珍视教育中的“微量元素”——关于汇师小学纸艺课程的思考

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珍视教育中的“微量元素”——关于汇师小学纸艺课程的思考    文◎suchuanlai
    汇师小学把纸艺艺术引入到课堂，由中国创造协会会员、高级工艺美术师、上海民间艺术家协会理事朱立群先生和他的学生亲自任教。他提出：“缺乏自己主张的孩子不可能具备创造性；不能把自己的主张表达出来的孩子难以实现其创造性；不懂得开放心智完善自己主张的孩子无法抵达其创意的巅峰。我们的艺术家训练法既是艺术的也是人格构建的。
    朱立群先生认为传统的课程教学内容好比是孩子成长的“主食”，而他倡导的以纸艺艺术为载体的艺术家训练法，则好比孩子健康成长的“微量元素”。传统的制作课程大多以教师示范，学生模仿为主要方法，学生作品千篇一律，缺少个性。而朱老师课堂上学生作品都是自己反复琢磨出来的，都是带有自己思考的创新作品。课堂上朱老师反复强调“会看、敢试、多琢磨、善变化”的创作理念。要求孩子们要有自己的见解和创意，不要找老师要答案，也不要问老师行不行。要用自己的视角去观察，要勇于把自己的思考变成手中的作品。学生根据老师布置的任务观察，尝试。老师在巡视中发现一个个亮点，用他那充满激情的语言鼓励孩子们富有个性的创意，不失时机地点燃孩子们智慧的火花。一个半小时的时间，在孩子们的思考中，在孩子们的精雕细琢中悄然逝去。孩子们不仅使手中的作品一步步完善，更重要的他们已经把自己的主张，自己的创意表达了出来，在这个过程中潜移默化地完成了健全人格的塑造。
    现在的学生生活在一个信息大爆炸的时代，大量的信息铺天盖地的灌输到孩子们的脑海。这种单向的知识流动“堵满”孩子们的整个身心，没有形成一种双向流动（孩子运用知识），悸动、偏执、浮躁、任性，长大后很容易造成各种人格问题、心理问题。必须找到一条宣泄的渠道，让孩子们把塞满身体的各种知识外化，表达自己的主张，身心发展得到平衡。朱立群老师的纸艺艺术课堂，变堵为疏，使学生的创造力、想象力、动手操作的能力得以发展提升。学生在收获创造的乐趣，成功的喜悦的同时，粗糙变为细致，躁动变为宁静。在发现美创造美的过程中完善了学生的人格。这种教育思想早已存在，杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”都能找到“艺术家训练法”的影子。现在教学中的综合实践活动，手工课等承载着把课堂还给学生，培养孩子想象力、创造力的教育功能，只是作为教育者的我们在实践中迷失了教育的方向。在我们的教育教学中往往忽视学生健全人格的培养。学习好则一俊遮百丑，那管什么课堂上死记硬背，重复劳动——这些“善举”成了孩子健全人格发展的刽子手。
    让孩子全面健康成长是我们追求的教育梦想，像朱立群老师那样把课堂还给孩子，让孩子真正成为学习的主人，让课堂充满欢笑声、赞美声、惊讶声，让这些“微量元素”助推孩子全面健康的成长。我想在以后的工作中应该从以下几个方面做出努力：
    一、把课堂还给孩子。
    课改已经十个年头了，但那种渗透到老师骨子里的传统的教学方式，还没有彻底改变。不经意间课堂就成了老师的一言堂。教师的任务，不是把学生抱到高处，而是要合理、科学的铺设台阶，帮助学生一步步登上顶峰。课堂教学中要充分利用学生已有知识进行迁移。学生能自己学会的，老师就不要讲；充分发挥“小先生”的作用，让学生自己讲。
    二、建立科学多元的评价方式。
    教师科学评价学生越到位，教学才会越完美。“多元智能理论”告诉我们，每一位学生、同一个学生在不同的发展阶段，他们表现出来的能力是不一样的。多元的评价要求老师要善于发现学生的优点和长处，用欣赏的眼光找到孩子们身上的闪光点。
    1、让学生成为评价的主人。建立学生自我评价的平台与学习习惯，在教学中让学生根据学习要求对自己的学习结果做出评价。如：布置自读课文任务完成后，老师问：“能做到字字音准的请起立。”对起立的学生说：“你们自信的目光告诉我，你一定能做到字字音准——”又如：“这节课你有什么收获？”让他们在自我评价中，心智不断提高。互评也是学生自主评价的主要渠道。指导学生对他人评价时要公平、合理、恰当，能说出好在哪里，不足在哪里，这样才能发挥学生互评的作用。学生共同提高的同时，学会负责、学会公平、学会理解，健全心智，全面发展。
    2、鼓励为主，因势利导。鼓励学生发现自己的优点，别人的长处。老师要“想方设法”表扬学生。学生在老师的肯定、期待和鼓励中找到自信，健康成长。
    3、评价方式多样化。考试是不可或缺的评价方式，“‘勾”和“叉”的旁边，老师温情鼓励的语言，让冷冰冰的分数也能露出笑脸。作业本上的小“笑脸”，上课中的“你真棒”，家长评价的亲情鼓励——方法千变万化。保护孩子的自尊，树立孩子的自信，孩子们才能正确认识自己，快乐成长提高。
    三、让学生成为管理的主人。
    就像一位哲学家所说，责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而是我需要我对我关心的事情做出的反应。传统的教育中，一切都是给孩子们设定好的，孩子只有服从，没有选择的权利，也就很难从事自己关心的事情。在教育教学中，让学生参与制定规则，校规、班规、作业、活动，甚至课程（活动课程）都由学生自己选择。同样的内容，换了一种方式，结果大相径庭。在这个过程中，学生明确了责任，学会了担当，成为管理的主人。
    教育教学中，非智力因素对学生的影响，恰如学生成长中的“微量元素”，正如姚晓嫣老师所说：“世界上没有一个孩子说话是从学习拼音，语法开始的，孩子会说话了，要给他充分的表达空间，与他多些平等的交流，这是一种科学。我们的艺术家训练法的灵魂就在这一点上。”