精彩预约，生成不断，我乐此不彼

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精彩预约，生成不断，我乐此不彼    文| 燕子
和谐高效课堂的构建，学生合作意识的加强，学习压力的减轻，变“要我学”为“我愿学”“ 我乐学”不是不可能，而是看你有没有潜心挖掘。经过一年多的努力尝试，发现小组捆绑式学习屡试不爽，每次总是能让我惊喜连连。
首先，开展“小组捆绑模式”教学，不仅学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，还为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
还是从我的第一次尝试谈起，那是在09年去成都学习时，我第一次有幸感受了张启华、华应龙、徐长青等几位名师的精彩课堂演绎，让我从头到尾的重新审视了一下自己，觉得自己几年的课有点白上了的感觉，那么苍白，那么无力，那么没有内涵。于是我对自己说，这趟不能白来。 后来回到学校，我对小组捆绑模式教学进行了第一次尝试。
我上了一堂数学广角里的《抽屉原理》，也许是第一次，我大胆把课堂足足有15分钟的时间交给了孩子，按我的说法，由你们自己操去。我把他们分成四个小组，然后进行得分比赛，最后汇总，哪组的总分数多，那一小组就获胜。这一下同学们激情高涨，我在大屏幕上出示了一些关于抽屉原理的练习题，当然不是让他们自己做，而是看到题目以后，由学生提出相关问题，提问的学生可以为该小组加一分，然后请别的小组的孩子来回答，它能回答出来，并能说明其中的道理，也能为该小组加上一分，结果孩子们搞得轰轰烈烈，我反而成了局外人。他们看着黑板上的分数，你追我赶，好像非要把自己的对手给比下去似的 。看着孩子们的表现，我陶醉了，我们一直追求的不就是这样的课堂么。我们一直想要看到的，不就是这样的景象么。于是我又对自己发誓，一定要坚持下去，一定要。
其次，小组捆绑，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组捆绑，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高
上周上的一堂《真分数与假分数》，我把班里的同学分为红、黄、蓝、绿四个小队，拿了一枚金灿灿的米米币，像一枚奥运金牌，然后根据各小队的合作情况和答题情况奖励各小队幸运星，最后根据幸运星的多少决定各小组的胜负，米米币就会像流动红旗一样在在各小组流动。还别说这招还真见效，一些平日里注意力不太集中的同学，不爱思考的同学，学困的同学，我没着急，他们那些组员可比我着急呢。不爱思考的同学，我就偏要他回答问题，不举手吧，抢不到回答问题的机会，也就失去了得幸运星的机会；举手吧，又怕答错了题目，扣掉了自己小组的幸运星。他们还真的很矛盾，但是要解决这些令人头痛的问题的唯一做法就是认真听讲，认真思考，别让自己拖了小组的后腿。红队的王果同学就因为答错了题目受到了本小组同学的责怪，为了不扣掉他们的幸运星，我只好请他们组另外的同学回答这道题目，答对了就不加不扣，但是王果同学再也不敢开小差了。从这一点上，我更认为小组捆绑模式教学始终是我一直要坚持的主题。
学生通过思考，自己提出问题并找到答案，还能把其中的道理说的有板有眼，更让我信心百倍。
在昨天的《公因数与最大公因数》这堂课中，我依然在进行着幸运星的评比。在让米米币在班里流动，只不过中间我设置了这样一个题目，那就是用表格分别写出了8的所有因数，10的所有因数,20的所有因数，然后让孩子们你来问，我来答，你答对了才能得幸运星。要求也很高哦，你提的问题必须你自己会解决，别人答不出来，你要给出正确答案，你就可以得到一颗幸运星。如果别人答出来了，你也认为是正确的，那就都可以得到一颗幸运星，结果一切在我的意料之中，有同学因此得到了幸运星，他们欢呼雀跃。更让我高兴的是，我很期待他们能提出的问题，比如：这三个数的公因数有哪些？最大公因数是几？孩子们也都提出来了，而且回答的也很好，为我下节课公因数的应用打好了坚实的基础。
这样的小组捆绑活动，既有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。更能够让精彩预约，生成不断，还愁孩子们上课们有激情吗？