一次懊悔的“机智”---对一次做课辅导的反思

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一次懊悔的“机智”---对一次做课辅导的反思
    文/段恒平
    作为教师，我们常常会在课堂上遇到许多来自学生的突发的尴尬情形，比如期待的结果总不出现、学生提出稀奇古怪的问题、没有预想到的教学事件……特别在有人观课的时候，这种尴尬轻则让我们急出一身冷汗，重则使教学正常进程嘎然而止，心理素质较低者甚至会退出正在进行的教学。面对这样的“尴尬”，就需要我们的老师具有一定的教育机智，恰当地摆脱困境。教育机智不仅能够反映教师教育艺术的高低，它也向学生传递了教师对待教育工作的态度、师生平等意识、实事求是的精神等众多的信息，甚至决定了教育的成败。
    教育机智是一个长期积淀的过程。对于年轻教师而言，其教学技艺的提高，除了依靠自己不断的学习感悟和磨炼外，他人的引导和帮扶也会起到一定的效果。问题在于，他人不当的引导和帮扶常常会起到负面作用，甚至直接影响到被帮扶的老师终身的教育成就。笔者就曾有一次至今还十分懊悔的“帮扶”经历。
    记得前些年的一个春季，学校有一位年轻的老师承担了一次县级公开课的主讲任务，她执教的是三年级教材中的“可能性”一课。第一次试讲，在“导入”部分就把她急出了一身冷汗。事情是这样的：按照她的设计，课一开始，通过师生同玩一两次“石头、剪子、布”的游戏，让学生感受并说出“在一次游戏中可能老师会赢，也可能某某同学会赢”从而导入新课板书课题。可是，在游戏过程中，她同一个学生一连玩了四次都是老师赢，直到第五次那名学生才赢了一次。这是她没有预想到的，所以就十分着急，课差点儿没进行下去。
    这里姑且不论这位教师的教学设计问题，也不说导入的时机怎么处理，就说我当时作为课的帮扶者是怎么教她“机智”地处理所遇到的尴尬。下来以后，她一脸沮丧，问我怎么办。或许我是就事论事，也或许我就没有多想，总之当时我就“机智”地告诉她：“你第二次稍微出慢点儿，看清学生出的什么后你再出不就行了……”我不知道她当时听了后有什么想法，但我还是看出她的脸上闪现出些许的迟疑。第二次试讲，她还是照我说的做了，果然没再出现这种尴尬。
    “稍微出慢点儿”，也许会解决一时的尴尬，看起来似乎是一种“机智”，也许是在“教”人家如何“机智”，但如此“机智”就能促进她教艺的增长了吗？现在想来，我完全是在以误勘误。新课程要求我们要建立课堂上民主、平等的新型师生关系，要使学生在数学学习的过程中感受数学的严谨，培养学生实事求是的科学态度……对学生尚且如此，对教师，尤其是对迫切需要引导和帮扶的年轻教师，不更需如此吗？不难想象，我这样的“帮扶”，会给这位年轻的教师将来的治学之道产生怎样的影响：她可能会“投机取巧”，以讹传讹；面对课堂上呈现的教育契机，她可能会视而不见、听而不闻；高高在上的“教师权威”可能会根植她的心中……我不敢往下再想，如此“机智”，如此“帮扶”我将终身懊悔，并时刻铭记！
    但愿她早已发现我曾经的误导，并已经走上了一条正确的从教之路！