让生命成为教育的主题——中小学生命教育的现状、内涵和实践

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让生命成为教育的主题——中小学生命教育的现状、内涵和实践

来源：《基础教育课程》2009年第3期  作者：黄俭

近来关于生命教育的研究和讨论使得生命教育的理念逐渐转化为教育的实际行动，并取得了相关的成果。但是，关于生命教育的真谛和本质，生命教育的实际操作和地方适应性，我们还需要进一步研究与探索，只有这样，生命教育才能真正“落地”，才能更好地为学生的成长服务。
现状:生命教育极其重要但又相当匿乏
    让我们先来看两个发生在现实生活中的案例:
    案例一:在2004年感动中国杰出人物评选中，有一个年仅七岁的小女孩成为了十大杰出人物之一。因为她用自己学到的知识救了父母的性命。那是冬天的一个晚上，小女孩的父母都在卫生间，父亲在洗澡，母亲在洗衣服，一年级的她在写作业。小女孩写完作业想找妈妈签字时，才发现父母在浴室已经很久了，而且没有声音，过去推门，只推开一道窄缝，透过去看到父母都昏倒在地上!而且父亲的身体倒下来顶在门上，浴室面积很小，门已经推不开了!二人都煤气中毒陷入了昏迷!小姑娘马上做了几件事情1)关煤气阀门;(2)打开窗户;(3)拿手机到房子外打急救电话和报警，她的父母因此而得救。事后得知，这几个步骤都是小女孩在学校学的，而且也是正确的。
    案例二:汶川地震造成了重大的人员伤亡和经济损失，然而，紧邻着地震最为惨烈的北川的安县桑枣中学，在这次大地震中创造了奇迹——全校2200多名师生无一伤亡。其重要原因是避险意识早已根植于全校的每名师生头脑中。从2005年开始，学校每学期都要在全校组织次紧急疏散的演习。严格细致到每个班的疏散路线都是固定的。每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生知识等。正因为平时有这样严格的要求，才使全校师生的避险意识大人增强，并逐步养成了科学规范避险的习惯。地震时，他们从教学楼全部疏散到操场只花了一分多钟。
    从上面两个案例我们可以看出，拥有生命和生存的相关知识和技能，我们的生命就多了一份保障，在关键时刻我们就能守护生命。然而，在现实中，我们的孩子相对缺乏这方面的知识，他们对生命缺乏正确的认识，他们也缺乏应对灾难和危机的知识和技能。比如，越来越多的中小学生自杀现象不能不引起我们教育者的深思。又如，夏季是中小学生溺水的高发期，许多学生是在缺乏自救和救人常识的情况下失去宝贵生命的，往往是一个人落水，其他人用手去拉，结果大多是救人不成反被拉下水。越来越多的中小学生意外伤亡也不得不引起我们教育者的深思，为什么青少年不珍爱生命，为什么青少年不懂得保护自己的生命，我想这与我们长期缺乏生命教育是有一定关系的。当然，生命教育不仅仅是教学生珍爱生命、保护生命这么简单，它还有更深刻的涵义和更丰富的内容，比如尊重生命、欣赏生命、实现生命的价值、追求生命的意义等等。
内涵:人的生存与生活是生命教育的重要内容
    生命教育至今没有一个统一的定义，专家学者们研究的角度不同，对生命教育概念的论述也会不同。而且，各国各地的实际情况不同，生命教育的内涵和特色也会呈现出差异。但是，我觉得生命教育可以从以下几种角度去理解。
    1.马斯洛的需要理论是生命教育的理论基础
    马斯洛的需要理论对人类生命的需要作了比较全面而准确的概括，提出了人的5种基本需要:
    (1)生理上的需要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括食、衣、住、性等方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动的最基础的动力。
    (2)安全上的需要。这是人类要求保障自身安全、摆脱事业失败和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭等方面的需要。
    (3)感情上的需要。这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚;人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。
    (4)尊重的需要。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望得到别人的尊重、信赖和高度评价。
    (5)自我实现的需要。这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。
    马斯洛的需要理论让我们对生命有了更深刻的认识，也为生命教育提供了一个理论基础。从人类丰富多彩的需要中我们可以发现许多生命教育的资源。
    2.人的生存与生活是生命教育的重要内容
