中小学生命教育的方法与策略

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中小学生命教育的方法与策略

作者： zlt 文章来源： 更新时间：2009年04月28日

继中国近50万教育工作者参与的“健康杯”大型评优活动之后，经过三年的精心筹划，IFOMHE（lnternational Forum On Mental Health Education）心理健康教育论坛于2007年3月在北京拉开序幕。
　　“IFOMHE 心理健康教育论坛”不但将为促进国际间心理健康教育交流搭建平台，而且将为促进中国两岸三地心理健康教育健康发展做出贡献。本届论坛主题为：台湾心理辅导技巧展示与工作坊。为此，本栏目刊登了台湾部分主讲人的文章，以供借鉴。
　　
　　就全世界而言，自杀是青少年死亡的第四大原因（Petti & Larson 1987）；就台湾而言，自杀是青少年死亡的第三大原因，仅次于意外事故（黄盈彰 1999）。而值得注意的是，青少年是最容易崇拜偶像的族群，也最喜欢仿效偶像的行动。
　　根据大成影剧报（2003年4月4日第20版）报导，香港影星张国荣跳楼自杀身亡的九小时之内，香港发生六起跳楼自杀案例。英国黛安娜王妃发生车祸身亡后一个月，自杀率升高44％。台湾桃园最近有一位国中学生，在模仿网络死亡游戏节目中的“倒挂金钩”时不幸堕楼身亡。到底是什么原因让中小学生放弃花样年华的青春岁月？什么原因让年轻朋友产生轻生念头？为什么青少年会犯罪、吸毒、飚车、混帮派、抢劫、杀人、破坏社会秩序、毁损大自然生态环境？这些议题都是研究生命教育时有待极力思索探讨的问题。
　　
　　一、 中小学校推动生命教育课程的意义与价值
　　
　　在校园中，会经常听到学生因课业压力繁重、成绩不如预期理想，因而伤害自己；或因感情挫折而放弃生命；或因缺乏处理人际关系的能力而与人冲突。孩子们这样轻易地伤害自己、伤害他人、麻醉自己、放弃生存、破坏生态……这些现象是教育体系应该尽早觉醒、尽速规划生命教育的一种警讯。
　　而现行学校生命教育课程有些不切实际，无法真正协助青少年处理挫折。所以，设计一套具体可行、以认知行为取向的生命教育课程，使学校教师、谘商辅导人员在认知中小学生对生命、生活、生死、生态的概念之后，导正其正确施教方法与观念，在有规划的制度下，协助青少年渡过难关，使青春期的危机变成转机，这才是生命教育的价值所在。
　　
　　二、生命教育的理论基础及运用——认知行为取向理论的推广
　　
　　本文认为中小学生命教育课程的研究与设计，应该以教育心理学中所采取的行为论取向及认知论取向为基础，并且引进理情行为治疗法（Rational emotive behavior therapy简称REBT）及认知行为矫正法（Cognitive behavior modification简称CBM），透过认知生命教育教学活动以及学习评鉴，协助学生破除一些错误的、非理性的自我挫败，建立起正确的人生观。所以，认知行为取向的理论即是生命教育基础的运用与延伸。
　　
　　三、中小学校推动生命教育的方法
　　
　　⒈由中央政府率先确定生命教育方案及目标
　　早期生命教育的概念，沿自美国1960年代的“死亡教育”（death education），台湾推行“生死教育”（Life-and-death education）也有二十年的历史。台湾教育部门于1997年提出生命教育方案，其宗旨是希望学校在教学课程中从内涵及教育环境着手，确实改善学生升学压力，为学生设计探索生命的课程，藉由课程的实施，启发学生培养学习情操，尊重与珍惜生命的价值，并能发展个人独特的生命潜能，以彰显生命的真谛。于是于2000年2月成立了“生命教育推动委员会”，2001年成为“生命教育年”。
　　所以，推动生命教育的重大方针，必须由中央率先确定目标，提出政策方案，地方政府及各级学校才能有所依循，贯彻执行。
　　⒉地方教育主管机关负责主导生命教育课程方向及师资培训计划
　　为了突显地方教育特色与地域属性，各地区教育主管机关应在中央政府的最高指导原则下，成立工作执行小组，拟定近程、中程、远程推动计划，协助学校设计课程，安排支持资源，全面推动质量管控，设定督导机制及绩效评比模式，使“生命教育”制度化。
　　在推动生命教育之前，师资的遴选与培训是很重要的。
　　⒊学校成立生命教育成长团体，实施静态与动态联课活动（包括授课前后的学生人格及心理测验与分析）
　　学校推动生命教育的初期，宜以小团体试验方式成立生命教育成长营，学生人数8人至12人为一组团体成员，采取静态与动态课程的方式交互进行。静态课程包括：校内的小团体辅导、体验课程、仪态训练、影片赏析、绘本共读、艺术治疗等。动态课程包括：校外参访、小区服务、体能训练、自我探索、关怀弱势、认识生态环境等。
