体育教师专业能力文献综述

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体育教师专业能力文献综述

导读：有的学者对体育教师能力现状进行了调查研究，如：2005年毛振明通过调研指出，体育教师能力受到“教学能力高原现象的困扰”通过对体育教师教学能力现状的研究，提出了教师能力形成过程中的缺陷，并提出教学技能训练的可行性。他依据职能模型教学生认识教学技能的本质，并对我国体育教师教学能力形成的现状进行分析，找到体育教师能力形成过程中的缺陷，并提出了体育教学技能学习和训练的方法，该研究具有很高的实用性。教改的关键是教学研究能力的提高，社会活动能力能力是一个薄弱环节，这也是专业能力培养方面应该注意加强的一个重要环节。 关键词：体育教师，专业，能力 　　1体育教师专业能力 　　教师能力是指教师在从事教育教学实践活动中所形成的带有职业特点的能动力量。教师能力作为教育过程中的一种能动力量，其形成和发展经历了历史的辨证过程。一方面，它和人类教育活动相求相应、相生相长，其内涵是不断发展变化的;另一方面，教师能力自身也随着不同时期社会发展的实际需要和教育教学改革的实践活动不断得到发展和完善。体育教师专业能力是指:完成社会给予的体育教育工作任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现，是以智力为核心，在掌握教育、体育知识、技能的实践活动中形成和发展起来的，是从事体育教育活动所必需的专门能力。 　　2体育教师专业能力主要研究 　　2．1体育教师专业能力的构成的研究 　　对于体育教师能力的构成的研究，如：依据体育教师职业的特点以及体育教育专业学生未来就业的需要，李祥2001年指出体育教师应具有全面的业务能力，他认为人的能力可以分为两种：一般能力和特殊能力。一般能力是指适宜各种活动的能力，具有普遍的意义包括：观察能力、注意能力、记忆能力和想象能力等。体育教师应全面具备这些能力，这些是学校体育工作的能力基础。特殊能力是指适宜于某种特殊活动范围的专门能力。体育教师是从事体育教育工作的专门人才，体育教师根据其职业特点还需要全面的业务能力，其主要有：运动能力，教学能力，教育能力，各种课外体育活动的组织、指导能力，科研能力，其他能力。作者使用两因素理论将教师业务能力分为两大部分，分类比较合理，而作为学校体育学课本，应该更多结合教学实践对各个能力指标进行细致全面地分析， 以便体育教育专业学生更好的理解、应用。2004年龚正伟在探讨体育教学主导论——教师能力中根据体育教师的职业特点认为体育教师主要包括四个方面的能力：组织管理能力（教学内容组织加工能力，体育课的组织管理能力，课外体育活动的组织管理能力），表达能力（语言表达能力，身体姿势表达能力，运用图物表达能力），体育科学研究能力和现代教育技术运用能力。1999年曲宗湖在对体育教师体育教学模式的研究中指出中学体育教师能力素质包括：教学能力（组织管理指挥，讲解示范表达，创造），工作能力（决策，独立工作，训练，保健，与人合作，总结，社交），科研能力（自学，研究，竞争）。2000年邓宗琦、邓树勋、季克异对教师的能力进行研究发现教师能力包括品德教育能力，体育教学能力，运动训练能力，科研创新能力，体育社会活动能力，掌握运用工具能力。这些研究对提高我国体育教师能力结构提出了很多好的建议，对体育教师能力提高起到了促进作用。这些研究者大多是从理论到理论的研究，大都运用文献资料法，逻辑分析法等确定的能力指标主观地进行分析，缺少必要的调查分析，难免观点的片面性和局限性，操作层面缺乏实用性。由此看来，体育教师能力结构的研究要根据现状，运用调查研究结合新课改的要求确定能力指标才能适应教学的需要。体育教师能力结构的研究比较多，大多数的研究者大都从宏观的角度出发，从微观角度利用调查、分析的研究还比较少。 　　2．2体育教师能力现状的研究 　　有的学者对体育教师能力现状进行了调查研究，如：2005年毛振明通过调研指出，体育教师能力受到“教学能力高原现象的困扰”通过对体育教师教学能力现状的研究，提出了教师能力形成过程中的缺陷，并提出教学技能训练的可行性；他依据职能模型教学生认识教学技能的本质，并对我国体育教师教学能力形成的现状进行分析，找到体育教师能力形成过程中的缺陷，并提出了体育教学技能学习和训练的方法，该研究具有很高的实用性。