非也，错也

jssh365

非也，错也／品华

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　　参加工作这么多年，一直在中、高年段的数学教学中摸爬，对于低年段的数学是充满恐惧的。想象中低年级学生年幼无知，说什么也不听懂，不好招呼，不听使唤，一刻也坐不住，不像高年级学生一个动作就能明心，一个眼色就能会意，记得有一次听一位老师在一年级上课，老师上着、上着后面的学生凳子“轰隆”一声倒了，不一会两个学生打起来了，弄得上课的老师面红耳赤下不了台，坐在后面的我不禁捏冷汗，庆幸好在我不带一年级。还有我一直以为一年级的知识内容过于浅显，没有嚼劲，简简单单的“10以内的加减法”要上十天半月，太简单知识没法讲理，时间难打发。
　　今天有幸连续听了两节同课异构的《整十数的加减》，受益匪浅，感受颇深。
　　低年级学生真的坐不住么？非也。
　　走进周静芬老师的课堂，见一个个小家伙们坐姿优美，精神十足，可不到五分钟，小家伙们就稳不住了，望着老师手上的卡片大喊：“60”、“10”……还有大叫：“我来”“我”……教室乱了起来。我心里嘀咕：小家伙！好不几分钟，看周老师如何对付？见周老师摆出一幅很生气的样子，将手中的卡片藏到背后，很委屈的说：“我要请坐姿最美的人和我玩。”老师的话声刚落，小可爱们精神抖擞、威然坐正望着自己的老师。老师简单地耍一个“小性子”、短短的几句话，化险为夷，令人佩服。
　　印像最深的是：个子本身很高的周老师站在一尺高的讲台上没有半点威严，像个小孩子和学生“斗智斗勇”。
　　“刚才是我出题考你们，现C在C谁C来出题考考周老师？”老师拿腔拿调地向学生发出挑战。
　　“30加40等于多少？”学生兴奋的问道。
　　周老师在讲台上踱着小步，假装思索，很不自信地回答：“我想，我想3个十加上4个十等于7个十，所以是70是对吗？老师！”教室里顿时乐开了花，我看到提问的学生窃喜，一定是为自己的差点把老师考住而高兴呢？
　　另一位学生情绪高昂，一边出题一边说：“我要出个更难的，40加60等于多少？”
　　周老师故作惊讶地：“啊！……嗯，我想应该是100吧？对不对？小老师！”
　　“对了”全班学生欢呼。
　　“那为什么没有给周老师掌声！”看看周老师像不像一个小孩？尽然向学生索要掌声？教室孩子们掌声一片，为他们的老师能做对题而贺彩！我在心里也在为周老师鼓掌，为她的孩子气！
　　整个四十分课堂教学，我看到是学生是学生活而不乱地，有序地随着“孩子王”玩完一个游戏又一个游戏，完成一个知识点又一个知识点，没有喧闹，没有坐立不安，我分明看到写在学生脸上花一样的笑容，这就是教育的成功！
　　低年级教学知识真的很简单么？错也。
　　黄老师和我一样长期带高年级数学，才下来带一年级数学想必是诸多不适应，会不会短短数十分钟就将教学内容完成，而后面无所事事困呢？这样的情形我是见过的，前不久一位老师试教，二十几分钟就将内容上完了，敷衍一阵子后，实在没有办法，只好提前下课了。走进黄老师的教室我的猜想立马遭到否定。黄老师对教看似浅显的教材处理并非简单。
　　对于教材的情景图，黄老师这样问学生：你们发现了哪些数学信息，你能提出什么样的问题呢？一语说完，学生问题多多，“我想知道有多少个果子？”“我知道一盘有十个果子，我问小兔和小猴共有多少个果子？”“小刺猬拿了多少果子？”……学生思维开了花，老师不失时机的，将情景图编成一个小故事：秋天到了，小白兔采了20个果子，小猴子采了30个果子，他们一共采到了多少个果子？更为精彩的是对于二幅情境图的理解：秋天里动物们采到50个果子，小刺猬想拿10个果子孝尽他的妈妈，可是没有东西装，怎么办呢？小刺猬在果盘里打了一个滚，带走了10个，那现在还有多少个果子？让学生从情境图来寻找数学信息，用得到的数学信息解决问题，发展学生的思维。小刺猬“孝尽妈妈”和利用身体特征在“果盘里打滚地”的情境，充满童趣，难怪坐在我旁边听课的周荣波教师赞不绝口的说：这幅情境图只有黄老师读懂了，且运用得最有价值和趣味性。在教学中我们往往会忽视很多细节，对文本的解读不到位，于是就会这样想：一幅图直观明了，一目了然，还用观察吗？直接问图上一共有多少个果子？拿走10个，还剩几个？从而没有把握住其间蕴藏的知识和情趣，失去培养学生观察能力和思维的大好时机。
　　还有一处是黄老师对于“加减法各部分的名称”的知识解读，很多老师是简单让学生认识：在算式里加号、减号的前面和后面的数，还有他们想加或想差的得数各叫什么？然后换一个算式再认识认识他们的名称加以巩固，黄老师则是在认识部分的名称加以运用，口头出了几道相关的文字题，我以为认为这样的处理非常好，既巩固了名称也为后面的应用题的学习作了铺垫，教师真正做到用活教材，瞻前顾后。试想我们在解读教学知识时，将学生的年龄特点和思维发展结合起来看，低年级教学知识真的还简单吗？还是我们解读教材能力简单呢？
　　听完这样同课异构，异彩纷呈的两节课，我忽然明白，我之所以如此惧怕低年级教学，并非学生幼稚，还是自己能力所不及也，如果我能蹲下身来，如周静芬老师和孩子们打成一片，如黄老师一样慎对教材，其惧何来？