一块红布：我眼中的杜郎口生物课堂

jssh365

2012年5月11日短短一天的现场观摩时间里，要准确地解读杜郎口模式是很困难的，我把我的观摩重点放在了生物课堂上。和我们这里不同，山东初中生物学测是在八年级进行的，成绩计入一年后的中考，分值30分。  
  我一共观摩了五堂生物课，三堂八年级两堂七年级的。八年级的两堂课（其中一堂是在实验楼上的实验课）是围绕即将到来的会考而展开，与我们传统的课堂没有多大区别。三堂七年级生物课都是展示课，内容也一样，《第二章人体的营养》，下面谈谈这三堂七年级的生物课。

课堂笔记和课程进度

   

         不同班级学生的相同内容的笔记高度一致

  

  学生们抄录的笔记很详细很工整，与传统讲授课堂上的笔记完全一样，可见他们应该没有使用导学案。不同班级学生的笔记本上记录的内容高度一致。由于杜郎口的课堂教学模式是“自学——展示——反馈”，没有传统的讲授课环节，这种不同于自学时的导学案，更像边学边记或者事后整理式的笔记，是在什么时间、以什么方式抄写的呢？

   

  学生做的笔记和在课本第六章（倒数第二章）划的重点句子

  

  从学生们的课本和笔记来看，他们只剩最后一章内容（第七章）就将结束本学期的教学任务，此时（5月11日）期中刚过，他们教学进度很快。可这天展示给我们看的却是早就学过的《第二章人体的营养》，而不是最后一章的内容。也就是说，我看到的实际上是复习课。三个班的学生展示得都比较娴熟，难免让人觉得事先排练过，我小声询问了几个学生，这节课你们上第几遍了？一个女生拒绝回答，并提醒我不要跟他们讲话；一个男生一直脸红着不回答我的问题；两个男生告诉我说“第二遍”；一个男生告诉我说“好几遍了”。我觉得大致可以得出结论说，这堂展示课上过不止一遍。

  

  他们每周两节生物课（我查看过课程表，可惜没有拍摄），课堂形式包括了自学课和展示课，另外有学生抄录笔记的时间，有反馈的时间，有重复上展示课的时间等等，教学进度如何还能这么快呢？整个半天我都没有看到任何一个班的自学课（不仅生物课），极有可能他们拿晨自习和晚自习的时间用来上自学课。考虑到生物课的“地位”，一种合理的怀疑是，他们很可能没有安排像样的自学课在生物课程上，只是让学生先抄录了笔记，在书上划了重点，就开始展示了。

主体性

  如果说他们课时安排上的“瑕疵”是个小问题，考虑到生物课之于中考的重要性不高以及师资力量缺乏，故尚可谅解的话，那么事关课程改革的核心问题，要是有偏颇有错谬，就要谨慎看待了。课程改革的核心问题，最主要的是如何贯彻实施“学生为主体，教师为主导”的理念。杜郎口中学之所以能“成功”，其最大的亮点就在这个主体性上。从课堂的形式来看，杜郎口中学是如何体现学生主体性的呢？他们的课堂流程大致如此：刚一上课，学生们分头在黑板上书写，书写完了分组讨论，最后集体交流总结。这看起来还不错，学生们动起来了，都有事做，还能很积极地投入到展示中去。然而，从我重点观摩的三节七年级课来看，学生的主体性徒有其表，他们实际上处于“被主体”状态，学生的主体性非但没有得到尊重，反而恶化了。

  

  我们来仔细看一下这堂展示课的情况：

  

  每个学生抄写本课内容的一小部分，合起来看四面黑板，则构成本堂课的完整内容。学生们在黑板上抄写的，是他们自己事先交流讨论并自主选择分配的内容吗？不是的。谁在哪个位置抄写什么内容，都是老师安排的。

把小纸条上的内容照抄到黑板上

  

  好几个学生手拿老师发的打印过的小纸条，在黑板各自的位置上书写。有几个学生，被安排在地面上书写与本课无关的内容（达尔文创立进化论、男女生殖系统结构等）：

  一个学生只参与其中的一部分，甚至是旁枝末节的那部分，而整体上看，学生们都动起来了，都在参与。这实际上剥夺了学生全程参与课堂的权利。

  

  在黑板上书写好之后就开始展示。展示环节是最热闹、最显得学生们有主体性的，学生们争先上黑板，大声复述某个知识或者对某个知识的理解。然而，一个学生无意中的穿帮，暴露了这一切是由老师在背后刻意安排的。这位学生走到黑板前刚开口发言，其他孩子就笑着说，“下一个才是你呢”，然后这孩子就下去了，等“上一个”同学上来说完了，他再上去说他原本准备说的内容。这样看来，展示的顺序很可能是被事先安排好的，而且学生们事先已经知道了发言的顺序。

  

  我看到的三堂七年级生物课都是这样上的。

  

  初一看，学生们动得欢畅，说得激昂，主体性充分展示出来了。但是，他们中的任何一个孩子，在黑板的什么位置，抄写什么内容，展示时发言的内容和顺序，都是事先被指定的。就是一场表演。实际上这些孩子们就像一个个跳动着的提线木偶，没有丝毫的主体性。这场表演真正的主体，是提着那些不被注意的木偶线的幕后艺人——老师。孩子们“被主体”地参与着教师们安排的表演课。

  

  一群毫无主体性可言的杜郎口的孩子们，充分体现着自己的主体性……就是如此的荒谬。我不禁要质问几个问题：那些完全可以通过多媒体手段投影展示的内容，为何还要学生们低效率地抄写？教师有剥夺学生全程参与课堂的权力吗？教师有支配、控制学生配合表演的权力吗？想到这些孩子从早到晚的所有文化课都是这样上的，不禁让我倒吸一口凉气。这样的课堂竟然被全国推广，匪夷所思。

                                                 一块红布

2012.5        草

2014.1  修改

jssh365

杜郎口用理念做“软件”，用学生和老师当“硬件”，用政府的支持作为“开发区政策”，用李炳亭的力挺做“广告策划”，用校长崔其升做“职业经理人”，用中层干部做运作的“管理层”，用价格适中的门票招揽“客户”，用旅游公司做“协办单位”，用吸纳周边学校参与进去作为“连锁店”，这一套体系，就是经营商业的体系。