等合作的师生关系。 文本分析 《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇特殊的新闻报道,打破了客观报道的传统,与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感,字里行间灌注着自己的情感。 教学本文,在中国历史文化的背景中,有着特殊的思想价值。中华民族是一个伟大的民族,也是一个苦难的民族,还是一个容易遗忘的民族。鲁迅先生就在他的多个作品中分析了“健忘症”这一国民劣根性,钱理群教授的鲁迅研究著作,就曾以“拒绝遗忘”来命名。《奥斯维辛没有什么新闻》恰好是体现“拒绝遗忘”这一严肃命题的最佳文本,我们要及时抓住这一契机,实现语文教学与思想教育的双丰收。 学情分析 初中已学过新闻作品,平常也经常接触新闻,对它并不陌生,具有一定的阅读和欣赏能力;中学生情感比较丰富,调动他们的情感体验,融入悲情题材作品的难度不是很大;已具有一定的合作、交流、探究能力。 教学目标 1.知识与技能: ①训练学生对新闻文本的准确解读,提升学生对新闻信息的筛选和处理能力。 ②训练学生品味语言,准确体味作者的情感,揣摩作者的写作意图。 2.过程与方法: ①课前预习:布置学生收集关于奥斯维辛集中营的背景文字和相关图片、影像资料。 ②课堂探究:以问题为主线,指导学生阅读文本,揣摩关键语句,小组合作学习,探讨交流。 ③课后延伸:抓住细节,深入思考,进行写作练习。 3.情感态度与价值观: ①反对战争,爱好和平,呼唤良知。 ②学会在良心的拷问下生活,在忏悔中走向完美。 重点难点 从文中筛选有效信息,抓住关键语句体会作者深沉的情感。 教学过程 A课前预习案 布置预习任务:你了解奥斯维辛集中营吗?请运用书籍、网络等资源搜集关于奥斯维辛的资料,可以包括文字、图片和影视材料等。建议有条件的小组把图片做成PPT课件。 B课堂探究案 一、资料交流,创设情境 1.课前布置同学们回去收集有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片,现在各小组将图片投影展示,边看图片边介绍。 课堂活动:选1-2个小组展示图片,并介绍。老师也将自己收集的资料和图片用多媒体展示出来。 2.顺势导入:在收集这些资料的过程中你们有什么感受?能用一个词来概括吗?(略停,生答)虽然我们收集的资料和图片不尽相同,但是我们的感受是一样的,那就是压抑、窒息、悲愤、沉痛。世界上很难找到这样一个地方,一个民族的命运、许多民族的命运都和它紧密地联系在一起。奥斯维辛就是这样一个特殊的地方……今天就让我们随着美国记者罗森塔尔一起走进这让人触目惊心的奥斯维辛纪念馆吧。 二、问题探究,解读文本 1.浏览文本,初步感知。 (1)谈谈你的阅读感受。 课堂活动:学生浏览课文3分钟,然后谈一谈自己的阅读感受。 (2)本新闻的主要事件是什么?请用一句话概括本文的主要内容。 课堂活动:学生几人概括。 参考:该文写了作者在二战结束14年后参观奥斯维辛集中营的所见所感。 2.默读课文,深入解读。 (1)找出参观路线,体会参观者的反应。 课堂活动:学生速读课文,筛选有价值的信息点。 参考:参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观。 作为一名新闻记者,罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态,通过他们的一系列行动神态来反映惨绝人寰的历史事实以及他们内心的感受。如:“惊惧万分”、“张大嘴巴”、“不由自主停下脚步”、“浑身发抖”、“用恳求的目光”等描写,开启了想象所带来的一份无尽的恐怖。 延伸提问:参观者的情感是如何变化的,你能发现变化的规律吗? 参考:随着参观的深入,参观者由不解而会意,由悲伤而悲痛,直到难以承受,再看下去,就要发疯了,奥斯维辛集中营给人带来了极大地精神冲击。有位思想家说过:奥斯维辛之后,我为自己是一个人而惭愧,因为我从来都不知道人是这样一种罪恶残暴的动物。 (2)细读课文,品析细节,把握本文的精神核心。高尔基曾说“细节是隐藏在字里行间的魔术。”请同学们找出课文中印象最深的片段或句子,谈谈你的理解。 课堂活动:学生思考,然后全班交流。(找出的片段要先朗读一遍,老师适当加以指导) 参考问题: ①文章开头写到阳光明媚、绿树成荫,孩子们高兴地嬉戏,这是一幅美好的景象,然而作者却说这是“最可怕的事情”、“像一个噩梦”,为什么? ②怎么理解这个细节──在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上,雏菊花在怒放? …… (3)为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”?既如此,为什么还要写下这样的新闻呢? 课堂活动:①自主探究②小组讨论③全班交流 参考: 一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西,得到同样的感受,那样震惊,那样窒息,那样愤怒,表面上看并没有新鲜东西。但作者出于一种使用命感,把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写,传达出每一个良知者的共同心声。 