行走，一步步抵达心灵的自由

jssh365

行走，一步步抵达心灵的自由    文◎鹃子
    “我愿意我是一个园丁，在花园里掘地，谁也不来阻止我……”
    身为一名语文教师，我崇尚的是一种简单快乐、自由幸福的教育生活。和孩子们一起阅读、写作，自在遨游于文字的王国，走进文学，追溯祖国源远流长的文化，在不知不觉中提高听说读写的能力，顺利地应试。但我们还有自己的终极目标——爱上祖国的文字，爱上语言文学，运用语文帮助我们更快乐、更丰富、更幸福的生活！
    自由是我一直的向往。
    起先，我对自由的认识很肤浅，以致排斥所有传统的教学制度和理念，觉得遵守就是在固步自封。当时，最爱看的是《小学语文教师》。于是，经常叛逆式的创新，但，因为没有系统钻研过小学语文教学大纲，所以很多模仿式的创新不过是断章取义，更多是东施效颦。
    后来，认真阅读了每一学段的目标，再仔细翻阅了历年的各册期末卷。发现学段的目标，的确是注重孩子的语文学习能力的，特别是感悟、欣赏、运用等，让人呼吸到了迎面而来的清新空气。试卷虽有些题目与年段目标稍有偏颇，但大多是一致的。
    于是开始认真钻研起大纲，却因此自由被考试的圈圈点点牵绊，思想的翅膀被束缚，教学一下子戴上手铐和脚链。
    迷茫，挣扎，一段作茧自缚的日子里，我和学生几乎都成了考试的工具。成绩有所提高，但除了分数，我们似乎一无所获。
    雨过天晴，是在一段阴霾之后。一次偶然的机会，邂逅了刘仁增的《文本细读》，有云开雾散之感；后来再有幸品读到《2011语文教学大纲案例解析》，更是拨云见日；暑假回读了大夏书系的《小学语文名师课堂成败探究》，虽是07年的版本，但里面的很多成功案例的理念仍然是新大纲所提倡的，同课异构式的案例对比，造成鲜明的感官反差，振聋发聩，于是豁然开朗，幡然醒悟：自由只存在于束缚之中，没有堤岸，哪来江河？
    追根求源，开始品味那句古话：万变不离其宗。语文教学不管如何改革，也不会改变它的方向。正如江河总要流入大海，小学语文教学的目标总是要让学生爱上祖国的语言，爱上祖国源远流长的文化，学会用语文来帮助我们更好地生活。这是我的解读。
    回首之间，自己有以下几点可以重拾的做法：
    1. 构建文字大厦，让扎实滋养灵动之美
    教学时间越长，越感觉到生字词教学的重要。开学初做好准备，罗列好整册的易错字音和字形，在生字教学中先行强调，让学生第一次就接触到正确的范本，减少纠错的麻烦；除了课堂教学，更要重视学生的课后巩固。如每天10个词语，自己听写，然后第二天在课堂上听写，再让学生在丛书上写该课的看拼音写词语；单元结束后，综合起来过关一个单元的词语盘点。
    2. 坚持阅读，相信种子，相信岁月  
    问渠那得清如许，为有源头活水来。越来越觉得，语文的生命之水在于阅读，阅读活跃学生的思维，丰富学生的语言。而阶段式的每天一个训练点，学生足以从中摸索出解题的方法，提高阅读的能力。一直以来，冒着风险，坚持让孩子们自愿在网上购买人教版的《同步阅读》，根据年段的训练点阶段式的每天一个问题，或谈感受，或概括主要内容，或联系实际谈收获，或仿写……《同步阅读》成了一道深受孩子们喜爱的营养餐。
    3. 灵活自由练笔，分层阶梯习作
    如果阅读是一种能量的积蓄，那么写作就是有效的释放。因为自己的时间紧张，原定为每人每天一则日记，变为小组的日记接力（这项可选的作业因上学期监督力度不够，效果欠佳，这学期将采取隔日午休赛读的方式来促进）。除此之外，就是根据课文灵活安排的片段练笔，或仿写，或改写，或续写，学生在创造中自得其乐。
    如果说练笔崇尚自由，那么每单元的一次习作专项就需要师生的全力以赴，倾力营造。习作从指导到下笔，每一次习作的主题都结合单元课文的主题及写作特点，在以往同类习作中提出新的要求，突显单元的特点，学生要求达标，如果几经修改后此次习作仍然无法达标，下次作文还要继续修改原习作。争取一个学期，一个大主题，人人过关，重点练习记事，写人类。
    法国文学家加缪这样说过：“自由应是一个能使自己变得更好的机会。” 现在，行走在通往自由的征途上，虽然还会有阴雨，偶尔还夹着风暴，但，我真的觉得自己正在变得越来越美好了。