我们需要呈现原生态的数学课堂

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我们需要呈现原生态的数学课堂    文◎吕志敬
    学校开展“同课异构”听评课活动。
    A老师的课堂流畅，气氛活跃，学生们抢答问题积极主动，回答着：“是”、“不是”、“对”、“错”“A”“B”“C”“D”……老师根据事先准备好的课件，没有任何“意外”的按照预设顺利的完成了教学任务。
    B老师的课堂气氛沉闷，甚至片刻间鸦雀无声，同学们在练习本上画呀、写呀、算呀，静悄悄的课堂上，偶尔传出窃窃私语之声还是同学们在小声讨论。学生们时而沉思、时而疾书，时而冥思苦想之状，时而兴高采烈，课上“突发事件”不断，整节课给人的感觉磕磕绊绊，甚至到最后拖堂。
    怎样的课堂更让我认可？
    数学是逻辑严谨的科学，从概念的定义出发，经过逻辑推理，最后得到定理，求出解答，乃是大家追求的一种理性思考。若为了追求课堂的流畅和活跃，把本应该理性思考的问题单纯的设计成判断题、选择题，势必会影响学生们进行理性思考的过程。东北师范大学的马云鹏教授说：“好的数学课是自然流淌的课。课堂本质上是师生互动的过程，是师生共同参与的过程。教师在教学活动中应当有计划、有预设，但实际的教学应当是自然地随着教学进程的推进，根据学生在教学活动中的表现不断调适和展开。在这个过程中，教师的作用在于对教学总体目标的把握，并且根据课堂中随时发生的变化、学生的反应，对应该采取的教学活动作出判断，随时给予学生恰当的问题，创设合理的情境。因而，真正意义上的教学绝不能按照事先准备好的语言叙述出来，而是教师对现场情况作出判断后，根据自己的实践性知识和学生的具体表现所作出的自然的反应……这种自然流露的教学，教学的过程虽然是事先设计的，但具体的语言表述、具体的互动方式，积极师生之间的对话与交流又是自然的、流淌的，有一种水到渠成的感觉。”
    诚然，每位数学老师承认B老师的课上的看似不很顺利，但这样的课堂更注重数学知识的生成、数学能力的培养、数学思维方式和数学学习方式的生长……可以说，正是在这样的生长中，我们的孩子才能一步步的走进数学的神奇世界和本真园地。那为什么每位老师在学校组织的听评课活动中，都刻意的把数学课设计成简单、易懂、不需要大脑思维的，唯恐出现“突发事件”的课堂呢？
    一是学校把这样的听评课活动与学校考核、“评先树优”等活动挂钩，这是与老师息息相关的事情，老师们谨慎再谨慎，唯恐出现严重的“教学事故”，故把课堂简单化，宁愿上一节无意义的课，也不能在大众面前“出丑”。
    二是教师虽在课前充分研读并深入理解了教材，并在全面把握学情的基础上对课堂教学进行了科学的预设，但在课堂上，当学生们的主动性、积极性与创造性被激发出来时，势必会出现种种始料未及的新问题、新思路、新见解，教师惧怕这种思维的碰撞，智慧的生成。
    对此有什么建议？
    对于学校角度应该切实从提高教师业务水平出发，本着教学相长的原则，去掉不必要的评分，让教师轻松上阵，还我们一个原生态的课堂。
    作为教师，要放手让学生动手操作，自主探究与合作交流，用良好的心态和过硬的专业素质，来迎接因为课堂的自主和开放给我们的课堂教学的组织和调控带来的诸多挑战，还学生们一个原生态的课堂。