小结:有人说,奥斯维辛之后没有诗歌。这句话与本文的题目可谓有异曲同工之妙。罗森塔尔本着记者的良知独辟蹊径,突破了“客观报道”的框框,着眼细节,以冷峻的视角深沉地描述了今天的奥斯辛集中营博物馆,在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们对于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。他的发表,充分地表现了一名新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心,成为新闻史不朽的名篇。 三、探幽烛微,解惑释疑 课堂活动:请学生阅读课文,将对课文不理解的地方圈画出来,提出问题,全班交流。 结语: 我们都是历史的孩子,人类的孩子。也许我们在生活中更多地是关心好莱坞,肯德基,周杰伦,但是总有一天我们会长大,我们要接过父辈的重担。圆明园不能重建,忘记历史,就会使悲剧重演!不是用幻想的翅膀和空虚的气泡继续我们的人生,而要在历史的长河中,在民族之林中,用一块块踏踏实实的煤来开动我们的蒸汽机车。这是一则沉重的新闻。沉重,是一种历史感,是一种责任心! 最后,老师向用前以色列总理拉宾的和平宣言来结束我们今天的课: “几万个示威者的喊叫,还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……” “一百多年了,我们在寻找家乡;一百多年了,我们试图平静地生活,种下一棵树、铺好一条路……我们一边梦想一边作战。一百年的战争和恐怖使我们伤痕累累,但不曾毁掉我们的梦想──我们百年来对和平的梦想……” “……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此,证明了这种渴求:要和平,不要暴力,暴力伤害民主,我们必须抵制暴力。”下课! C课后延伸案 作业一:“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时,她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上,又在想什么呢?”这位可爱的姑娘会在想些什么呢?展开你的联想,写一段文字,150字左右。 作业二:阅读下面选文,然后回答1~5题。 ①二战时期,在一座纳粹集中营里,关押着很多犹太人,他们大多是妇女和儿童。他们遭受着纳粹无情的折磨和杀害,人数在不断减少。 ②有一个天真活泼的小女孩,和她的母亲一起被关押在集中营里。一天,她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了,从此,再也没有回到她的身边。人们知道,她们肯定是被杀害了。因为每天都有人被杀害,死亡的阴影笼罩着每一个人,人们谁也不知道自己是否能活到第二天。但当小女孩问大人们她的妈妈哪里去了,为什么这么久了还不回来时,大人们沉默着流泪了,后来实在不能不回答时,就对小女孩说,你的妈妈去寻找你的爸爸了,不久就会回来了。小女孩相信了,她不再哭泣和询问,而是唱起妈妈教给她的许多儿歌,一首接一首地唱着,像轻风一样在阴沉的集中营中吹拂。她还不时爬上囚室的小窗,向外张望着,希望看到妈妈从远处走来。 ③小女孩没有等到妈妈回来,就在一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着,将她和数万名犹太人逼上了刑场。刑场上早就挖好了很大的深坑,她们将一起被活活埋葬在这里。人们沉默着,死亡是如此真实地逼近着每一个生命。面对死亡,人们在恐惧中发不出任何声音。 ④人们一个接一个地被纳粹士兵残酷地推下深坑。当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说:“刽子手叔叔,请你把我埋得浅一点好吗?要不,等我妈妈来找我的时候,就找不到了。”纳粹士兵伸出的手僵在了那里,刑场上顿时响起一片抽泣声,接着是一阵愤怒的呼喊…… ⑤人们最后谁也没能逃出纳粹的魔掌,但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心,让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量。 ⑥暴力真的能摧毁一切?不,在天真无邪的爱和人性面前,暴力让暴力者看到了自己的丑恶和渺小。刽子手们在这颗爱的童心面前颤抖着,因为他们也看到了自己的结局。 1.第②段的画线句有什么表达效果? 2.第④段中加点词“残酷地”可否删去?为什么? 3.在第⑤段“但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心,让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量。”这句话中,如何理解“撞痛”这个词的含义? 4.结合选文及《奥斯维辛没有什么新闻》谈一谈你对“战争”的看法。
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