    我们每个人都有“生存”和“生活”两大主题，生存是前提，因此联合国教科文组织提出了“学会生存”的响亮口号。我们的教育要让每一个青少年懂得生命对干每个人只有一次，它是人最宝贵的东西。要从小教育和培养学生有必要的危机意识、避险能力，懂得保护自己和他人的生命，让自己和他人的生命远离伤害，这是生命教育的一个重要内容。单就生存教育来说，我个人觉得至少应该包括以下三大内容:
    (1)自然灾害和危机的安全防范教育
    “自然灾害”是人类依赖的自然界中所发生的异常现象，它们之中既有地震、海啸、洪水、台风、泥石流、雪崩、火山爆发、农林病虫害等突发性灾害;也有地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸线变化等在较长时间中才能逐渐显现的渐变性灾害;还有臭氧层变化、水体污染、水土流失、酸雨等人类活动导致的环境灾害。我们应该教育学生正确认识和应对这些灾害，让学生能够在灾难发生时勇敢而机智地处理，有效地保全自己的生命安全。
    (2)生命活动中的安全防范教育
    相对于自然灾害，生命活动中的安全隐患更多，比如交通事故、溺水、食物中毒、校园体育活动中的意外伤害等。据教育部的统计显示，溺水和交通事故是造成学生意外伤亡最主要的因素。因此，我们应该教育学生树立安全意识，远离危险，学会保护自己。
(3)生活交往中的安全防范教育
每一个人都离不开社会，离不开社会交往活动。在现实生活中，由于一些学生缺乏社会经验和明辨是非的能力，不了解世界的多样性和复杂性，很容易发生人身和财物不安全问题，如被拐骗绑架、被传销组织控制、被网友伤害等。另外，有的同学处理不好同伴之间、师生之间、亲子之间的关系，整天生活在烦恼和压抑中，更有甚者走上违法犯罪的道路，给个人、家庭、社会带来了极大的危害。因此，生活交往中的安全防范教育也很重要。
但是，一个人仅仅懂得生存是不够的，他还应该追求有质量的生活状态，实现自己生命的价值和意义。因此，生命教育的另一个重要方面是在于引导学生欣赏生命，尊重生命，成全生命，要让青少年的生命有质量，生活得开开心心，远离痛苦、自卑、委屈、失望、恐惧、孤独，创造生命的辉煌。学会自我反省、自我完善，做到自尊、自信、自强，从而实现生命的价值和意义。总之，生命教育不仅要关注人的生存问题，它还要关注怎样让人生活得更好的问题。
实践:生命教育如何真正得到落实
生命教育更关键的是要转化为实际的教育行动。我觉得有五点值得我们关注:
1.借鉴有普遍价值的做法
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士提出生命教育这个概念后，生命教育很快普及到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。各国在开展生命教育的过程中，积累了许多有益的经验和做法。对于一些具有普遍价值的做法和经验，我们要善于吸收和借鉴。生命教育在我国虽然还处于起步阶段，但不少先行者也摸索出了极有特色的实践经验，这些我们也应该学习参考。
2.注重地方适应性
从世界范围来看，各国的实际情况不同，开展的生命教育也不同，比如西方国家比较注重应对性危机和艾滋病，台湾地区比较注重校园暴力、青少年犯罪，我国大陆则比较重视安全方面的教育。单从我国的情况来看，各地的自然和社会环境不同，开展的生命教育也应该各有差异和侧重。比如四川地区，应该侧重加强地震知识和心理干预的教育;湖北江河湖库众多，对学生防溺水的教育就要特别重视。此外，单从湖北省情况来看，也可针对山区、湖区、库区、城区、郊区各地的实际情况加强相关教育。
3.学校、社会、家庭三结合
生命教育是一项系统工程。国家和地方各级教育部门要意识到这项教育工作的重要性，并不断加大支持力度，增加相关教育科研资金的投入，探索生命教育作为地方课程的有效实施途径;学校也要利用自身优势和资源，探索学校教学和活动的有机渗透，有条件的学校要开设生命教育课程，争取生命教育上课表、进课堂。同时，生命教育要争取家长的配合，不要让生命教育在家庭中缺位。
4.尊重学生的认知规律
任何教学活动都必须尊重学生的认知规律，什么内容在小学讲、什么知识该中学传授，我们教育者要心中有数，不能够不顾实际情况，颠倒次序，让学生学无所获。如以“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”六个核心理念为主线;以“健康教育”、“青春期教育”、“安全教育”、“预防艾滋病”、“毒品预防教育”、“环境教育”、“心理健康教育”、“地方病教育”、“国防教育”等专题教育为辅线，删繁就简，由浅入深，就可以较好地顺应学生的认知规律。
5.实现资源共享
生命教育的资源非常丰富，就拿2008年我国的两件大事:坟川大地震和北京奥运会来说，都蕴含了大量的生命教育资源。地震中那些坚强的生命，那些感人的事迹和精神;奥运会上运动员激发生命的潜能，创造生命的奇迹以及各国对运动员们的关注、尊重等，都充满了生命的气息和情怀。我们教育者要善干挖掘这些资源、并利用互联网等手段，实现资源的共享。