我的教学发展的“瓶颈”

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我的教学发展的“瓶颈”    文|寒冬
从毕业踏上讲台，就坚定了我的信念。要做一名好老师。什么是好，就是用心去当老师。我认为的好的表现形式就是认真备课、认真辅导、细心批改作业，培养好学生。我是这么想的，也是这么做的。同时，市、县、乡各级证书随之而来；同事、家长、学生的赞扬不绝于耳。我也曾在我的学校成功了，创造了班级升入重点高中人数之最，也为曾经的一些成绩沾沾自喜。
反思我的从教历程和眼前我的教育现状，我总觉的好像是止住了脚步，发展的劲头停止了两三年。
我并没有不努力工作，单就从办主任工作来说，我就好像进入了一个死循环。这个症结困扰了我多年，难道我也到了专业发展的“瓶颈”？
作为办主任，从内心深处就有一种理念，要培养有个性的人，不去压抑学生的个性，让学生是一个“真正的人”一样来学习，并从“心”去培养学生，培养他们的爱心、感恩的心、争胜心和不折不挠的恒心。从接班级第一天起，就以心与心的沟通开始。组织学生讨论和集中制定班规，讲学习中争胜心和恒心的重要性。果然，我能在极短的时间内把学生组织和管理起来，平静而又稳定地领着学生去学习。“良好的开端是成功的一半”，我相信这句话，也是我的座右铭。我班的开端多次受到领导和任课老师的表扬，即便是以前学校的“违纪分子”到我班之后，也大大收敛，其实我并没有去批评他们。
之后，我多次找学生座谈，不分时间和地点，这种随时性的座谈有时半个小时，有时几分钟。这种方式的效果很好，针对个别学生自身的问题，我会立即纠正，但又给他们自尊。根据学生的实际情况和特点，安排他们做班级的各种管理员。有的学生是班级的图书管理员，有的学生是寝室长，有的学生是班级篮球队队长，有的学生是班级墙报的负责人等等，人人有任务，而且尽量符合学生自身的特点，真正做到了人尽其用、和谐相处。
利用班会培养学生感恩的心；利用班会纠正学生在学习中出现的问题，强调从“心”开始改变；利用家长会建立家校之间的联系；利用多媒体设备给学生放电影，我班成了学校中看电影最多的班级；选定时机组织班级内的篮球比赛和拔河比赛，培养学生的协作精神，一切都像是那么成功。
随着时间的推移，仿佛单纯的语言说教对学生来说是那么的苍白无力。一些学生开始在学习上出现应付的情绪，失去了学习的动力，甚至有极个别学生选择了退学，理由是他们的基础太差，考不上高中，也就失去了学习的信心。
我迷茫了，是我给他们的压力过大？没有呀。还有很多学生说，班级管理比较松懈。难道非要我转到武力控制码？有很多班级，采用的是武力和压制，这种压制能起到立竿见影的效果，学生表面看是温温顺顺，成绩也较好。可以说，学生很少有他们的思想，一切都在办主任老师的思想下，默默地被压制着普遍表现出应对办主任一个“威”字。
对于我自己来说，这种虎头蛇尾的班级发展，让我很迷茫，我相信自己的对的，对孩子们的发展来说也是对的，可对成绩来说，下滑的现实让我苦恼，让我彷徨，让我怀疑自我。不知所措了，我难道是太柔了？我也需要增添一些武力和压制吗？
这难道是我教学工作，特别是办主任工作的瓶颈吗？也许，这正是我所应反思的地方。