2003年徐清泉通过对中学体育教师知识面、应具备能力的素质状况进行调查与分析，进一步明确了中学体育教师应具备的能力，包括：有效的传导信息的能力、训练和组织竞赛能力、科学研究能力，研究者认为中学体育教师必须充分认识到自己在利用个性修养，特别要注意师生之间的关系与教学要求的差距。对于中学体育教师，要从其思想、业务水平、工作能力、个性修养等方面去评定，特别要参考学生的意见，关心学生，认识自己，以便更好地为教学服务。这些研究虽然研究对象、研究方法、研究的时间不同，但都深入教学一线对体育教师的能力结构进行了调查，并结合当时的教育现状提出了自己的建议和看法，具有一定的参考价值。 　　2．3体育教师专业能力培养及评价的研究 　　有些研究者是从体育教师能力培养及评价的角度进行研究的，如：毛振明对体育教学能力、体育教学技能等作了详细地解释，并且分析了我国体育教师体育教学能力形成的现状，提出了提高体育教师教学能力的具体办法，研究具有较高的参考价值。2004年刘艳根据21世纪社会对体育教师能力的要求，在体育教学、运动训练、健康教育、品德教育、社会交往、科研创新和组织体育活动等方面，探讨了新世纪体育教师能力的培养。研究者认为培养过程中对中小学体育教师的能力培养要注意协调好规范性和兴趣的关系，而对大学体育教师培养要统一好规范性和实用性。2000年汪康乐、邰宗禧、陆升汉通过调查对中学体育教师师资培养进行了研究，研究者认为体育师资中的薄弱环节有：教育观念落后、思维方式单一、知识面狭窄、长期能力不足、科研能力薄弱；这些薄弱环节，将会影响21世纪中学体育教育、教学的改革与发展。根据社会发展的需要研究者将中学体育教师能力分为六类，并且提出体育师资培养必须加大教改力度，紧扣培养力点，突出能力培养等建议。2004年李建军在新课程的学校体育评价中指出新课程改革需要体育教师新的教学技能，比如：收集处理信息的能力、体育课程开发和整合能力、将信息技术与体育教学有机结合的能力、广泛利用体育课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。2002年宋杰、杨刚运用文献研究、问卷调查、模糊评定等方法、结合我国教育现状，对中学体育教师教学能力、业余训练能力、教学研究能力、组织管理能力、社会活动能力的评价方案进行了研究，并制定了新世纪中学体育教师能力评价指标及标准，建立了相应了评价模型，经过试验得到评价结果：教学研究能力得分最低，组织管理能力、教学能力得分较高。 教改的关键是教学研究能力的提高，社会活动能力能力是一个薄弱环节，这也是专业能力培养方面应该注意加强的一个重要环节。 　　　　将上面对体育教师专业能力的研究进行分析，可以看出我国传统的体育教师专业能力结构通常可以概括为以下几个方面：教学能力，教育能力，运动能力，各种课外体育活动的组织、指导能力，科研能力，其他能力。 　　3结论与建议 　　综上所述，我国学术界对体育教师专业能力的研究较多，这既反映了学术界对这一问题的重视，也说明了这一问题自身的重要性、复杂性、研究难度大的特点。但是，这类研究存在重复研究较多、不够深入、不够全面的特点。例如：文献中对体育教师能力构建具体途径、形式、内容、方法以及模式等内容很少涉及；对新课改以后体育教师能力结构、培养、评价方式的研究，也大多停留在理论层面，而很少考虑到如何结合教学实际；不少研究都缺少实际调查和深入地分析；对于新课改后体育教师专业能力结构变化的研究不多，以及新出现的教师专业能力分析还不够深入，根据新课改内容的变化今后要着重对新课改后体育教师专业能力进行研究，促进新的教学改革的发展。 参考文献： [1]李祥.学校体育学[M].北京.高等教育出版社.2002年版:275-276. [2]龚正伟.体育教学论.北京.北京体育大学出版社.2004年版:143 [3]曲宗湖.体育教师素质与基本功.北京.人民体育出版社.2002:16 [4]邓宗琦，季可异.二十一世纪体育教育专业改革.武汉.华东师范大学出版社.2004年.132-134. [5]毛振明.体育教学轮[M].高等教育出版社2005，7:.329-346. [6]徐清泉.对中学体育教师能力的调查与分析[J]喀什师范学院学报.2003（11）：87-89 [7]刘艳.论新世纪体育教师能力培养[J].哈尔滨体育学院学报.2004（4）.23-25 [8]汪康乐，邰宗禧，陆升汉.论21世纪中学体育师资培养[J].体育科研.2000（12）31-33 [9]李建军.新课程的学校体育评价[M].广东高等教育出版社.2004,3.208-217 [10]宋杰，杨刚.中学体育教师能力评价方案的研究[J].体育学刊2002（3）80-82