　　为预测生命教育课程的适当性及实效性，学生于课程实施前或完成后，都要做心理施测。从客观的试测结果加以分析及衡鉴，并由心理测验人员或辅导谘商人员加以记录及观察，深入理解课程施行过程中的变向反应，随时提供讯息，供教师做适当的处理，以使课程顺利进行。
　　⒋邀请学者专家成立咨询小组，提供协助
　　地方教育主管机关所成立的工作执行小组中，应另设有生命教育课程咨询小组（由学者、专家组成），针对工作人员（包括学校校长、主任、心理辅导人员、教师、行政工作人员）的适任性、课程设计的妥适性、授课方式的恰当性、成长团体的试验性、效果评估的客观性等等，提供具体改进意见，使生命教育的内涵显得更有实效性与客观性。
　　⒌定期衡鉴生命教育成果
　　生命教育课程推行的成果，应从学生的受益的层面（认知改变与行为改变）及学校推行的顺利与否加以评鉴。
　　就学生而言：生命教育的推动，实质上是在改善学生的生活质量，以及提升其自我效能（Self-efficacy）。学生经过一连串生命教育课程的洗礼之后，其日常生活、言语举止、为人处事、接物待人等态度是否提升？情绪性的自我冲动、自我控制是否得到合理的改善？自我规划、自我信念、自我成长是否成熟？对团体同辈的人际关系是否同理化？对社会秩序、小区安全、公共事务是否更加关心？对生活环境、自然生态是否予以尊重及维护？
　　就学校而言：学校对生命教育的规划是否妥善周全？工作小组成员是否专业热忱？学校主管是否配合得宜？教师观念是否正确？有无同步成长？校园环境是否因而改善？生命教育的绩效是否符合期待？这些都要做定期的追踪与衡鉴。
　　
　　四、中小学生命教育的辅导策略
　　
　　⒈启发与体验生命的重要（包括生活、生死、生态等体验）
　　生命教育理论上是认知生存的意义与价值，从认知行为取向到认知行为矫正，都是蕴藏于生命存在的范围之中，因此对生命的自我探索、对生离死别的情绪控制、对大众生活环境的提升、对大自然生态的尊重与爱护，都是属于生命教育的课题，虽然生命教育是在倡导个人生存的质量，但也关系到整体社会的生活水平，所以无论是课程的设计或教学技术的应用，都必须以启发与体验为出发点，以互相学习观摩、交流讨论或跨校实验等方式作为策略上的运用，才能使生命教育的内容更加充实而创新。
　　⒉编列预算，专款专用
　　一项政策的推动，人、事、物的条件固然重要，但经费的支持更是不可或缺，有充足的经费来源，工作必然顺利而且事半功倍。生命教育经费务必逐年编列，而且专款专用。公务经费如有短缺或运作上的困难，也必须寻求民间相关机构或团体的协助，千万不能因此半途而废。
　　⒊扩大社会资源的运用与结合
　　生命教育范围广泛，学校资源有限，尤其在户外教学活动、学生体能探索、大自然生态体验等课程的运作方面，教师有可能人力不足，教材取得困难。因此，就需要有社会资源支持的策略方案，相关的社会资源包括：教育、社政、劳政、警政、体育、社团等专门人员，都可以纳入生命教育的辅助人员加以运用。
　　⒋运用生命教育网站融入资源及教学信息，并设置[url=http://www.newasp.cn/]网络论坛以引导多元化、前瞻性的发展方向
　　在生命教育的教学中，运用[url=http://www.newasp.cn/]网络资源，是未来发展的趋势。台湾地区有两个重要的生命教育网站，一个是教育主管部门的生命教育学习网，另外一个是生命教育全球信息网。以上两个网站提供各式各样的教学资源给教师使用，例如：教授区、论文区、课程区及视听教学资源（VCD或DVD），并提供教学活动设计及练习活动；另外；也提供其他国家生命教育的信息（如：美国、加拿大、法国、东南亚国家）；除此之外，并设置[url=http://www.newasp.cn/]网络论坛，邀请专家学者讨论生命教育的理论与前瞻性发展的方向。
　　
　　五、结论
　　
　　生命教育是扎根的教育，是播种的良心工作，虽然短期内无法立竿见影，显现其成果，但假以时日，在机缘成熟时，必能共享其成就的果实。
　　生命教育是在导正学生正确的人生观，就个人而言：不仅是在提升其品格素养、改变气质，而且也是在调剂其性情理情，由合理化的过程，发挥同理高尚的情操，让学生得到积极、乐观、进取、多元、前瞻的视野。
　　生命教育的成功，将会带动整体社会的生活水平，社会上每个人彬彬有礼，温良谦让、关怀、接纳、容忍、守法守纪、表现出大国民应有的风度[/url][/url][/url]

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